張慧書,戰(zhàn)東平,岳瑩瑩,余 珊,隋盈盈,吳春雷

(1.遼寧科技學院 冶金與材料工程學院,遼寧 本溪 117004;2.東北大學 冶金學院,遼寧 沈陽 110819)

“把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準,把社會主義核心價值觀教育融入教育教學全過程各環(huán)節(jié)”是新時代背景下黨中央加強高校思想政治工作的新要求[1]。將“思政”理念融入專業(yè)課程教學中[2-4],可以使學生在學到專業(yè)知識的同時,將世界觀、人生觀和價值觀進行培育和塑造,達到既成材,又成人。怎樣將“思政”融入專業(yè)課程中來,做到“‘思政’潛入心,潤物細無聲”教學效果,是擺在專業(yè)課教師面前的一個值得思考的問題。

鋼鐵冶金學是冶金工程專業(yè)學生必修的專業(yè)課程之一。該門課程包括煉鐵和煉鋼兩部分,主要介紹鋼鐵冶煉的基本知識、原理和方法,通過此課程的學習,學生掌握煉鋼煉鐵的生產過程、工藝設計、生產技術等相關專業(yè)知識,為畢業(yè)后盡快適應煉鋼、煉鐵相關技術崗位打下基礎。在鋼鐵冶金學相關課程教學研究中,學者們對本專業(yè)的教學方法、培養(yǎng)模式、教學理念等內容進行了研究工作[5-8],其中閆炳基等[9]提出以史為鑒意識在鋼鐵冶金教學中的應用,其主張在教學過程中融入歷史事件,提高學生的科學文化素養(yǎng)及尊重客觀規(guī)律和發(fā)揮主觀能動性的辯證思維; 張立強等[10]提出冶金工程專業(yè)要通過確立新的人才培養(yǎng)目標、改革課程體系和教學內容、探索不同專業(yè)間的深層交叉融合,實現(xiàn)新工科背景下專業(yè)的升級改造;鄭海燕等[11]提出為貫徹落實教育部關于深化專業(yè)綜合改革精神,改造升級傳統(tǒng)冶金工程專業(yè),推行新的人才培養(yǎng)模式,以滿足工程界對未來創(chuàng)新引領型人才的要求?？梢?學者們提出了改革創(chuàng)新的教學方向、與時俱進的教學理念,但針對鋼鐵冶金學在課程設計中怎樣全面融入思政理念還未深入涉及。因此,文章對鋼鐵冶金學課程教學過程中涉及的教學模塊設計、教學內容、教學方式、課程考核及教學評價等各個環(huán)節(jié)與“思政”理念進行全面融合,達到“課中有思政,思政融課程”二者高度融合的教學目標,為本課程的教學過程全方位提升奠定基礎,為冶金專業(yè)其他相關課程“思政”融合及課程建設提供參考。

1 總體思政設計

在專業(yè)課的教學中將思政進行融入,中心要旨是對育人功能在新時代背景下提出的新要求[12],即是將課程和思政相互滲透,以思政的“源”滋潤課程的“根”,開共融的“花”。課程總體設計時,堅持有機融合和春風化雨的原則,始終以學生為中心,從“立德樹人”根本教育目的入手,在進行知識講授的過程中將深厚的家國情懷、嚴謹的科學態(tài)度、開拓的創(chuàng)新精神、吃苦耐勞的作風等課程思政元素融入課程主體內容,潤物無聲地增強和發(fā)揮價值引領功能,充分發(fā)揮課程育人主陣地作用,堅持知識傳授和價值引領相統(tǒng)一,全面提高人才培養(yǎng)的能力。本課程的課程思政模塊設計如圖1所示。課程思政設計以“建、施、強、評”四模塊有機循環(huán)體為組成,即以建設模塊為根本,實施模塊為授受,加強模塊為促進的順序貫穿教學過程,再將評價模塊中的不同評價進行整理總結反饋給前三個模塊,以反饋評價為依據,及時調整各個模塊的涉及內容。在教學過程中不斷重復有機循環(huán)體,從而使思政理念在教授過程中不斷更新迭代,教學內涵得到螺旋式提升。

圖1 鋼鐵冶金學課程思政模塊設計

2 “教學內容”融思政

教學內容的設計主要體現(xiàn)在課程和思政的雙向互融。首先,思政的理念要科學合理地融入課程內容;其次,根據課程內容,把學科思想恰當地融入具有學科特色的思政內容上[13]?，F(xiàn)以鋼鐵冶金學中課程煉鋼教學部分為例,詳述融入要點。從課程內容來看,本部分課程分為 5 個章節(jié):煉鋼的基本理論、煉鋼用原材料、氧氣轉爐煉鋼法、電爐煉鋼法、特種冶煉。表1為思政元素與課程內容結合要點。下面結合各個章節(jié),詳細介紹與相關思政元素融合的具體做法及構思。

