杜文勝

（鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450001）

一、引言

文科是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱(chēng)。人文科學(xué)包括哲學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科門(mén)類(lèi)，主要研究人的觀念、精神、情感和價(jià)值。社會(huì)科學(xué)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)，主要研究各種社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。為適應(yīng)新時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，新文科在傳統(tǒng)文科基礎(chǔ)上以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[1]，從而推進(jìn)我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深度交叉融合。

新時(shí)代背景下建設(shè)新文科對(duì)滿(mǎn)足信息時(shí)代發(fā)展需求，提升我國(guó)高等教育質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力具有重要意義。發(fā)展新文科符合信息時(shí)代的需要，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，要求文科為一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)積累理論和實(shí)踐資源，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才。建設(shè)高水平的新文科是提升我國(guó)高等教育質(zhì)量的重要組成部分，積極推進(jìn)一流文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，探討中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展路徑，有利于提升我國(guó)高校高等教育質(zhì)量與培育人才水平。推進(jìn)體現(xiàn)中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的新文科建設(shè)是構(gòu)建中國(guó)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系的必然要求，是增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力的重要路徑，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)從文化大國(guó)到文化強(qiáng)國(guó)跨越的必由之路。

二、新文科背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革

經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)學(xué)科教育教學(xué)改革是新文科建設(shè)的重要組成部分，各高校應(yīng)把握新文科建設(shè)的契機(jī)，積極開(kāi)展新經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合應(yīng)用新型技術(shù)，進(jìn)行學(xué)科交叉與重組，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，助力經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革。

（一）重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)

受到新技術(shù)迅猛發(fā)展的沖擊，當(dāng)今社會(huì)人才需求也隨著新技術(shù)的發(fā)展而發(fā)生改變，對(duì)勞動(dòng)密集型人才的需求不斷減少，轉(zhuǎn)而增加了知識(shí)密集型、知識(shí)復(fù)合型、知識(shí)創(chuàng)新型人才的需求。新型商業(yè)發(fā)展已逐漸形成集網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、快遞物流、倉(cāng)儲(chǔ)門(mén)店等為一體的線上線下相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)鏈條，各傳統(tǒng)商業(yè)環(huán)節(jié)也隨之不斷創(chuàng)新，這便需要一批既扎實(shí)掌握經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又兼具數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)的新型經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

為適應(yīng)新型商業(yè)的發(fā)展，各高校應(yīng)當(dāng)緊隨科技革命與產(chǎn)業(yè)變革步伐，結(jié)合新文科建設(shè)的要求，重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，追蹤經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究前沿，夯實(shí)學(xué)生經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，積極開(kāi)展校企合作，征詢(xún)相關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議，明確培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，結(jié)合新型商業(yè)價(jià)值觀、商業(yè)思維和商業(yè)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)技術(shù)、跨界復(fù)合、綜合應(yīng)用等復(fù)合型能力，為社會(huì)培養(yǎng)一批知識(shí)應(yīng)用型、知識(shí)創(chuàng)新型新經(jīng)濟(jì)人才，以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（二）綜合應(yīng)用新型技術(shù)

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的發(fā)展促使人文社會(huì)科學(xué)研究資料實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化、云端化和網(wǎng)絡(luò)化，伴隨網(wǎng)絡(luò)而生的海量線上資源使得教學(xué)與科研面臨新的機(jī)遇，這極大地改變了人文社會(huì)科學(xué)研究者的學(xué)術(shù)研究方式和工作條件，人才培養(yǎng)也理應(yīng)隨之改革創(chuàng)新。

