李曉鳳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，教育部門提出了核心素養(yǎng)的概念，在各學(xué)科領(lǐng)域都提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在開展高中化學(xué)教學(xué)活動時，教師應(yīng)從PCK視角出發(fā)，加強對學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍恼掠懻揚CK視角下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢和問題，深入探討設(shè)計措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：PCK視角；高中化學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；多元化；學(xué)習(xí)氛圍

PCK是學(xué)科教學(xué)知識或教學(xué)內(nèi)容知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，是教師將自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生理解的教學(xué)內(nèi)容的能力和技巧。PCK包括對學(xué)科教學(xué)目的、學(xué)生對某一主題的理解和誤解、課程和教材、特定主題的教學(xué)策略和呈現(xiàn)方式等方面的知識。PCK視角下的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主體，通過將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中通過學(xué)生的主動參與、教師的引導(dǎo)與合作，使學(xué)生真正掌握化學(xué)學(xué)科知識，具有較強的針對性、綜合性、多樣性，能有效解決高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，能夠有效促進高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

一、PCK視角下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計優(yōu)勢

（一）促進高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，社會對人才的需求不再僅僅滿足于學(xué)生掌握基本知識、基本技能，而是需要學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)和較強的實踐能力，才能更好地適應(yīng)社會發(fā)展，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)是教師的首要任務(wù)。PCK視角下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計能有效地促進教師的發(fā)展。首先，PCK視角下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和知識水平，教師能在教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。其次，PCK視角下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計有利于教師掌握更多的教育教學(xué)知識，有利于教師學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)外教育教學(xué)先進理論和理念，能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展。

（二）有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要改變以往以知識傳授為主的教學(xué)模式，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置上，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在PCK視角下，高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計會根據(jù)學(xué)生實際情況和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，合理設(shè)置化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有效開展高中化學(xué)課堂教學(xué)活動，在引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這個過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過提出問題、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索化學(xué)問題。教師還要為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生參與到化學(xué)課堂教學(xué)中來。在這個過程中，學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)知識與實際生活之間的聯(lián)系，有效提高學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)設(shè)計具有較強的針對性和綜合性

PCK視角下的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價等方面都具有較強的針對性和綜合性。在對高中化學(xué)知識進行梳理和分析后，能根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)能力制訂出合適的化學(xué)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)，進行針對性教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在具體的化學(xué)知識學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)具體情況和學(xué)生的實際情況制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。同時，在對知識進行講解時，需要依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，運用化學(xué)實驗、化學(xué)模擬實驗等方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。在實際的課堂教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)內(nèi)容進行綜合性教學(xué)設(shè)計。

二、PCK視角下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性

“教師教學(xué)行為的選擇和實施是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵”，因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施是教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一。在高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師對于教學(xué)目標(biāo)的理解較為模糊，使得教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。例如，在高中化學(xué)必修一第二章第三節(jié)《濃硫酸和稀硫酸》教學(xué)中，教師對學(xué)生在這一節(jié)中應(yīng)掌握什么內(nèi)容、達到什么程度、從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等問題沒有進行明確的闡述與分析。在教學(xué)設(shè)計時，教師僅僅以“掌握濃硫酸和稀硫酸”作為教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了學(xué)生對不同類型物質(zhì)的分類與識別能力，以及對不同類型物質(zhì)性質(zhì)和用途的了解情況等，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)策略缺乏針對性

教師在設(shè)計教學(xué)策略時，往往只從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，忽略了學(xué)生的實際情況和學(xué)生的認知規(guī)律。尤其是對高中化學(xué)中涉及的內(nèi)容，教師往往以簡單的知識傳授為主，而忽視了學(xué)生思維發(fā)展和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在《化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡》一課的教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)策略時，只注重了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生已有的化學(xué)學(xué)科知識。很多教師在教學(xué)過程中采用直接講授或者是提問式的教學(xué)方法。

