文/何倩 陳臻

在國家媒體融合發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，主流媒體將主陣地轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)，積極進(jìn)行新型傳播平臺和融媒體人才隊(duì)伍建設(shè)。高校的新聞傳播專業(yè)也在適應(yīng)傳媒業(yè)的新變化，對人才培養(yǎng)和人才培育體系積極進(jìn)行改革，混合式課程“融合新聞學(xué)”便在這樣的情況下應(yīng)運(yùn)而生?！叭诤闲侣剬W(xué)”混合式課程作為專業(yè)核心課程，改革了傳統(tǒng)教法，適應(yīng)了業(yè)界需求，在四川省被評為省級一流本科課程，其建設(shè)探索對新聞傳播專業(yè)教學(xué)發(fā)展將起到促進(jìn)作用。

一、“融合新聞學(xué)”課程建設(shè)背景：適應(yīng)傳媒業(yè)界發(fā)展所需

媒介融合發(fā)展，傳媒環(huán)境重構(gòu)，對新聞傳播人才培養(yǎng)提出了新要求。但新聞傳播類專業(yè)原有人才培養(yǎng)體系部分內(nèi)容相對滯后，亟待改革與創(chuàng)新?！罢n程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”，因此傳媒高校需要在融媒體語境下更新教育理念，建立新型課程，形成特色性應(yīng)用型學(xué)科體系，培養(yǎng)新型融媒人才。

1．媒介融合新需求。面對新媒體時代的到來，國家大力推進(jìn)我國傳統(tǒng)媒體的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，推進(jìn)全媒體傳播體系建設(shè)，媒體融合發(fā)展逐步成為國家戰(zhàn)略。媒體深度融合發(fā)展也極大改變了主流媒體的存在方式、生產(chǎn)流程、功能定位和運(yùn)行模式，帶來了整個傳媒環(huán)境的重構(gòu)與改革。媒介融合新發(fā)展強(qiáng)調(diào)建立適應(yīng)全媒體生產(chǎn)傳播的一體化組織架構(gòu)，構(gòu)建新型采編流程，形成集約高效的內(nèi)容生產(chǎn)體系和傳播鏈條。與之相對應(yīng)，傳媒高校也應(yīng)適應(yīng)時代需求，培養(yǎng)融合新聞人才。

2．人才培養(yǎng)新方向。媒體融合對新聞傳播專業(yè)人才提出了新要求。傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求已難以滿足媒體融合發(fā)展對人才的需求。傳媒的新發(fā)展決定了人才培養(yǎng)的新方向——創(chuàng)新型融合新聞人才，即能夠掌握全媒體技術(shù)，運(yùn)用融媒體手段，生產(chǎn)融媒體產(chǎn)品，進(jìn)行融合新聞報道，達(dá)到傳播效果最大化?！叭诤闲侣剬W(xué)”就是圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置，通過混合式教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的融合新聞采編制作與傳播實(shí)踐等能力。

3．課程建設(shè)新探索。媒體融合發(fā)展新形勢下，新聞傳播專業(yè)需要開設(shè)新型傳媒課程，探索人才培養(yǎng)新途徑。2018年四川傳媒學(xué)院融合媒體學(xué)院構(gòu)建融媒體課程體系，開設(shè)“融合新聞學(xué)”特色課程，依托在線教學(xué)資源，采用線上線下混合式教學(xué)，2021年該課程被評定為四川省一流本科課程。2018年到2022年“融合新聞學(xué)”課程積極開展教學(xué)實(shí)踐和建設(shè)，一方面適應(yīng)傳媒發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握融合新聞傳播業(yè)務(wù)知識，具備融合新聞報道和各類終端發(fā)布的能力，形成能夠滿足融合媒體平臺要求的實(shí)際工作能力；另一方面專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，對課程進(jìn)行改革創(chuàng)新。

二、“融合新聞學(xué)”課程教學(xué)特色：SPOC虛擬云平臺仿真實(shí)訓(xùn)