以板書(shū)和教師講授為主的傳統(tǒng)授課過(guò)程枯燥乏味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教學(xué)效果不夠顯著，不能適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。各高校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師綜合應(yīng)用新型技術(shù)，開(kāi)展多元化的授課形式與內(nèi)容創(chuàng)新，提升學(xué)生課堂參與度，加強(qiáng)師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，課前大量查詢(xún)數(shù)字文獻(xiàn)，利用搜索引擎進(jìn)行地毯式檢索，運(yùn)用各種軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化；課上綜合運(yùn)用智慧黑板、遠(yuǎn)程教學(xué)和慕課等新型教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，講述傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重知識(shí)遷移、案例分析與能力應(yīng)用；課后利用現(xiàn)代通訊手段與學(xué)生保持溝通，向?qū)W生推薦課程相關(guān)的音視頻資源等。與此同時(shí)，伴隨新技術(shù)浪潮出現(xiàn)，新問(wèn)題也不應(yīng)當(dāng)被忽略，面對(duì)復(fù)雜而新奇的技術(shù)世界，學(xué)生可能出現(xiàn)過(guò)度沉迷和盲目抵制兩個(gè)極端，人文社會(huì)科學(xué)教育者需要迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，在自身探索、鉆研、掌握新技術(shù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)新技術(shù)的正確認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)新技術(shù)并最終將新技術(shù)為我所用，支持學(xué)生對(duì)新技術(shù)的合理探索，注重與學(xué)生的溝通交流，同時(shí)要避免學(xué)生在新技術(shù)浪潮中迷失自我。

（三）進(jìn)行學(xué)科交叉與重組

傳統(tǒng)文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科邊界，確定學(xué)科歸屬是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的首要內(nèi)容，但新文科倡導(dǎo)科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)研究的融合，強(qiáng)調(diào)以契合社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)的多學(xué)科交叉協(xié)同[2]。新文科建設(shè)應(yīng)該適當(dāng)模糊學(xué)科邊界，進(jìn)行知識(shí)重組與學(xué)科交叉，積極開(kāi)展多學(xué)科研究者之間的溝通交流，鼓勵(lì)跨學(xué)科研究的開(kāi)展與推進(jìn)，支持邊緣學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)順應(yīng)學(xué)術(shù)研究與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的交叉學(xué)科誕生。

高校應(yīng)當(dāng)自主建設(shè)跨學(xué)科平臺(tái)，以新時(shí)代人文社會(huì)科學(xué)面臨的具體問(wèn)題為導(dǎo)向，集結(jié)不同領(lǐng)域的研究者，共同解決社會(huì)問(wèn)題。高校應(yīng)該對(duì)商學(xué)院、經(jīng)管院的必修、選修課程進(jìn)行調(diào)整，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)上，增加符合時(shí)代要求的必修課程，加入更具多樣性和綜合性的校選修、院選修課程。與此同時(shí)，鼓勵(lì)相關(guān)任課教師在教授經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程時(shí)，適當(dāng)加入數(shù)字技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、跨境貿(mào)易等滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才要求的課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于綜合性交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的配套知識(shí)。此外，可以采用以賽促學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在參加各種比賽的過(guò)程中與不同院系、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組隊(duì)，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相配合與協(xié)同學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

緊跟時(shí)代步伐的專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)是培養(yǎng)滿(mǎn)足新文科建設(shè)要求的新型人才的重要保障。新文科建設(shè)背景下，高校在引進(jìn)學(xué)術(shù)研究型人才的同時(shí)也應(yīng)適當(dāng)引進(jìn)社會(huì)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，高校教師不應(yīng)當(dāng)在學(xué)術(shù)研究的“象牙塔”中故步自封，而應(yīng)該不斷提高其理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)能力，為此，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的師資培養(yǎng)理念。一方面，高校在引進(jìn)師資時(shí)，既要積極引進(jìn)具有學(xué)術(shù)研究熱情、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高水平教師，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，又要視情況選聘行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，大力引進(jìn)“雙師”型人才，增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力，組建“以專(zhuān)業(yè)教師為主體、兼職教師和企業(yè)導(dǎo)師為兩翼”的高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)，摸索校企“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制[3]，避免高等教育與社會(huì)需求脫軌。另一方面，對(duì)現(xiàn)有師資隊(duì)伍的培訓(xùn)、進(jìn)修也應(yīng)該結(jié)合新文科建設(shè)要求進(jìn)行調(diào)整，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師參加職業(yè)教育、新技術(shù)、企業(yè)業(yè)務(wù)等培訓(xùn)與進(jìn)修。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中與其他院校、專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展溝通，互相學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)培訓(xùn)中加大學(xué)科融合，提升教師對(duì)于新科技、新技術(shù)的實(shí)踐操作技能，在企業(yè)進(jìn)修中加深教師對(duì)于行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀與業(yè)務(wù)實(shí)際操作的理解，并基于此對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課程改革