表1 思政元素與課程內容結合要點

(1)煉鋼的基本理論部分:本部分以煉鋼發(fā)展史開篇,在介紹冶金技術的國內外發(fā)展史中[14-18],著重介紹中國古代冶煉技術在世界范圍內的地位、貢獻及作用,使同學們產生對國家的自豪感和愛國情,并列舉中國古代優(yōu)秀的冶金家,講述我國先人在百煉成鋼過程中凝聚的智慧精髓,引導學生樹立工匠精神和民族自豪感,勇于面對困難,樹立迎難而上的人生觀,還要讓學生明白嚴謹工作態(tài)度的養(yǎng)成非一朝一夕,需要不斷積累。在對本部分介紹中,發(fā)起同學間對本學科的目的及意義的探討,使得“思政”能夠直接地呈現(xiàn),實現(xiàn)思政理念的顯式融入。

(2)煉鋼原材料部分:煉鋼原材料是煉鋼的基礎,原材料直接影響著冶煉工藝、鋼材質量、能源環(huán)保等。因此,此章節(jié)為學生展示國內外相關礦藏的現(xiàn)狀,并進行客觀分析,由此可使同學們了解到國內外的差異,例如介紹鐵礦石內容時,介紹我國一直處于高品位鐵礦石短缺狀態(tài),鐵礦石進口一直受到國外的制約,鋼材價格受其影響較大。引導學生對此問題展開思考——是否可以通過其他途徑改變現(xiàn)狀,如改變現(xiàn)有工藝、應用先進技術探儲礦藏等,以此激發(fā)同學們的創(chuàng)新意識、思辨精神。另外,結合列舉以往的我國對礦藏認識不足,使珍貴礦藏資源低價售賣到國外,造成稀有金屬流失,讓同學們認識到曾經的落后、現(xiàn)實的崛起、未來的責任,以此激發(fā)家國情懷,對祖國的熱愛。

(3)氧氣轉爐煉鋼法部分:轉爐煉鋼法是現(xiàn)階段我國主要煉鋼法之一。轉爐煉鋼法有著幾百年的冶煉發(fā)展史,在其工藝的發(fā)展過程中,科研人員結合我國國情對轉爐工藝進行了堅持不懈的技術革新,從一窮二白到“一鍵”式煉鋼,無不體現(xiàn)出我國科技人員的努力與奮斗。此章節(jié)講述過程中將結合轉爐發(fā)展史向同學們講述在新中國成立后,我國冶金專家及冶金科技工作者們是怎樣通過鋼鐵般的開創(chuàng)精神,使轉爐工藝不斷地進步,實現(xiàn)我國鋼產量達到全球第一。同學們體會到知識的傳承及革新要靠每一代人的堅持不懈的努力,科學需要有求真務實的精神,發(fā)展需要除舊創(chuàng)新的勇氣,新時代青年要肩負起推動科學和社會發(fā)展的重任。

(4)電爐煉鋼法部分:在電爐發(fā)展史講述中,介紹我國電爐鋼產量不如轉爐鋼產量,主要是因為我國的電力供應限制了電爐鋼的生產。隨著新中國的成立,我國發(fā)電廠裝機容量不斷擴大,特別是近幾十年電廠及電網的建設速度尤為驚人,為電弧爐的發(fā)展提供了充足的電力保證,由此體現(xiàn)出中國快速的發(fā)展速度,引發(fā)同學們的民族自豪感,愛國意識。2020年我國實行“碳達峰、碳中和”雙碳政策,綠色冶金成為整個行業(yè)的著力點、靶向目標,電爐工藝作為綠色冶金的代表性工藝,勢必成為今后主要科研方向,以此引導同學們深入了解電爐工藝的優(yōu)越性,使同學們意識到作為冶金行業(yè)的繼承者、接班人,應擔當的角色、肩負的責任,并以此喚起學生們愛護家園,愛護地球的綠色冶金意識。

(5)特種冶煉部分:通過介紹其他煉鋼方法,提高同學們辯證思維能力,鼓勵同學們討論和調研不同煉鋼方法的利弊,引起同學們對科研的探索欲和求知欲。并在教學中采取“留白”方式,讓同學們思考“‘矛盾的’煉鋼工藝過程怎樣能得到突破?現(xiàn)在的工藝是否為最優(yōu)的工藝?冶煉產生的‘三廢’與環(huán)保的沖突怎樣解決?”等問題。這些問題使同學們認識到科學問題的永無止境,需要專注地投入與奉獻,切身感受當代年輕學子的機遇和責任。

3 “教學方式”融思政

本課程為線上線下相結合的授課方式,線下授課過程中采用啟發(fā)式、探究式、問題式、協(xié)同式等教學方法,多元化的教學方法可以有效地調動課堂氛圍、提高同學們參與度,將同學們的注意力吸引到課堂內,實時抓住學生的情感意識,更好地將思政進行融入,實現(xiàn)“課程思政”育人目標。

