楊忠敏 王群鵬| 浙江省海鹽縣齊家小學(xué)

為深入貫徹落實黨的二十大精神，加快推進(jìn)國家基本公共服務(wù)均等化，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系的意見》（下文簡稱“《意見》”）?！兑庖姟返淖罱K目標(biāo)是聚焦群眾所急所需所盼，以公益普惠和優(yōu)質(zhì)均衡為基本方向，全面提高基本公共教育服務(wù)水平，加快建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好人民滿意的教育［1］。隨著對《意見》的深入解讀與實施，海鹽縣積極響應(yīng)國家號召，堅持貫徹“以縣為主”義務(wù)教育管理體制與“四個統(tǒng)一”（學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、生均公用經(jīng)費基準(zhǔn)定額統(tǒng)一、基本裝備配置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一）機(jī)制，立足“三維度”（有教無類、一視同仁、因材施教）具體目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡教育發(fā)展。

鄉(xiāng)村學(xué)校作為優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、城鄉(xiāng)一體化建設(shè)的有力支點，獨具優(yōu)勢，不可替代。減少城鎮(zhèn)差異，強(qiáng)化鄉(xiāng)村力量，從而使縣城的學(xué)生回流到鄉(xiāng)村學(xué)校，是解決“城市擠、鄉(xiāng)村弱”問題的重要途徑。位于浙江省海鹽縣沈蕩鎮(zhèn)的齊家小學(xué)，就是海鹽縣義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一個縮影。

隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，越來越多的家庭走向城市，鄉(xiāng)村學(xué)校陷入了“被減縮”的窘境。近十年，海鹽縣齊家小學(xué)的在校學(xué)生數(shù)減少了近一半。生源的流出，直接影響了教師，優(yōu)秀教師隨著這股浪潮選擇了前往城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)校發(fā)展也逐漸偏離了航道，回歸正途已迫在眉睫。為此，學(xué)校依托區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)組織機(jī)制與制度體系，從鄉(xiāng)村學(xué)校實情出發(fā)，采取一系列措施探索鄉(xiāng)村學(xué)校品質(zhì)提升的新實踐路徑，以辦好人民滿意的家門口教育。

一、揚優(yōu)勢：“自然+和諧”的育人文化理念

城鄉(xiāng)一體化發(fā)展雖說是依托城市教育的模式興辦鄉(xiāng)村教育，但在實際發(fā)展中并不能據(jù)此否定鄉(xiāng)村學(xué)校的特色與優(yōu)勢。鄉(xiāng)村學(xué)校有豐富的鄉(xiāng)土教育資源，有城市學(xué)校所不具備的空間條件，有較大的小班化教學(xué)優(yōu)勢，天然的地理優(yōu)勢為學(xué)校提供了取之不盡的研學(xué)資源和實踐資源。

（一）自然：體現(xiàn)鄉(xiāng)土情懷的價值指向

在校園設(shè)計上，學(xué)校打破邊界，將學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大到整個校園乃至學(xué)校以外的鄉(xiāng)村中，將鄉(xiāng)村的自然、文化作為設(shè)計元素，體現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校的特色。同時，學(xué)校也樹立了自身在鄉(xiāng)村文化教育中的中心地位，起到了傳承與發(fā)揚鄉(xiāng)土文化的作用。學(xué)校針對校園面積廣、學(xué)生數(shù)量少、傳統(tǒng)的校園建設(shè)色調(diào)單一等實際，以“田野里的小學(xué)”為主題設(shè)計了整個校園空間，以校園規(guī)劃科學(xué)化、校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、校園文化品位化、校園生活家庭化為思路改進(jìn)學(xué)校環(huán)境，打造了一個對學(xué)生友好，適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的校園，讓學(xué)生能夠在校園中感到安全、溫暖，好玩。同時，學(xué)校挖掘校名的內(nèi)涵，確立了“和文化”辦學(xué)思想，并以“修身養(yǎng)性，齊家治國”為辦學(xué)宗旨，追求“和而不同，和樂且孺”的境界，從而在和諧發(fā)展、均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，力求全體學(xué)生得到全面而有個性的發(fā)展。此外，學(xué)校標(biāo)志等的設(shè)計也融合鄉(xiāng)村元素，處處彰顯校園對學(xué)生的“生活”意義。