適應(yīng)傳播環(huán)境和主流媒體形態(tài)變化，在“面向市場需求、遵循學(xué)科規(guī)范”思想指導(dǎo)下設(shè)立的“融合新聞學(xué)”課程打破新聞教學(xué)傳統(tǒng)理念，運(yùn)用融媒思維，創(chuàng)建融媒實(shí)驗(yàn)環(huán)境，進(jìn)行線上線下混合式仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

1．搭建課程教學(xué)云平臺?！叭诤闲侣剬W(xué)”課程教學(xué)是在“川傳云·融合媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”完成，該實(shí)驗(yàn)室處于國內(nèi)高等院校同類實(shí)驗(yàn)平臺前列，是“中央廚房邏輯流程+高級視頻處理+大數(shù)據(jù)處理和云端數(shù)據(jù)處理+融合媒體實(shí)務(wù)教學(xué)與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)”的綜合性云平臺。平臺集成了當(dāng)前融合媒體平臺的代表性功能，形成課程與實(shí)驗(yàn)室聯(lián)動，線下與線上教學(xué)混合，打造云端教學(xué)實(shí)訓(xùn)新模式。

2．設(shè)計SPOC虛擬教學(xué)內(nèi)容?！叭诤闲侣剬W(xué)”課程教學(xué)平臺具有能夠支撐虛擬教學(xué)的云端數(shù)據(jù)處理能力，SPOC線上教學(xué)平臺課程中心覆蓋大量課程，包括融媒體采編業(yè)務(wù)與實(shí)踐、融合發(fā)布實(shí)踐與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)用戶互動運(yùn)營、網(wǎng)絡(luò)直播業(yè)務(wù)與實(shí)踐、圖文編輯分發(fā)、內(nèi)容庫管理、輿情大數(shù)據(jù)綜合處理等。虛擬云教學(xué)平臺具備教學(xué)課件學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、成績測試、教學(xué)過程管理等功能，利用線上線下虛擬學(xué)習(xí)場景優(yōu)勢，以實(shí)踐應(yīng)用優(yōu)化課程教學(xué)。

3．進(jìn)行“零距離”人才培養(yǎng)。“融合新聞學(xué)”線上教學(xué)資源和線下課堂學(xué)習(xí)，具有面向?qū)嶋H工作需要的高度仿真性。授課教師在探索融合媒體運(yùn)行規(guī)律基礎(chǔ)上，進(jìn)行混合式整合教學(xué)，將“項(xiàng)目”的完成作為最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，通過學(xué)生在各個功能區(qū)域和工作崗位上輪崗實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握在融合媒體平臺場景下從事實(shí)際工作的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在融合媒體中心“上崗即熟手”的目標(biāo)，達(dá)到與融合媒體平臺工作崗位的零距離對接（如圖1）。

圖1 “融合新聞學(xué)”課程學(xué)生實(shí)踐操作

三、“融合新聞學(xué)”課程內(nèi)容實(shí)施：“二維三步四階”混合式教學(xué)

“融合新聞學(xué)”課程以行業(yè)需求為目標(biāo)導(dǎo)向，滲入OBE教育理念，利用虛擬在線和線下課堂的優(yōu)勢，采用混合式教學(xué)模式，進(jìn)行融媒體人才的綜合性培養(yǎng)。