線上教學包括利用學校教學平臺發(fā)布測評問卷、布置作業(yè)和學習報告展示等,并在微信、QQ等交流平臺向同學們推薦本專業(yè)相關知識及優(yōu)秀人物的紀錄片、專家講座、大咖講演、工藝過程動畫等,作為線下教學的有益補充。同時,鼓勵同學們去關注及收集鋼鐵產業(yè)時事政策、社會熱點、國內外交易、鋼種需求變化等內容,讓同學們以自我的視角整理歸納與鋼鐵產業(yè)相關的思政元素和思政素材。由被動接受到主動吸納思政要素,不斷提升同學們思想意識,助力三觀的思政塑造,讓同學們在自我的提升中懂得做人做事的道理,堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興的夢想,擔負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命和責任。

4 “考核及評價”融思政

本課程考核模式為工程認證體系的N+2考核模式,具體總評成績構成為:過程考核(40%),結課考核(50%),課堂筆記(10%)。其中過程考核構成:階段考核(50%),習題作業(yè)(20%),課堂表現(xiàn)和考勤考紀(30%)等。為了更好地體現(xiàn)課程思政的教學效果,在N的考核(即過程考核)中加入思政考核內容,主要融入考核形式為:其一,階段考核中加入匯報、報告等形式。如結合轉爐冶煉內容安排同學們觀看《中國大飛機夢》《圓夢航母“遼寧艦”》等紀錄片[19-20],收看結束后要求學生完成觀后感和收獲體會,形成學習報告;其二,轉爐、感應爐、電渣重熔爐等冶煉工藝實踐一直是本課程的重要實踐考核部分,特別是轉爐模擬實踐,該考核設計以問題式入手,如轉爐操作要點、五大工藝制度設計、噴濺問題的解決等基礎問題進行考核,后以項目式考核呈現(xiàn),即給定一個目標鋼種,讓同學們親自設計相應工藝制度,并在轉爐模擬平臺實施操作。通過多種考核方式學生學習到勇于解決難點、面對困難迎難而上的價值觀,并增強其創(chuàng)新意識和綠色冶金意識。通過實踐任務充分調動同學們的挑戰(zhàn)性和主動性,培養(yǎng)同學們自主創(chuàng)新的能力和善于解決問題的實踐能力。

“課程思政要起到有效的價值引領作用,適當的考核評價是教育效果的指揮棒”,在本課程總體設計中最后一個模塊為課程評價,本課程對評價進行了不同階段的設置,包括實時性評價,即從課堂發(fā)言、課后學習交流等實時觀察學生的“道德”內化程度,判斷學生的思想狀況;階段性評價是對過程考核、講演、報告等學生參與情況、教學過程的記錄、行為觀察等進行評價;總結性評價是對期末結課考試、實時性、階段性兩評價及其他教學過程進行綜合評價。通過上述的考核評價,能夠了解課程思政教學目標的達成度,并將教學結果反饋到前期模塊,這樣達到教學水平及能力螺旋式上升的教學目標。主要課程考核模式及相關評價見表2所示。

表2 考核模式及評價類型

5 建設成效

在鋼鐵冶金學課程教學中融入課程思政元素,已經實施兩個學期,參與學生260余人,通過思政的融入,實現(xiàn)了思政與專業(yè)知識有機融合的教學目標,主要體現(xiàn)為:

(1)思政元素的融入豐富了課程的教學資源,打破了以往的教育理念,“冷”的專業(yè)知識點變成有溫度的課程思政知識圈,使同學們在潛移默化中掌握學科知識,擴展了認識問題的視野,塑造其正確價值觀;

(2)教學效果明顯提升,由原來完全客觀性專業(yè)知識的考核轉為思政理念的考核形式,同學們的能動性、活躍性和自發(fā)性得到空間展示,期末本課程滿意度調查由85分提高到95分,并且學生在全國大學生冶金大賽中獲得一等獎1項,三等獎3項,獲得專利4項,發(fā)表文章2篇;

(3)通過制定課程思政的教學模塊設計,有效融入課程思政元素,不斷將新觀點、新思維與新方向進行融入,促進教師授課水平的提高,進而促使教學團隊教學水平和能力不斷提高。

6 結語

通過“建、施、強、評”有機循環(huán)體的思政教學設計實施,使鋼鐵冶金學課程教學過程與思政理念得到了有機融合。經過教學驗證,教學效果和成果取得了令人滿意的結果?？梢钥闯?思政理念的滲入激活了學生與知識之間的共情點,架起了教師和學生思想意識溝通的橋梁,使學生了解到“枯燥”的專業(yè)知識背后更多的是人類智慧和優(yōu)秀人格的魅力體現(xiàn),促進學生將工匠意識、鐵人精神、艱苦奮斗作風作為人生追求目標,從而樹立正確人生觀、價值觀及世界觀,達到立德樹人的教學目標。