蔡基剛

（上海外國語大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院，上海 200083）

0.引言

當(dāng)前，不少高校因大學(xué)英語面臨學(xué)分壓縮都在修改原有教學(xué)大綱。以某工程類高校將在2023 秋季學(xué)期實(shí)施的新大學(xué)英語教學(xué)大綱為例：

表1：某工程類高校的大學(xué)英語教學(xué)大綱

該校課程設(shè)置實(shí)施分級(jí)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生入學(xué)的水平測試結(jié)果進(jìn)行分班。按照該校歷年招生情況，擬分為基礎(chǔ)級(jí)別（30%）、提高級(jí)別（50%）和發(fā)展級(jí)別（20%）三個(gè)級(jí)別，分別對(duì)應(yīng)教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》（以下簡稱《指南》）基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)級(jí)別的培養(yǎng)目標(biāo)。三個(gè)級(jí)別根據(jù)三個(gè)不同培養(yǎng)目標(biāo)采用不同的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容和階段性考核方案。具體必修課程設(shè)置（共8 學(xué)分，4 個(gè)學(xué)期）如上表，其中專門學(xué)術(shù)英語指專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和專業(yè)學(xué)術(shù)交流等專門用途英語課程；跨文化教育指英美概況、中國文化和英美影視鑒賞等課程。

那么，校本大學(xué)英語教學(xué)大綱是否一定要根據(jù)《指南》三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，把通用英語和跨文化交際課程設(shè)置為必修課程，還是應(yīng)該根據(jù)各學(xué)校的辦學(xué)定位和社會(huì)需求主要開展專門用途英語教學(xué)？本文將嘗試?yán)迩暹@一問題。

1.通用英語并非必須設(shè)置為必修課程

盡管《指南》（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020：2）明確寫明“各高校大學(xué)英語課程應(yīng)參照本指南進(jìn)行合理定位，服務(wù)于學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)”，各?？梢浴白灾鞔_定起始層級(jí)，自主選擇教學(xué)目標(biāo)”（同上：4）。但是《指南》同時(shí)又規(guī)定，基礎(chǔ)級(jí)別的通用英語課程開設(shè)兩至三個(gè)學(xué)期，提高級(jí)別的通用英語課程為兩個(gè)學(xué)期，“與基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)相關(guān)的通用英語課程為必修課”（同上：23）。如果把基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)相關(guān)的通用英語課程規(guī)定為兩至三個(gè)學(xué)期的必修課程，那么在目前學(xué)分普遍壓縮到8 個(gè)學(xué)分情況下，不太可能再有反映本校辦學(xué)定位的校本大綱和課程。因此本文認(rèn)為，高校大學(xué)英語不應(yīng)該把通用英語課程規(guī)定為必修課程，原因有二。

第一，大學(xué)英語和中小學(xué)英語的教學(xué)目的有本質(zhì)區(qū)別。中小學(xué)生（即使是高中生）沒有專業(yè)，所有課程都是基礎(chǔ)性的，而且考慮剛剛開始學(xué)習(xí)英語不久，因此英語課程設(shè)置并沒有特別目的，就是打牢語言基礎(chǔ)，在這種情況下，采用通用英語教學(xué)是正確的選擇。但到了大學(xué)，學(xué)生都有各自的專業(yè)，如醫(yī)學(xué)，法律、農(nóng)業(yè)等。因此，這時(shí)的英語教學(xué)目的理應(yīng)是滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，也就是轉(zhuǎn)到為應(yīng)用而學(xué)習(xí)上來，而不是繼續(xù)打基礎(chǔ)。如還是為提高英語而學(xué)習(xí)英語，還是單純以提升聽說讀寫能力為目標(biāo)的通用英語式的訓(xùn)練，一級(jí)一級(jí)提升英語水平，試圖達(dá)到如同母語者一樣的流利地道，這絕不是大學(xué)英語課程設(shè)置的目的。大學(xué)英語之所以是所有高校的必修課程，其唯一目的在于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。

