韓艷林 王舉興 李東

摘 要：為進(jìn)一步提升新時(shí)代高校校園在“雙一流”建設(shè)中的育人和文化傳承功能，促進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)，依據(jù)公園城市和高校校園建設(shè)理念的互耦特性，將公園城市理念融入高校校園建設(shè)中，大力推進(jìn)高校公園式校園建設(shè)。分析當(dāng)前高校公園式校園建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，應(yīng)從共享理念和依托自然生態(tài)本底入手推進(jìn)城校功能和空間融合，提高規(guī)劃彈性以提升校園建設(shè)的可持續(xù)性，通過(guò)綠色生態(tài)筑基加強(qiáng)生態(tài)景觀打造，通過(guò)優(yōu)化功能分區(qū)激發(fā)校園活力，通過(guò)提升校園社會(huì)開放度促進(jìn)資源共享，加快老校區(qū)建設(shè)更新，提升土地空間利用率等，以推進(jìn)高校公園式校園建設(shè)。

關(guān)鍵詞：公園城市；高校公園式校園建設(shè)；校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TU984.14/TU986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-0539（2023）03-0034-08

一、引言

早在幾千年前我國(guó)先輩們就懂得了環(huán)境育人的道理，這個(gè)環(huán)境不僅包括自然環(huán)境，也包括社會(huì)環(huán)境，而自然環(huán)境更直接、更深刻，正所謂“環(huán)境育人 潤(rùn)物無(wú)聲”^[1]。育人不僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在環(huán)境中。對(duì)此，蘇爾認(rèn)為，“一個(gè)特定的人類群體，在他的文化支配下，在其長(zhǎng)期的活動(dòng)區(qū)域中，必然創(chuàng)造出與其相適應(yīng)的地表特征”^[2]180。這里所說(shuō)的地表特征，就是指承載著特定人群文化密碼的環(huán)境和空間^[2]181。2015年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，深入探索一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的新路徑^[3]14。一流的大學(xué)必然要求有一流的場(chǎng)所和硬件支撐，需要在物質(zhì)實(shí)體層面體現(xiàn)和強(qiáng)化，同時(shí)專注于物質(zhì)實(shí)體和精神氛圍兩個(gè)主導(dǎo)領(lǐng)域，提高公眾對(duì)高校的認(rèn)知度^[3]16。這也為未來(lái)高校校園建設(shè)提出了硬核要求。

我國(guó)高校校園建設(shè)的歷史，承載了我國(guó)高等教育發(fā)展理念的變遷，契合了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)代變遷。從高校校園變遷的歷史來(lái)看，目前還很難走出“封閉單一”“千校一面”“校城分離”“功能分區(qū)單一”“文化傳承缺失”等困境，與當(dāng)前世界一流大學(xué)建設(shè)的理念不相匹配，也難以為世界一流大學(xué)建設(shè)提供有力的環(huán)境和文化支撐。如何適應(yīng)當(dāng)前高等教育改革創(chuàng)新和城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，切實(shí)為高校“雙一流”建設(shè)提供有力的環(huán)境和文化支撐，是新校園建設(shè)和老校區(qū)改造中需要解決的現(xiàn)實(shí)緊迫課題。自2018年習(xí)近平總書記在視察四川天府新區(qū)時(shí)提出建設(shè)公園城市以來(lái)，公園城市理念逐漸進(jìn)入人們的研究視野，它秉承“共享”“綠色”“協(xié)調(diào)”“創(chuàng)新”“開放”的新發(fā)展理念，也為未來(lái)高校校園建設(shè)提供了新視角，高校公園式校園建設(shè)呼之欲出。

梳理當(dāng)前研究文獻(xiàn)，對(duì)公園城市理念內(nèi)涵及建設(shè)實(shí)踐、高校校園規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新等進(jìn)行了系列探索，但仍存在研究潛力和空間：一是對(duì)“雙一流”建設(shè)中高校校園規(guī)劃建設(shè)的重要性給予了關(guān)注^[4-6]，但還缺乏對(duì)高校校園規(guī)劃和設(shè)計(jì)先進(jìn)理念的準(zhǔn)確提煉；二是對(duì)高校規(guī)劃和設(shè)計(jì)給予了充分研究，但多局限于實(shí)證視角，而各高校需面對(duì)和解決的是個(gè)案問(wèn)題^[7-10]，理論研究滯后；三是對(duì)未來(lái)高校校園與城市互構(gòu)、高校校園開放、校園規(guī)劃與設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新研究等內(nèi)容還需進(jìn)一步深化。本文以公園城市建設(shè)理念為分析視域，以高?！半p一流”建設(shè)為背景，在梳理公園城市建設(shè)理念的基礎(chǔ)上，著重分析了高校校園建設(shè)歷程及存在的問(wèn)題，依據(jù)公園城市建設(shè)理念探索公園式校園的建設(shè)路徑。