隨機(jī)過(guò)程是對(duì)一系列隨機(jī)和不確定事件之間動(dòng)態(tài)關(guān)系的定量描述。隨機(jī)過(guò)程理論廣泛應(yīng)用于保險(xiǎn)、精算、金融等社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活領(lǐng)域，因此各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和金融學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課程。結(jié)合筆者在鄭州大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐，探索新文科背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”的課程改革。

（一）以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)

明確了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃的制定才能有所憑據(jù)，教學(xué)安排才能有所依托，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量才能有所保障。教師應(yīng)明確“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課程在商學(xué)院的開(kāi)設(shè)需立足于新文科建設(shè)背景，服務(wù)于綜合性應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，教學(xué)全過(guò)程都應(yīng)該圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一主旨展開(kāi)。在備課階段，教師可以結(jié)合自身學(xué)術(shù)研究背景與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，找到學(xué)術(shù)研究、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)熱點(diǎn)與理論知識(shí)之間的平衡點(diǎn)，如幾何Brown 運(yùn)動(dòng)、Poisson 跳變、Lévy 過(guò)程和鞅論等廣泛應(yīng)用于期權(quán)定價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)管理、養(yǎng)老基金投資組合模型等學(xué)術(shù)研究，Black-Scholes 模型、破產(chǎn)模型等廣泛應(yīng)用于期權(quán)定價(jià)、保險(xiǎn)精算等經(jīng)濟(jì)操作實(shí)務(wù)。在授課內(nèi)容的選取上，應(yīng)充分考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和前期課程的銜接，選擇具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的內(nèi)容。在例題選擇上，選取與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講解更新過(guò)程、生滅過(guò)程時(shí)，選取三孩生育政策、企業(yè)的興衰成敗等案例，指引學(xué)生根據(jù)生滅理論分析研究對(duì)象狀態(tài)的變化；對(duì)于金融學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，選取金融市場(chǎng)中最活躍的股票為研究對(duì)象，根據(jù)對(duì)數(shù)Gauss 分布、跳散過(guò)程來(lái)描述金融市場(chǎng)股票價(jià)格的變化。在課堂上與學(xué)生共讀文獻(xiàn)，適當(dāng)引入經(jīng)濟(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為學(xué)生之后的求學(xué)深造和進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課堂之外，還可以布置軟件實(shí)操、案例分析作業(yè)，組織感興趣的學(xué)生參加學(xué)術(shù)沙龍、知識(shí)講座、學(xué)科競(jìng)賽，以進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓知識(shí)不局限于課本，學(xué)習(xí)不局限于課堂，全方位提高學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)綜合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才。

（二）應(yīng)用新技術(shù)豐富課堂展示

新文科背景下新技術(shù)對(duì)人文社會(huì)科學(xué)特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)的沖擊達(dá)到了前所未有的程度，新技術(shù)浪潮既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)把握新技術(shù)發(fā)展浪潮，規(guī)避新技術(shù)帶來(lái)的新風(fēng)險(xiǎn)，將新技術(shù)為己所用。隨機(jī)過(guò)程理論產(chǎn)生于20 世紀(jì)初，一直隨著自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的發(fā)展而不斷更新。隨著新知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，信息需求量日益增多，信息處理技術(shù)愈發(fā)復(fù)雜。面對(duì)新的形勢(shì)，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)發(fā)展的客觀需要，“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”的課程設(shè)置、教材選擇、教學(xué)方式都應(yīng)該適時(shí)作出調(diào)整。在課程設(shè)置方面，鑒于隨機(jī)過(guò)程在學(xué)術(shù)研究和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)合理安排理論知識(shí)教學(xué)、軟件實(shí)際操作、案例分析所對(duì)應(yīng)的課時(shí)，注重對(duì)理論應(yīng)用實(shí)踐的闡述，并采用實(shí)際數(shù)據(jù)和實(shí)例說(shuō)明理論方法的特點(diǎn)及應(yīng)用條件。在教材選擇方面，教師應(yīng)廣泛吸收國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材的成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，兼收并蓄，既要參考數(shù)理基礎(chǔ)扎實(shí)、推理邏輯嚴(yán)密的教材，又要參考與軟件操作相結(jié)合、注重應(yīng)用新技術(shù)、實(shí)際案例豐富的教材，尤其是包含豐富經(jīng)濟(jì)與金融案例的題材，必要情況下可以根據(jù)教學(xué)需求嘗試自己編寫(xiě)、整合課程學(xué)案、教材和習(xí)題集等。在教學(xué)方式方面，由以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，體現(xiàn)以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，課前充分利用數(shù)字文獻(xiàn)、搜索引擎等線上資源進(jìn)行備課，課中采用多元化的教學(xué)方法和手段，綜合運(yùn)用智慧黑板、多媒體設(shè)備等新型教具進(jìn)行教學(xué)，課后靈活利用現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)課程等線上工具進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)。