（二）和諧：體現(xiàn)以“家”為主體的概念指向

學(xué)校以“家”的概念組織教學(xué)空間，注重校園設(shè)置的靈活搭配，按照不同的功能區(qū)分不同的學(xué)習(xí)區(qū)域。以“家”為主體，學(xué)校設(shè)計了七大空間（學(xué)習(xí)中心、勞育中心、體訓(xùn)中心、食育中心、趣玩中心、心育中心、未來中心），并將各功能區(qū)域進(jìn)行有機(jī)連接，使之構(gòu)成豐富完整的有機(jī)整體，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)和生活資源。例如趣玩中心，學(xué)校開辟了無人機(jī)室、賽車坊等活動室。再如食育中心，學(xué)校新建烘焙坊，添置了烤箱，美食社團(tuán)活動、師生美食體驗活動、食育文化建設(shè)活動等大多在這里進(jìn)行，讓全體師生享受家的溫馨。學(xué)校也因校園生活家庭化的思路，獲得了“全國第四批鄉(xiāng)村溫馨校園典型案例建設(shè)學(xué)?！?。

二、固根基：“伙伴+特色”的育人團(tuán)隊體制

《意見》明確提出要“以推進(jìn)師資配置均衡化為重點，加快縮小校級辦學(xué)質(zhì)量差距”［2］。學(xué)校只有擁有一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，才能給自身的改革發(fā)展帶來源源不斷的動力。海鹽縣齊家小學(xué)現(xiàn)有在職教師31人，平均年齡44歲，大部分教師面臨發(fā)展高原期。為了打破教師將學(xué)校當(dāng)作“養(yǎng)老所”的窘境，學(xué)校構(gòu)建“伙伴+特色”的育人團(tuán)隊體制，通過實施“鄉(xiāng)村教育家”工程，賦能每一位教師把提升學(xué)校教育質(zhì)量作為應(yīng)盡的職責(zé)和榮耀。

（一）伙伴：從“職業(yè)勝任”到“專業(yè)自信”

為進(jìn)一步培養(yǎng)“四有好老師”和“四個引路人”，強(qiáng)化教師精準(zhǔn)培訓(xùn)，以教師質(zhì)量提升推動學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，學(xué)?！俺浞终J(rèn)識到制度創(chuàng)新之于鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的重要性”［3］，實施了“鄉(xiāng)村教育家”工程。學(xué)校以“鄉(xiāng)村教育家”培養(yǎng)體系為核心，多向搭梯，根據(jù)各個層次教師的發(fā)展推出“鄉(xiāng)村教育家”成長計劃，分青藍(lán)工程、溫暖工程、名師工程、教育家工程四個階梯打造教師［4］。在校本研修中，學(xué)校通過問卷、微信群等調(diào)研教師的研訓(xùn)需求，借助質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)診斷和定位教師培訓(xùn)的方向，利用各類平臺進(jìn)行線上線下的混合式教研，促進(jìn)了教師的循序漸進(jìn)發(fā)展。學(xué)校還充分借助“學(xué)校發(fā)展共同體”，讓每個教師依據(jù)自身發(fā)展的需求，選擇專家、導(dǎo)師以及同伴，建立差序式研習(xí)互動小組。通過組織系列化研修，規(guī)范研訓(xùn)路徑，學(xué)校讓更多專業(yè)自信的鄉(xiāng)村教師以自我發(fā)展愿景（成為一名“鄉(xiāng)村教育家”）為引領(lǐng)，為每一個學(xué)生的幸福成長保駕護(hù)航。

（二）特色：從“線性發(fā)展”到“多元發(fā)展”

為了讓每一個教師都體現(xiàn)自己的價值，并在智慧、愉快地工作中成長，獲得成就感和歸屬感，學(xué)校推出“五型”教師規(guī)劃，讓每個教師根據(jù)自己的特長和特點，自主申報“學(xué)術(shù)型”“學(xué)者型”“課程型”“管理型”或“質(zhì)量型”教師，做最好的自己。根據(jù)教師特長，學(xué)校開設(shè)了“美麗家”烘焙坊、王秀明工作室、宋波無人機(jī)工作室、林李峰賽車工作坊等。

同時，學(xué)校在教師發(fā)展規(guī)劃中，也將“學(xué)校發(fā)展共同體”作為教師培養(yǎng)的撬動點，致力于在教師校際交流和城鄉(xiāng)合作中提升其專業(yè)技能和知識儲備，從而推進(jìn)教育質(zhì)量的提升。學(xué)校與華東師范大學(xué)、嘉興學(xué)院等高校合作成立了“華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所校本?！薄罢憬∈〖壘€下一流課程‘教育學(xué)基礎(chǔ)’教學(xué)實踐基地”“嘉興市大中小學(xué)課程思政一體化建設(shè)合作試點學(xué)?！?，給教師創(chuàng)設(shè)了一個自由、快樂的成長舞臺，讓全體教師走向卓越，繼而涌現(xiàn)出一批批具有前瞻性、典型性和示范性的“鄉(xiāng)村教育家”。學(xué)?，F(xiàn)有全國優(yōu)秀教師1名，獲省農(nóng)村特殊貢獻(xiàn)獎教師1名，省科研先進(jìn)個人1名，縣、市學(xué)科帶頭人6名，31名在職教師中有15人榮獲“縣十佳班主任”等稱號。