第二，學(xué)生即使達(dá)到了“提高”甚至“發(fā)展”通用英語目標(biāo)，也不一定能勝任專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)英語的要求。這是因?yàn)?，每個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)使用的語言是不同的。根據(jù)Wells（1992），由于各學(xué)科的認(rèn)知發(fā)展形成過程和研究范式不同，在構(gòu)建其理論和表達(dá)其研究結(jié)果時(shí)，使用的語言是不同的。除了共核的語法和詞匯，醫(yī)學(xué)、工程、農(nóng)林等學(xué)科都具有自己獨(dú)特的句法結(jié)構(gòu)和話語方式。

以研究論文為例，自然學(xué)科與人文社會(huì)學(xué)科，無論是論文結(jié)構(gòu)還是句法特點(diǎn)都差異很大。前者往往基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，因此需要進(jìn)行方法的詳細(xì)介紹和結(jié)果的清晰表達(dá)，語言簡練，短句相對(duì)較多，而后者基于論證闡述，邏輯表達(dá)更多，相對(duì)句子比較復(fù)雜。如Halliday &Martin（1993）在比較了物理、工程、政治、經(jīng)濟(jì)和法律等研究論文的語言后，發(fā)現(xiàn)它們都很不相同。

此外，任何學(xué)科撰寫研究論文都會(huì)引用文獻(xiàn)來支撐觀點(diǎn)。但各學(xué)科在引用方式上存在明顯區(qū)別。Hyland（1999：354）語料庫統(tǒng)計(jì)表明，人文學(xué)科尤其是哲學(xué)學(xué)科使用作者凸顯型引用較多，即被引作者的姓名放在句子中，尤其是句子開頭的位置（如According to Hyland（1999）或Hyland（1999）believed）。而自然科學(xué)學(xué)科如生物學(xué)和電子工程較多使用信息凸顯型引用，即被引作者姓名放在括號(hào)里，而不是句子中。這就與各學(xué)科知識(shí)構(gòu)建的特點(diǎn)有關(guān)。哲學(xué)傾向于突出被引作者的權(quán)威性，用其權(quán)威性和知名度加強(qiáng)論述或許更令人信服。而自然和工程學(xué)科注重最新信息和實(shí)證證據(jù)而非被引作者的身份。

即使同一學(xué)科，不同體裁（genre），其使用的語言也會(huì)表現(xiàn)出不同語言特點(diǎn)。Biber（1988）基于語料庫研究，對(duì)同一學(xué)科的各種體裁，如研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作說明等的文本進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這些不同體裁文本雖都是書面寫作，但各自表現(xiàn)出語言的不同維度（如表達(dá)交互性與單向性，信息的抽象與具體，指稱獨(dú)立明晰與情境依賴等），都有各自獨(dú)特的篇章結(jié)構(gòu)和句法特征。目的不同，場合不同，對(duì)象不同，會(huì)影響各種體裁的語言。如同樣是說的能力，一位醫(yī)生在國際學(xué)術(shù)大會(huì)上的發(fā)言和在會(huì)下與同行的交流，乃至和病人的談話中，即使內(nèi)容基本一致，所使用的句法結(jié)構(gòu)和詞匯也是完全不同的。不學(xué)習(xí)各個(gè)體裁特有的語言表達(dá)，英語水平再高也無法進(jìn)行有效交流。這種特有的語言表達(dá)正是專門用途英語（English for Specific Purposes,ESP）學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

把通用英語規(guī)定為必修課，這與《指南》在“課程性質(zhì)”中規(guī)定“大學(xué)英語課程是普通高等學(xué)校通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分”（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020：2）有關(guān)。通識(shí)教育（General Education or Liberal Education）是一種非專業(yè)的、培養(yǎng)健全公民綜合素質(zhì)的教育。但不能因?yàn)榇髮W(xué)英語是所有大學(xué)生的必修課，就因此就把其歸類到通識(shí)教育。大學(xué)英語并不是非專業(yè)的，要滿足大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的需要，大學(xué)英語應(yīng)主要是開展深入到特定學(xué)科里的專門教育（蔡基剛2022a），即要學(xué)習(xí)特定學(xué)科和專業(yè)所用的英語。把大學(xué)英語定位在“通識(shí)教育”實(shí)際上否定了《指南》提出的三大課程之一，即專門用途英語課程開設(shè)的必要性。