（三）評價體系不夠完善

PCK視角下，高中化學(xué)教學(xué)評價體系不夠完善，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，缺少對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重對學(xué)生化學(xué)學(xué)科知識的考查，忽視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進行知識的教授，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是，目前大部分教師只關(guān)注對學(xué)生知識掌握情況的考查，而忽略了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，不能真正落實新課程改革理念。第二，評價體系不夠科學(xué)。目前高中化學(xué)教學(xué)評價體系主要是基于終結(jié)性評價體系，它是在課程目標(biāo)達成的情況下，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行的評價。這種評價方式缺乏科學(xué)性，容易產(chǎn)生片面化、單一化等問題，無法真正實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行科學(xué)評價。

三、PCK視角下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計措施

（一）PCK視角下教學(xué)設(shè)計框架構(gòu)架

教師的PCK是用來對具體的課程進行組織和表達的，可以全面涵蓋整個課程的內(nèi)容。根據(jù)對一線中學(xué)化學(xué)教師的課程設(shè)計中所面臨的問題的基本認識，結(jié)合教師PCK的五大知識維度，建立了一個以教師PCK為基礎(chǔ)的、以課程為基礎(chǔ)的、以課程為中心的課程設(shè)計體系，可以讓教師找出課程中的缺陷，給出相應(yīng)的改進意見，提高自己的課程水平。

（二）充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在新課程改革的影響下，教育部門在各個學(xué)科領(lǐng)域中都提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在開展高中化學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，制訂出合理有效的教學(xué)方案。比如，在講授《鈉與水》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生目前對鈉元素、水等物質(zhì)性質(zhì)掌握情況來制訂教學(xué)方案。首先，教師可以為學(xué)生播放一段關(guān)于鈉與水反應(yīng)的視頻。然后，教師提出問題：“鈉與水反應(yīng)生成什么？”此時，學(xué)生為了能夠更好地理解該實驗內(nèi)容，就會認真地觀看視頻中鈉與水反應(yīng)過程中產(chǎn)生的氣泡以及產(chǎn)生氣泡后水中出現(xiàn)的氣泡形狀。由于鈉與水反應(yīng)產(chǎn)生的氣體具有較強的刺激性氣味，所以，教師可以讓學(xué)生戴上口罩或者面罩來觀察氣體中是否有氣泡存在。觀察結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自己說出觀察到的氣體中是否存在氣泡以及氣泡形狀等。在了解了學(xué)生對鈉與水反應(yīng)原理的掌握情況后，教師就可以為學(xué)生講解有關(guān)鈉元素、水等物質(zhì)性質(zhì)知識了。最后，教師可以讓學(xué)生小組討論歸納總結(jié)鈉元素、水等物質(zhì)性質(zhì)的知識。通過這種方式來提高學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率，在教師講解完鈉與水反應(yīng)原理后，再通過小組討論與歸納總結(jié)就能夠加深對該內(nèi)容的印象[1]。

（三）合理優(yōu)化教學(xué)模式

在化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要合理優(yōu)化教學(xué)模式。例如，通過“情境引入－小組討論－報告”的方式，使學(xué)生對原細胞的性質(zhì)有更深層次的了解。強迫式的研究，如果學(xué)生連一點點的興趣都沒有，就會熄滅他們對真相的渴望。從別人那里得到的東西，無論是從別人那里學(xué)到的東西，還是從別人那里得來的東西，都比別人更容易記住。通過生動的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對知識充滿渴望，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?、理解、總結(jié)、接受。因為高中的課程比較緊張，所以，大部分同學(xué)都忘記了之前學(xué)過的電化學(xué)知識，甚至連原電池的工作原理都不知道。所以，應(yīng)該首先使用視頻引入來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后再使用討論報告的方式來促進師生、生生之間的多向交流，最終實現(xiàn)讓學(xué)生對原細胞本質(zhì)的理解[2]。

