耿曉麗

一、核心概念的界定

（一）大單元：根據(jù)知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，基于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而確定的新的學(xué)習(xí)單位。

（二）小學(xué)低學(xué)段：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”之下，小學(xué)按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)劃分為三個(gè)學(xué)段。小學(xué)低年級(jí)指的是小學(xué)1～2年級(jí)。

（三）大單元作業(yè)設(shè)計(jì)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以大單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)重組、改編或自主開(kāi)發(fā)等形成的作業(yè)。它可以通過(guò)整體設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌分配，打破課時(shí)作業(yè)的零散性、割裂性，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，同時(shí)，可以減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為高階思維的培養(yǎng)留出空間。

（四）實(shí)踐研究：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定研究主題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。

二、研究意義及研究?jī)r(jià)值

（一）為教師打開(kāi)了低學(xué)段語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的新視野，從關(guān)注單一的知識(shí)點(diǎn)、單節(jié)課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注有結(jié)構(gòu)的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)課程育人目標(biāo)的達(dá)成，扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)高耗低效的情況。將有利于教師理解、實(shí)施課程，創(chuàng)造性使用教材，改變學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）有利于教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改進(jìn)，單元整體作業(yè)的前后連貫性和一致性有助于學(xué)生形成整體思維方式和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（三）有利于改變教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)“重知輕情”的狀況，以期達(dá)到“知情統(tǒng)一”、學(xué)科知識(shí)到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

1.基于大單元的整體性特點(diǎn)，構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力、情感等方面專(zhuān)題有效性作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)具有整體性、典型性、實(shí)踐性、趣味性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性。從課內(nèi)到課外，從已知到未知延伸，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，形成開(kāi)放的作業(yè)形態(tài)。

3.樹(shù)立“以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、學(xué)以致用”的語(yǔ)文作業(yè)觀，力求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的形式。

4.通過(guò)科學(xué)實(shí)踐探索，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高自身能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.探索作業(yè)的有效性，挖掘單元作業(yè)設(shè)計(jì)的專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)“課前、課中、課后”作業(yè)，讓學(xué)生在快樂(lè)作業(yè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.以學(xué)生發(fā)展為本，尊重差異教學(xué)，開(kāi)展多元作業(yè)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)展教師作業(yè)研討，通過(guò)參加研討活動(dòng)、作業(yè)競(jìng)賽等各種平臺(tái)，提升教師單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)能力。

（三）研究假設(shè)

1.研究成果具體。課題研究以教育理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，依據(jù)單元主題、語(yǔ)文要素、學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同的趣味型、實(shí)踐型、融合型作業(yè)，形成一套完整的小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段大單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例集，讓研究成果看得見(jiàn)、摸得著、用得上。

2.研究成果有效。之前的作業(yè)設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)在“為什么設(shè)計(jì)”和“怎樣設(shè)計(jì)”，我們的研究要突出“有沒(méi)有效果”，如何調(diào)整。

3.研究成果開(kāi)放。以小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段大單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)為突破口，延伸輻射至其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)成果共享，模式通用，策略借鑒。

（四）研究的擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.回應(yīng)“雙減”：作業(yè)設(shè)計(jì)融于教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.追求實(shí)效：“教——學(xué)——評(píng)”——致。

3.單元整合：融合課內(nèi)外、學(xué)科間、整本書(shū)前后知識(shí)點(diǎn)。

四、研究方法

研究中，我們將根據(jù)不同內(nèi)容、對(duì)象，靈活合理地運(yùn)用多種科學(xué)研究方法，以達(dá)到最佳的研究效果。

（一）調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、采訪(fǎng)等調(diào)查方法，了解語(yǔ)文教師的單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和認(rèn)識(shí)，并做出有效分析，給予課題實(shí)施的借鑒。

（二）行動(dòng)研究法：通過(guò)一系列實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)按既定思路進(jìn)行研究，從中摸索出規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，從而形成單元整體作業(yè)的基本流程。

（三）文獻(xiàn)資料收集法：廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科理論的文獻(xiàn)、案例，以及研究過(guò)程性資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，為課題提供依據(jù)，在課題活動(dòng)過(guò)程中，跟蹤文獻(xiàn)資料成果，為調(diào)整和更新課題做準(zhǔn)備。

（四）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在廣泛實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)教育理論和科學(xué)研究方法，按階段進(jìn)行課題研究的回顧、整理、分析、總結(jié)出具有一定指導(dǎo)和推廣價(jià)值的課題成果。

五、實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段

1.做好課題前期相關(guān)研究的總結(jié)工作。

2.正式成立課題組，確定課題組成員教師，制定研究方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。并做好宣傳工作，使學(xué)校每位教師明確本課題研究的目的、意義。

3.建立資料柜，負(fù)責(zé)收集與課題有關(guān)的內(nèi)容和資料，加工整理印發(fā)給每位成員，記錄、收集、整理有關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的材料。

（二）實(shí)施階段

1.確定研究實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行實(shí)踐和研究。

2.研究成員針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文部編版教科書(shū)，挖掘單元整組教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，探討有效的作業(yè)設(shè)計(jì)途徑。

3.進(jìn)入階段性總結(jié)階段，通過(guò)小組內(nèi)的研討學(xué)習(xí)，探討小學(xué)語(yǔ)文大單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的有效做法。

4.用前階段所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行單元整體下低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，通過(guò)課題研究，從理論到實(shí)踐形成一套較為科學(xué)、完整、可操作的新課標(biāo)理念下的低學(xué)段語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特色模式，讓本校語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)邁上新的臺(tái)階。

（三）總結(jié)成果階段

1.整理資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文，進(jìn)行課題總結(jié)。

2.對(duì)研究中所獲得的作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)模式實(shí)踐成果資料進(jìn)行匯編。

3.撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

4.召開(kāi)“單元整體下小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”成果匯報(bào)會(huì)。