2.專門用途英語必須規(guī)定為必修課程

從學(xué)校定位需求和社會(huì)對(duì)特定學(xué)校人才的需求，理工、醫(yī)、農(nóng)甚至藝術(shù)和體育等院校的學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是他們學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域各種常用體裁所使用的英語。因此，各校的大學(xué)英語教學(xué)大綱和課程應(yīng)有所不同，而非千篇一律。這就需要大學(xué)英語大綱制定者深入學(xué)校的主要院系，進(jìn)行需求調(diào)查，了解大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中需要什么樣的英語能力。下表是本文針對(duì)前述某工程類高校大學(xué)英語教學(xué)大綱的重新設(shè)計(jì)。

表2：重新設(shè)計(jì)的大學(xué)英語教學(xué)大綱

該課程設(shè)置以ESP 主要課程，對(duì)所有理工、醫(yī)、農(nóng)院校具有共性。具體課程內(nèi)容應(yīng)由各個(gè)學(xué)校，甚至具體院校的各個(gè)專業(yè)來調(diào)整。如同一個(gè)醫(yī)學(xué)院校，下面的口腔專業(yè)和臨床專業(yè)又不同，為其學(xué)生編寫的通用學(xué)術(shù)英語、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、技術(shù)寫作與交流和期刊論文讀寫的教材肯定是不同的。

有些人擔(dān)心，大學(xué)英語老師能否勝任這些課程。ESP 并不是去教學(xué)生的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，這是其專業(yè)老師的任務(wù)，大學(xué)英語教師不需要也沒有專業(yè)背景去教這些內(nèi)容。語言教師的教學(xué)目的是幫助學(xué)生掌握專業(yè)活動(dòng)中的語言，而不是幫助他們用語言學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識(shí)。EMI（English Medium Instruction）和ESP是有區(qū)別的，前者是全英語教學(xué)，即用英語開設(shè)一門專業(yè)課程，聚焦系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)，一般由專業(yè)院系開設(shè)。后者是專門用途英語教學(xué)，即探索特定學(xué)科里的理論知識(shí)是如何用其特定的語言構(gòu)建和交流的，也就是說圍繞學(xué)科領(lǐng)域各種交流活動(dòng)中使用的語言（語法、詞匯、語域）、技能、語篇和體裁開展教學(xué)（Dudley-Evans &St John 1998：488）。如在專業(yè)文獻(xiàn)閱讀課程中，要教會(huì)學(xué)生如何快速準(zhǔn)確地閱讀一篇醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)（如期刊論文），如何歸納其中的主要觀點(diǎn)和研究發(fā)現(xiàn)。如在論文讀寫課程里，就要研究醫(yī)學(xué)期刊研究論文這個(gè)體裁是用什么樣的篇章結(jié)構(gòu)，什么樣的句法特征，什么樣的話語方式和什么樣的修辭手段寫成的。例如論文的引言部分有哪些語步（moves）,如背景和解決的問題—前人研究回顧—研究空白的揭示—研究目的和研究問題的提出—研究方法的簡述，這5 個(gè)語步又是用什么樣的句法、時(shí)態(tài)、人稱和引用方式等寫成。