1．依托網(wǎng)絡(luò)資源線上線下二維度融合教學(xué)?！叭诤闲侣剬W(xué)”課程以線上線下兩大維度構(gòu)建教學(xué)基本框架，涵蓋理論知識及實(shí)務(wù)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程知識的實(shí)用性。線上課程包括教學(xué)視頻、微課視頻、素材庫、案例庫、試題庫等內(nèi)容，給學(xué)生提供授課視頻以及各種文字形式的教學(xué)資源，開展在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、考試、答疑和討論等。線下課程利用“川傳云·融合媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”教學(xué)，以新聞信息產(chǎn)品的整合生產(chǎn)發(fā)布反饋為主要內(nèi)容，包括“融媒體平臺認(rèn)知”“融媒體新聞信息產(chǎn)品策劃、采訪采集、編輯、審核、發(fā)布、反饋‘一條龍’業(yè)務(wù)流程各環(huán)節(jié)軟件使用的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”“以項(xiàng)目為核心的平臺整合實(shí)訓(xùn)”三個節(jié)段，用以培養(yǎng)學(xué)生融合新聞的制作與傳播能力。在線上線下混合式教學(xué)中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”方式，實(shí)操融合新聞業(yè)務(wù)場景式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獲取最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)與傳媒業(yè)界“無縫”對接。

2．課前“知”、課中“訓(xùn)”、課后“練”三步驟教學(xué)。第一步是課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線平臺對課程內(nèi)容進(jìn)行初步了解，熟悉融合平臺系統(tǒng)和工作流程，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生對新的知識點(diǎn)進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，教師則通過課前預(yù)習(xí)情況，為課中課堂教學(xué)提供情況參考。

第二步是課中知識內(nèi)化。教師通過在線平臺實(shí)時跟進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，針對性設(shè)計融合新聞學(xué)教學(xué)內(nèi)容。采取情景設(shè)定、角色扮演、項(xiàng)目驅(qū)動、分組實(shí)踐等方式，利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，模擬融媒體行業(yè)工作流程，熟練掌握融合新聞信息產(chǎn)品“采、編、發(fā)”一條龍工作流程，高效保證課內(nèi)教學(xué)效果，最大程度促進(jìn)知識內(nèi)化（如圖2）。

圖2 教學(xué)模擬新聞信息產(chǎn)品“采編發(fā)”融媒體工作流程

第三步是課后練習(xí)反饋。學(xué)生在融合媒體實(shí)訓(xùn)平臺綜合自有系統(tǒng)數(shù)據(jù)，完成傳播分析與用戶分析，撰寫相關(guān)報告，以便及時掌控并調(diào)整下一輪模擬實(shí)踐的重心。學(xué)生完成課后作業(yè)，通過線上教學(xué)資源進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和鞏固，并通過平臺與教師課后持續(xù)互動與交流。教師通過報告和作業(yè)的完成情況展開教學(xué)反思，并依據(jù)教學(xué)評價體系對學(xué)生進(jìn)行課程的測評考核。

3．OBE范式下行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)導(dǎo)向四階段教學(xué)。OBE（Outcomes-Based Education）是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育模式，即成果導(dǎo)向教育模式。美國學(xué)者斯派帝（Spady W．D）認(rèn)為OBE模式實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換，曾把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”O(jiān)BE范式下，混合式教學(xué)者應(yīng)對學(xué)生最終獲得的知識與能力有清晰認(rèn)知，設(shè)計和組織適宜的教學(xué)活動，保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，即用學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容與課程活動，并通過評價反饋進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。

OBE教學(xué)理念在融合新聞學(xué)課程中予以“四階段”教學(xué)呈現(xiàn)。第一階段是明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和業(yè)界需求，清楚聚焦當(dāng)前新聞傳媒專業(yè)培養(yǎng)產(chǎn)出目標(biāo)是綜合型“融媒體人才”；第二階段是利用線上線下混合式優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，依托融媒體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺確定教學(xué)方案，有效幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果；第三階段是對教學(xué)輸出進(jìn)行評估，校內(nèi)課堂延展到課外實(shí)訓(xùn)，在實(shí)習(xí)基地融媒體中心完成真實(shí)環(huán)境下的融合新聞項(xiàng)目；第四階段是從學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)反饋，新舊知識融合更新線上資源，文理學(xué)科交叉創(chuàng)新線下教學(xué)，提升課堂項(xiàng)目教學(xué)效果。四階段教學(xué)中，“行業(yè)需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從教育成果導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)的持續(xù)性反饋改進(jìn)，保證教育目標(biāo)與培養(yǎng)結(jié)果的一致性。