（三）適當(dāng)與理工學(xué)科交叉融合

學(xué)科是人們?cè)谔剿髦R(shí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行的臨時(shí)分類(lèi)，新文科建設(shè)致力于打破專(zhuān)業(yè)壁壘、學(xué)科障礙，倡導(dǎo)不同學(xué)科的交織與融合[4]?！皯?yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課程的前序課程以經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程為主，后續(xù)課程則需運(yùn)用隨機(jī)過(guò)程理論[5]，在理工基礎(chǔ)薄弱的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程教學(xué)難度大，但隨機(jī)過(guò)程理論對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究與就業(yè)的重要程度較高，這就要求教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)要適當(dāng)引入理工科相關(guān)的理論知識(shí)、編程方法，大膽進(jìn)行學(xué)科交叉，從而保證課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！皯?yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課程中的大部分內(nèi)容建立在高等數(shù)學(xué)和概率論等數(shù)理相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上，還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)，課程本身具有顯著的多學(xué)科交叉屬性。教師在正式開(kāi)始授課前需要對(duì)概率空間、隨機(jī)變量與分布函數(shù)、特征函數(shù)、獨(dú)立性與條件期望等預(yù)備知識(shí)進(jìn)行講解，以免學(xué)生由于數(shù)理基礎(chǔ)薄弱而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。此外，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的授課教師在授課經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)往往會(huì)舍棄部分章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，而“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課程卻可能需要相關(guān)知識(shí)，因此教師在授課時(shí)應(yīng)該對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理工知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，促進(jìn)學(xué)科間的深度融合。課程教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改革和優(yōu)化創(chuàng)新，立足課程教學(xué)實(shí)際，作好和相關(guān)學(xué)科的有效對(duì)接與融合，積極探索學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與能力層次構(gòu)建，作好所講授內(nèi)容的深度延伸與廣度拓展?？紤]到新技術(shù)浪潮下，對(duì)隨機(jī)過(guò)程理論的相關(guān)應(yīng)用往往基于一定的可視化、編程軟件，對(duì)編程的教學(xué)也應(yīng)該得到重視，增加聯(lián)系實(shí)踐的案例部分和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

（四）提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力

課程改革和新文科建設(shè)的推進(jìn)需要保障人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)效果的保證建立在任課教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力基礎(chǔ)上?！皯?yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課程兼具復(fù)雜性和應(yīng)用性，這便要求任課教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，切實(shí)提高自身專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力。為提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，任課教師應(yīng)積極參加高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議，申報(bào)高級(jí)別的科研項(xiàng)目，發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，保證自身對(duì)于學(xué)術(shù)前沿的敏銳度，提高自身學(xué)術(shù)水平。此外，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，任課教師應(yīng)主動(dòng)參加“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)進(jìn)修與課程探討，與時(shí)俱進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。逐步形成同校、同地區(qū)“應(yīng)用隨機(jī)過(guò)程”課程任課教師集體備課制度，促進(jìn)本地教師間的學(xué)習(xí)合作交流?？紤]到隨機(jī)過(guò)程在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各方面的廣泛應(yīng)用，教師的實(shí)踐能力也應(yīng)該有所提升，形成一支更加專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。另外，任課教師還應(yīng)廣泛參加職業(yè)教育、新技術(shù)應(yīng)用、行業(yè)前沿、企業(yè)業(yè)務(wù)等培訓(xùn)與進(jìn)修，不斷加強(qiáng)不同院校、不同領(lǐng)域、不同層次教師和專(zhuān)家之間的溝通，不斷提高自己對(duì)于新技術(shù)的實(shí)踐操作技能，不斷加深自身對(duì)于行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀的理解，以便結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)課程進(jìn)行改革和調(diào)整。