當(dāng)然，這些ESP 知識(shí)對(duì)不少大學(xué)英語老師來說是全新的，因?yàn)樯婕皩W(xué)科專業(yè)中的英語，需要老師重新學(xué)習(xí)，但還是在語言學(xué)范圍內(nèi)。要掌握和教好這些專業(yè)課程里的專門語言，需要老師了解該學(xué)科專業(yè)的基本情況，如常用體裁等。也就是說大學(xué)英語教師并非通用人才，不是英語水平高，就能教所有專業(yè)院系的學(xué)生。教專門用途英語，就必須成為專門領(lǐng)域里的語言教師，就要學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的英語，最好能專門聚焦教一個(gè)專業(yè)或兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生。在提倡跨學(xué)科外語教學(xué)的今天，老師必須首先是學(xué)習(xí)者。

也有不少教師擔(dān)心，課程不分基礎(chǔ)、提高和發(fā)展三個(gè)級(jí)別，英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一進(jìn)校就能憑原有基礎(chǔ)和水平較高的學(xué)生一起學(xué)習(xí)ESP 嗎？這里涉及兩個(gè)問題：一是學(xué)生是否一定要達(dá)到“提高”級(jí)的教學(xué)目標(biāo)才能開始專門用途英語學(xué)習(xí)，二是基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語。必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專門用途英語也是學(xué)習(xí)語言。與通用英語不同的是：換了一種內(nèi)容、方法和目的來學(xué)習(xí)語言。準(zhǔn)確地說，專門用途英語是為應(yīng)用目的學(xué)習(xí)語言，而通用英語是為應(yīng)試目的學(xué)習(xí)語言。認(rèn)為只有把語言基礎(chǔ)打結(jié)實(shí)了，才能學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的專門用途英語是一種誤解。正如Dudley-Evans &St John（ibid.）所言，“大多數(shù)ESP 課程涉及的是語言基本知識(shí)，初學(xué)者是沒有問題的”。

莘莘學(xué)子從小學(xué)到大學(xué)，采用一個(gè)模式學(xué)習(xí)英語，都是為提高英語，或通過各級(jí)考試，多數(shù)人產(chǎn)生懈怠，因此學(xué)習(xí)效率并不高。而另一種方法是結(jié)合知識(shí)學(xué)習(xí)英語，也就是以內(nèi)容為依托的教學(xué)法（Contentbased Instruction，CBI）。CBI 和EMI 盡管都是和內(nèi)容有關(guān)，但前者是借助內(nèi)容學(xué)習(xí)語言，后者則是用語言來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)。在CBI 教學(xué)法中，英語成為工具，在使用中，工具本身得到快速提升。不少文獻(xiàn)早已證明CBI 能有效促進(jìn)英語水平的提高（Kasper 1997），主要原因有二。一是動(dòng)力或積極性。由于語言學(xué)習(xí)的媒介與其專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能同時(shí)了解和吸收學(xué)科知識(shí)，因此他們的學(xué)習(xí)熱情是單純的語言操練不能比的。二是語言提高的機(jī)會(huì)。無論專業(yè)科普類作品，還是專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)研究論文，其語言難度和文本多樣性都是一種更大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一種快速提高語言的機(jī)會(huì)。

以作者為非英語專業(yè)本科生開設(shè)的期刊論文讀寫課程為例，要求學(xué)生每天讀一篇其專業(yè)期刊的論文摘要（一篇摘要大約150-200 詞，醫(yī)學(xué)期刊論文除外），進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)和句法特征分析。摘要作為論文的“臉面”，語言表達(dá)一般更為出色，且內(nèi)容上包括論文解決的問題，解決的方法和最終結(jié)果發(fā)現(xiàn)。每周5 篇，一個(gè)月20 多篇，一個(gè)學(xué)期就是60 多篇。閱讀不僅使學(xué)生的語言有很大提高，而且讓他們了解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最新的科研成果，從而促進(jìn)其專業(yè)提高。不少學(xué)生反映，每天閱讀讓他們及時(shí)知曉學(xué)科前沿的最新研究動(dòng)態(tài)。當(dāng)他們在專業(yè)課堂上表達(dá)出來時(shí)，這些新發(fā)展新成果讓他們的專業(yè)老師也大為驚嘆。