四、“融合新聞學(xué)”課程建設(shè)思考：進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)提升質(zhì)量

課程建設(shè)需要在探索中發(fā)展，思考中前行。為提升“融合新聞學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量，需要進(jìn)一步有效融入思政教育、融合智媒技術(shù)，加強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)，并注重對課程建設(shè)的指導(dǎo)與監(jiān)督。

1．思政教育與課程教學(xué)融通。高校人才培養(yǎng)“必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”。媒體融合不斷縱深推進(jìn)，融媒體人才肩負(fù)著新聞宣傳、引導(dǎo)輿論、傳遞社會主義核心價值觀的重要職責(zé)，因此在“融合新聞學(xué)”教學(xué)中進(jìn)一步有效嵌入思政內(nèi)容特別重要。線上課程要有機(jī)融入思政教育元素，線下課堂應(yīng)豐富馬克思主義新聞觀思想教育內(nèi)容，積極打造混合式“課程思政”示范課程，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的教學(xué)效果。

2．信息技術(shù)與課程體系融匯。新技術(shù)產(chǎn)生新內(nèi)容，智媒技術(shù)重構(gòu)生產(chǎn)和賦能傳播，智媒體成為媒體融合轉(zhuǎn)型的新階段。根據(jù)融媒體的最新發(fā)展和傳媒行業(yè)的需要，結(jié)合上課學(xué)生和授課教師的各方反饋，努力將智媒技術(shù)與教學(xué)模式、課程內(nèi)容、方法創(chuàng)新進(jìn)一步深度融合。持續(xù)改進(jìn)和豐富線上課程內(nèi)容，增設(shè)更多實(shí)踐展示平臺，結(jié)合人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈、元宇宙等內(nèi)容開發(fā)特色教學(xué)資源，滿足分層次人才培養(yǎng)需求，并保證每年達(dá)到一定的更新率。

3．教學(xué)應(yīng)用與課程發(fā)展融合。學(xué)校注重打造融合新聞教學(xué)領(lǐng)域的高水平教師團(tuán)隊(duì)。融合新聞學(xué)課程專業(yè)教師要與時俱進(jìn)，建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的融媒思維觀，密切關(guān)注前沿動態(tài)，更新知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)應(yīng)用性教學(xué)。積極申報課程建設(shè)研究項(xiàng)目，使先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教改成果及時融入課程教學(xué)，編寫適合線上線下混合式教學(xué)的新形態(tài)配套教材，提高課程建設(shè)水平。

4．監(jiān)督激勵與課程建設(shè)結(jié)合。課程的建設(shè)發(fā)展需要傳媒業(yè)界和教育界專家予以指導(dǎo)，因此需要加強(qiáng)組織專家對“融合新聞學(xué)”課程進(jìn)行定期檢查、指導(dǎo)和評估，重點(diǎn)是檢查線上課程資源的升級與更新情況，通過監(jiān)督檢查，及時提出改進(jìn)意見和建議，指導(dǎo)課程進(jìn)一步優(yōu)化建設(shè)。同時學(xué)校制定教學(xué)激勵政策，加強(qiáng)對課程建設(shè)的支持力度，營造重視課程改革的良好氛圍，促使課程教學(xué)在建設(shè)過程中不斷完善和提高。

五、結(jié)語

一流課程的打造是高校提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，媒體融合視域下“融合新聞學(xué)”課程混合教學(xué)模式的探索，既是傳媒高校專業(yè)建設(shè)改革的重要體現(xiàn)，也是新型融媒體人才培養(yǎng)的必由之路。在傳媒專業(yè)課程建設(shè)中，只有明晰教學(xué)目標(biāo)、樹立改革理念、凝練教學(xué)特色、加強(qiáng)應(yīng)用更新、實(shí)施科學(xué)評價，才能打造成為優(yōu)質(zhì)的混合式一流本科課程。