三、補(bǔ)短板：“課程+選擇”的育人模式規(guī)劃

《意見》指出，“到2035年，絕大多數(shù)縣域義務(wù)教育實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡，適齡學(xué)生享有公平優(yōu)質(zhì)的基本公共教育服務(wù)”［5］。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需立足城鄉(xiāng)一體化視角，加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)規(guī)劃能力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，推進(jìn)因材施教，促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展。“小時候選擇課程，長大了選擇人生”，學(xué)校在落實國家課程的基礎(chǔ)上，開設(shè)一些“接地氣”的校本課程，促進(jìn)課程與學(xué)生的認(rèn)知、心理特點相融合，還學(xué)生一個快樂的童年。

（一）課程：每個孩子都能夠獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源與機(jī)會

在課程建設(shè)上，學(xué)校要考慮鄉(xiāng)村學(xué)生的群體特點，將課程目標(biāo)的設(shè)定提到為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人的高度，讓學(xué)生能夠在富有成效的校本課程學(xué)習(xí)中自強(qiáng)、自新、自立和自理，茁壯成長［6］。夸美紐斯在《大教學(xué)論》說：“在可能的范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前?！边@就需要我們改進(jìn)教育教學(xué)方式，增設(shè)一些形式活潑的學(xué)習(xí)時空，開發(fā)一些貼近鄉(xiāng)村學(xué)生認(rèn)知特點的校本課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以觸摸知識，感受學(xué)習(xí)的厚度。

基于上述思考，學(xué)校開設(shè)學(xué)科拓展課程、品德養(yǎng)成課程、生活自理課程、小農(nóng)夫種植課程等。例如，學(xué)校以勞動教育為載體，充分利用地域資源，以“課程統(tǒng)整”的形式呈現(xiàn)教育內(nèi)容，以“課型推進(jìn)”的方式設(shè)計教育途徑，以“場域融合”的機(jī)制創(chuàng)造實踐平臺，從而豐富勞動教育的內(nèi)涵與外延，為學(xué)生創(chuàng)造了實踐體驗的廣闊空間及探究創(chuàng)新、張揚個性的機(jī)會，滿足了學(xué)生全面而有個性地成長的需要。近幾年，學(xué)校先后開發(fā)的勞動課程，為縣級及以上精品課程的就有15門，其中省級精品課程2門。

（二）選擇：每個孩子都能夠獲取愉快成功的情感體驗

學(xué)習(xí)是一個差異互動的過程，相對于城市學(xué)校而言，鄉(xiāng)村學(xué)?？晒W(xué)生學(xué)習(xí)的差異資源可謂捉襟見肘。因此，開展育人模式探索，提高鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的選擇性，是打造鄉(xiāng)村高質(zhì)量育人模式的變革之路。學(xué)?；趯W(xué)生的發(fā)展，將課程分類整合，開設(shè)了各式各樣的課程以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校建立了班級、年級和學(xué)校三個層次的課程序列，使全校460名學(xué)生都能在適合自己的層面上找到自己最感興趣的內(nèi)容，將原本只有部分學(xué)生參與的興趣活動發(fā)展成了人人必修的活動課程。作為嘉興市示范圖書館，學(xué)校圖書館根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)建“閱讀吧”，并實行三級網(wǎng)格自主管理，融入更多的生活化氣息，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主、探究、協(xié)作、個性化新型閱讀模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面獲得更多的自主權(quán)。作為浙江省義務(wù)教育學(xué)?！俺青l(xiāng)攜手同步課堂”省級試點學(xué)校，從2018年開始，學(xué)校在“一根網(wǎng)線、一個攝像頭就能架起一個‘同步課堂’”理念的引領(lǐng)下，組織教師不定期地與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的教師一起合作上課，用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建跨學(xué)校的數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，打破了傳統(tǒng)學(xué)校的界限，拓展了教育的時空，為鄉(xiāng)村學(xué)生的發(fā)展提供更多的可能性。

教育的最終目的不只是培養(yǎng)一個有知識的人，更重要的是培養(yǎng)一個有理想、有夢想的人。以培養(yǎng)走出鄉(xiāng)村、反哺鄉(xiāng)村的人為目標(biāo)，在海鹽縣義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡推進(jìn)的背景下，海鹽縣齊家小學(xué)從學(xué)校的實情出發(fā)，通過在文化的創(chuàng)建、師資的培養(yǎng)、課程的建設(shè)等方面開展實踐探索，推進(jìn)了學(xué)校品質(zhì)的提升。