因此，學(xué)習(xí)ESP 不一定要達(dá)到了“提高”甚至“發(fā)展”的通用英語程度才可以開始，而是可以在學(xué)術(shù)英語和文獻(xiàn)閱讀等課程中學(xué)習(xí)和提高英語水平。當(dāng)然，必須承認(rèn)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要和水平較高的學(xué)生一樣一開始就學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語是有困難的。因此，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施進(jìn)行幫助，如為他們開設(shè)零學(xué)分的補(bǔ)基礎(chǔ)課程，利用線上線下資源，強(qiáng)化其聽說讀寫能力。這種為其補(bǔ)短板、跟上學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)的課程是他們渴望的，因此效果比純粹為了打基礎(chǔ)的通用英語要好得多。反之，如果因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，就用學(xué)分課程來補(bǔ)基礎(chǔ)，一直補(bǔ)到大學(xué)英語四級(jí)考試水平，結(jié)果就剝奪了他們和水平較高的學(xué)生一起學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)習(xí)所需英語的機(jī)會(huì)。因此，這里還涉及公平原則的問題。

3.跨文化教育和人文性可以在專門用途英語中體現(xiàn)

《指南》強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育”（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020：3）。本文絕不否認(rèn)跨文化教育的重要性，但是這里有兩個(gè)問題。第一，跨文化教育是一門獨(dú)立的必修課程還是可以穿插在其他大學(xué)英語課程中？本文認(rèn)為應(yīng)該是后者。現(xiàn)在各校的大學(xué)英語學(xué)分都?jí)嚎s到8 個(gè)學(xué)分左右，如撥出2 個(gè)學(xué)分專門開設(shè)諸如《英美文化概況》《區(qū)域國別研究》，甚至《中國文化》這樣的課程是不大現(xiàn)實(shí)的?？缥幕逃欠褚O(shè)置為獨(dú)立的必修課程和是否重視無關(guān)，就如同課程思政一樣，可以融入所有課程中，做到“潤物細(xì)無聲”，不必獨(dú)立開課。

第二，跨文化教育的內(nèi)容是什么，是社會(huì)文化還是學(xué)科文化？本文認(rèn)為對(duì)大學(xué)生來說，他們急需的不是英美社會(huì)文化，如社交、校園、家庭、飲食、藝術(shù)和體育等文化。大學(xué)生能通過電影、小說和媒體了解這些廣義的國外文化。而他們最缺的是學(xué)科和學(xué)術(shù)等特定。就如同有體育文化、藝術(shù)文化和法律文化等，當(dāng)然也有學(xué)術(shù)文化。而學(xué)術(shù)文化是因?qū)W科而異，如法律學(xué)術(shù)文化和商務(wù)學(xué)術(shù)文化不同，這些根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)形成的學(xué)科內(nèi)部成員應(yīng)遵守的學(xué)科學(xué)術(shù)文化是學(xué)生急需學(xué)習(xí)的。如在醫(yī)學(xué)學(xué)科研究中，如病人是被試對(duì)象，需要其簽署知情書（informed consent），即使是個(gè)人訪談而不是用藥物試驗(yàn)，也同樣需要簽署。如要用人體或動(dòng)物（如狗兔鼠等）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，還必須報(bào)倫理道德委員會(huì)批準(zhǔn)。這是醫(yī)學(xué)學(xué)科默認(rèn)的學(xué)科文化。