（四）開展合作學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高中化學(xué)課堂教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要從PCK視角出發(fā)，有效開展合作學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)活動，明確各小組成員的分工。在進行小組討論時，教師可以給學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇完成任務(wù)的方式和方法。比如，在學(xué)習(xí)《金屬及其化合物》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進行分析，然后提出以下問題：什么是金屬及其化合物？金屬與酸、鹽有什么關(guān)系？如何判斷金屬和酸、鹽是否反應(yīng)？學(xué)生在了解金屬及其化合物的概念后，可以結(jié)合實際生活中的金屬和酸、鹽反應(yīng)進行討論。通過討論可以發(fā)現(xiàn)：不同種類的金屬與酸、鹽發(fā)生反應(yīng)后會產(chǎn)生不同的性質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)物，且這些性質(zhì)和產(chǎn)物之間也存在聯(lián)系。教師可以通過布置相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。例如，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容提出以下問題：銅離子、銅單質(zhì)、銅氧化物、銅硫化物和銅鹽有什么關(guān)系？教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析問題得出答案：銅離子、銅單質(zhì)、銅氧化物和銅硫化物都是銅單質(zhì)，而銅氧化物和銅鹽只是銅單質(zhì)中的兩種化合物。通過小組合作學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以了解金屬及其化合物的概念知識、性質(zhì)知識、用途知識和化學(xué)變化規(guī)律知識等。教師通過合作學(xué)習(xí)活動，不僅可以讓學(xué)生深入了解金屬及其化合物的概念知識和性質(zhì)知識，還可以讓學(xué)生掌握常見金屬及其化合物的性質(zhì)和用途知識。此外，教師還可以通過小組合作學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《氨及其化合物》一節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)活動。在完成上述工作后，學(xué)生能夠更好地理解氨及其化合物[3]。

（五）合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)落實學(xué)生核心素養(yǎng)

PCK視角下，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，全面落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)基于PCK視角下的核心素養(yǎng)要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，在最大限度上滿足學(xué)生發(fā)展需求。例如，在進行《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一內(nèi)容教學(xué)時，教師可結(jié)合PCK視角下化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，將學(xué)科核心素養(yǎng)中的結(jié)構(gòu)主義觀作為基礎(chǔ)依據(jù)，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點和落腳點，科學(xué)合理地制訂教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從學(xué)生的認知基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生能最大限度地掌握相關(guān)化學(xué)知識。例如，在開展《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)中“能分析物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系”這一要求。首先，教師可讓學(xué)生了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，明確物質(zhì)的種類，然后通過對物質(zhì)的種類和物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間存在的關(guān)系進行分析和總結(jié)，最后通過對物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的關(guān)系進行探究，掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間存在的規(guī)律。通過教師對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)設(shè)計與制訂，使學(xué)生能最大限度地掌握相關(guān)化學(xué)知識。同時，教師還應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究作為基礎(chǔ)依據(jù)進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定[4]。

（六）開展多元化評價提升學(xué)生核心素養(yǎng)

新課改明確提出，高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，構(gòu)建多元化的評價體系，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。同時，教師還應(yīng)充分結(jié)合PCK視角下的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在《原電池》一課的教學(xué)中，教師可將PCK理論知識融入其中，為學(xué)生構(gòu)建多元化的評價體系。首先，教師可將學(xué)生分成小組，對每組成員進行評價，讓其圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行發(fā)言。教師可讓學(xué)生根據(jù)“原電池”知識收集相關(guān)的問題及案例，對問題和案例進行分析。如“實驗室里常用的一些實驗器材及藥品都是做什么用的？”“實驗室里常用的試劑有哪些？”“在實驗中可能出現(xiàn)的危險情況有哪些？”等。學(xué)生可根據(jù)自己收集到的問題和案例展開討論，在小組內(nèi)交流分享自己的觀點。教師也可根據(jù)學(xué)生所提出的問題和案例，對學(xué)生進行評價，讓其在評價過程中進一步了解化學(xué)知識、化學(xué)實驗及實驗安全等方面內(nèi)容。通過開展多元化評價活動，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識與實際生活進行有效結(jié)合，形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

在當(dāng)前時代背景下，合理設(shè)計高中化學(xué)教學(xué)有著重要的意義，需要結(jié)合當(dāng)前實際情況，了解高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢和問題，通過開展多元化評價、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、開展合作學(xué)習(xí)活動等一系列措施，保證高中化學(xué)教學(xué)有效進行，推動教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展和進步。

參考文獻

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