學(xué)科文化還反映在話語方式上。如自然學(xué)科的研究論文在介紹自己研究結(jié)果和解釋發(fā)現(xiàn)時(shí)往往采用委婉語（如might,possible,probably,perhaps,seem,suggest），因?yàn)樗麄冎缹?shí)驗(yàn)結(jié)果受諸多變量的影響，自己的解釋受認(rèn)知限制，采用限制性的委婉語更適合。而部分中國學(xué)者對(duì)這一學(xué)科文化不是非常了解，大多數(shù)根據(jù)中國文化使用加強(qiáng)語（如must,certainly,in fact,definitely,it is clear that），認(rèn)為這種話語方式可以加強(qiáng)自己的結(jié)果和立場。如Cao &Xiao（2013）用英語期刊論文語料庫方法對(duì)比了中國學(xué)者與國際學(xué)者委婉語和加強(qiáng)語等立場標(biāo)記語的使用情況，發(fā)現(xiàn)前者使用加強(qiáng)語遠(yuǎn)多于后者，而委婉語則使用不足。違背了這一話語方式，即使是中國優(yōu)秀文化和科技成果傳播也會(huì)得不到國際讀者的積極反饋。因此，對(duì)大學(xué)生來說，最需要學(xué)習(xí)的是學(xué)術(shù)文化和其專業(yè)的學(xué)科文化。

跨文化教育規(guī)定為必修課程與《指南》關(guān)于大學(xué)英語“兼具工具性和人文性”的表述有關(guān)（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2020：3）?！凹婢摺睕]有錯(cuò)，但《指南》強(qiáng)調(diào)人文性主要體現(xiàn)在跨文化教育和中國文化教育上，工具性則體現(xiàn)在提高學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)課程和專門用途英語課程上。這種分割是不科學(xué)的。為什么專門用途英語只有工具性，沒有或不能體現(xiàn)人文性？首先要弄清什么是人文性?！吨改稀方忉尅叭宋男缘暮诵氖且匀藶楸荆霌P(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展，社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容”（同上）。以社會(huì)主義核心價(jià)值為例，其中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等內(nèi)容完全可以體現(xiàn)在論文寫作這樣的專門用途英語課程中。

根據(jù)美國Hanson（2023）統(tǒng)計(jì)，中國論文在國際SCI 期刊中撤稿率連年攀升，在全球各國所有SCI撤稿論文中列第一（表3），2022 年1 月1 日到2022 年12 月31 日期間，全球有5,488 篇SCI 論文撤稿，中國占了2,879 篇，高達(dá)52.46%。撤稿原因主要是圖片重復(fù)、結(jié)論不可靠、數(shù)據(jù)不可靠，方法無法復(fù)制和存在倫理問題等。可以說既有誠信問題，也有敬業(yè)問題（蔡基剛2022b）。

表3：中國SCI 論文撤稿量和占全球SCI 論文撤稿總比（2017—2022）

根據(jù)研究論文要求，作者借用他人的觀點(diǎn)和成果都必須注明出處，否則就是一種剽竊或抄襲（plagiarism）；所設(shè)計(jì)的研究方法必須做到可復(fù)制可檢驗(yàn)。讀者用文章所介紹的方法做同樣的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，應(yīng)可以得出相同結(jié)果。因此，誠信和敬業(yè)都可以在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)。

敬業(yè)和誠信體現(xiàn)出來的人文性是一種社會(huì)責(zé)任。名利重要還是社會(huì)責(zé)任重要拷問著每位學(xué)者的學(xué)術(shù)品格。新冠疫情初期，武漢科學(xué)家一篇論文在國際上發(fā)表，稱在貓身上發(fā)現(xiàn)新冠病毒，但文章也稱目前還沒有找到證據(jù)貓會(huì)把病毒傳染給人類，但在論文結(jié)尾處卻建議“要對(duì)貓狗進(jìn)行嚴(yán)格的隔離措施”（Zhang et al.2020）。結(jié)果這個(gè)結(jié)論導(dǎo)致當(dāng)時(shí)多地發(fā)生大規(guī)模捕殺流浪貓狗的事件。論文的觀點(diǎn)和結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性反映的也是一種社會(huì)責(zé)任，就是人文性在專門用途英語教學(xué)中的體現(xiàn)。

本文認(rèn)為《指南》在注重文化教育的同時(shí)，卻忽視了科學(xué)素養(yǎng)?！吨改稀吩谂囵B(yǎng)目標(biāo)乃至全文里都沒有提科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，這不能不說是一種缺憾?！吨改稀诽岢白⒅厝说木C合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展”，難道科學(xué)素質(zhì)不是綜合素質(zhì)其中一個(gè)部分嗎？不是通識(shí)教育的一個(gè)重要組成部分？是不是大學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)比科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)更迫切？

世界經(jīng)合組織（OECD）（2013）定義科學(xué)素養(yǎng)是一種能用科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)去處理問題的能力，如能“懂得科學(xué)活動(dòng)基本原理”“能設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，提出可復(fù)制可檢驗(yàn)的解決方案”“能評(píng)估各種信息來源的可靠性和能使用信息得出結(jié)論或觀點(diǎn)”“能科學(xué)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”和“具有探索、置疑、求真和創(chuàng)新精神”。

根據(jù)中國科協(xié)最近十年從科學(xué)知識(shí)、信息素養(yǎng)和科學(xué)方法三個(gè)方面對(duì)31 個(gè)省的18～69 歲公民進(jìn)行了4 次大規(guī)模的公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。盡管最近一次（2021）有了很大提高，但也僅有10.56%。也就是說，每100 人中，僅有10.6 人具備基本公民科學(xué)素質(zhì)。而美國全民科學(xué)素質(zhì)指數(shù)在1988 年就達(dá)到10%的水平，2000 年達(dá)到17%，到了2016 年更是達(dá)到了28%（楊博2021）。

那么，大學(xué)英語課程是否無法培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)？本文認(rèn)為反而是大學(xué)英語課程而非某一專業(yè)課程更能全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如通用學(xué)術(shù)英語課程完全可以選用科普材料作為課文，可以是自己專業(yè)領(lǐng)域里的科普文章，也可是和專業(yè)交叉的科普文章，不像專業(yè)課程對(duì)內(nèi)容有規(guī)定，知識(shí)范圍比較狹窄。如可以在學(xué)術(shù)英語課程中教會(huì)學(xué)生如何使用批判性思維技能去評(píng)估各種信息來源的可靠性；在期刊論文寫作課程里，教會(huì)學(xué)生如何在發(fā)現(xiàn)課題和發(fā)現(xiàn)問題中培塑探索、置疑和創(chuàng)新精神；在論文寫作的方法部分，教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)不同的問題來提出合適的解決方案或研究方法，如何做到方法可復(fù)制可檢驗(yàn)；在討論部分如何利用各種學(xué)科知識(shí)和信息來解釋發(fā)現(xiàn)，得出可靠可信的結(jié)論。可以毫不夸張地說，在高校所有課程里，學(xué)術(shù)論文寫作是培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)為核心的科學(xué)素養(yǎng)的最佳途徑。

4.結(jié)語

《指南》在指導(dǎo)各高校制定校本大學(xué)英語教學(xué)大綱和課程設(shè)置中起了相當(dāng)重要的作用。但是《指南》把大學(xué)英語的“課程性質(zhì)”定性在通識(shí)教育上；規(guī)定定位“基礎(chǔ)”和“提高”目標(biāo)的通用英語課程為必修課；把語言教學(xué)的工具性和人文性割裂；教學(xué)目標(biāo)只提跨文化教育而不提科學(xué)素養(yǎng)，這恐會(huì)把我國大學(xué)英語教學(xué)引向歧路。在高校大學(xué)英語學(xué)分普遍壓縮的情況下，校本大學(xué)英語大綱必須優(yōu)先考慮滿足學(xué)校辦學(xué)定位要求和社會(huì)對(duì)該學(xué)校大學(xué)生的需求，即把重心放在專門用途英語教學(xué)上。通用英語和跨文化交際課程的內(nèi)容可以有機(jī)融入專門用途英語的各門課程。大學(xué)英語如果與社會(huì)培訓(xùn)課程和學(xué)校通識(shí)課程雷同，那學(xué)分恐將被進(jìn)一步壓縮，直至最后被取消。