二、公園城市與高校校園建設(shè)的理念契合和互構(gòu)

（一）公園城市理念

2018年2月，習(xí)近平總書記在視察四川天府新區(qū)時(shí)指出：“天府新區(qū)一定要規(guī)劃好建設(shè)好，特別是要突出公園城市特點(diǎn)，把生態(tài)價(jià)值考慮進(jìn)去，努力打造新的增長(zhǎng)極，建設(shè)內(nèi)陸開放經(jīng)濟(jì)高地。”^[11]同年4月，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)城市的預(yù)期就是整個(gè)城市就是一個(gè)大公園，老百姓走出來(lái)就像在自己家里的花園一樣?！?sup>[12]公園城市這一城市建設(shè)理念的提出，有其特定的時(shí)代背景，它是在中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)入新階段和全球建設(shè)綠色共同家園時(shí)提出的城市建設(shè)新理念，踐行了新發(fā)展理念，是對(duì)以往綠色城市形態(tài)的新提升，滿足了人民群眾對(duì)美好生活的追求，使城市發(fā)展邏輯從工業(yè)邏輯回歸人本邏輯，是探索城市生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化的最佳空間載體，在城市規(guī)劃史上也前所未有。

成都作為首提地，正在努力推進(jìn)公園城市示范地建設(shè)，全國(guó)其他城市也在不斷努力探索將公園城市建設(shè)從理念走向?qū)嵺`。關(guān)于公園城市理念的內(nèi)涵，目前還未形成共識(shí)。從字面語(yǔ)義解釋，“公”即是公開、開放，“園”就是環(huán)境，“城”是指人工系統(tǒng)，“市”是指經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)。作為一種新的城市建設(shè)理念，其核心內(nèi)涵在于，堅(jiān)持“以人為本”的核心理念，并以生態(tài)文明為指引，將綠色生態(tài)理念貫穿于城市發(fā)展全過(guò)程，著力打造城市形態(tài)與公園形態(tài)有機(jī)融合、“三生”空間相融合、自然與人文相融合的復(fù)合社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。通過(guò)場(chǎng)景營(yíng)造和生態(tài)價(jià)值轉(zhuǎn)化，充分實(shí)現(xiàn)人、城、境、業(yè)高度和諧統(tǒng)一，是城市發(fā)展史上的新階段和新模式。核心意涵即為奉“公” 、聯(lián)“ 園”、塑“城”、興“市”（見(jiàn)圖1），具體體現(xiàn)為服務(wù)人民、 涵養(yǎng)生態(tài)、美化生活和綠色低碳高質(zhì)量生產(chǎn)。

（二）高校校園建設(shè)理念及未來(lái)趨勢(shì)

教育是無(wú)形的，而校園建筑能將這一無(wú)形的概念實(shí)體化^[13]。高校校園建設(shè)秉承環(huán)境育人的理念。高校擔(dān)負(fù)著立德樹人的重要使命，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等五大根本任務(wù)。其中，校園是高校建設(shè)的空間載體，承載著師生日常教學(xué)﹑科研、生活、娛樂(lè)等活動(dòng)，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)水平直接影響著高校建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以科學(xué)的校園規(guī)劃﹑濃郁的文化氛圍、優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境、完善的功能分區(qū)等保障“雙一流”大學(xué)教學(xué)及科研順利開展，促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展^[3]17。

當(dāng)前，我國(guó)正在推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)，需要特定的場(chǎng)所和硬件的支撐，需要在物質(zhì)實(shí)體層面上體現(xiàn)和強(qiáng)化，同時(shí)專注于物質(zhì)實(shí)體和精神氛圍兩個(gè)主導(dǎo)領(lǐng)域?qū)娬J(rèn)知的共同培養(yǎng)和支撐，這一統(tǒng)一性特征對(duì)“雙一流”大學(xué)作為研究機(jī)構(gòu)在實(shí)體環(huán)境支撐、環(huán)境氛圍營(yíng)造、校園基礎(chǔ)建設(shè)方面的要求提出了概念性、方向性的指引^[3]18。第一，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)要全面支撐“雙一流”建設(shè)目標(biāo)，尤其是一流學(xué)科的建設(shè)任務(wù)，完善相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，有效整合辦學(xué)資源，滿足人才培養(yǎng)需求，為教學(xué)、科研提供良好的基礎(chǔ)保障。第二，學(xué)校的發(fā)展離不開校園文化的支撐，校園文化是高校重要的辦學(xué)資源，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)傳遞著校園文化的內(nèi)涵，需要結(jié)合歷史、地理、人文特色進(jìn)行差別化設(shè)計(jì)，營(yíng)造獨(dú)特優(yōu)良的文化氛圍。第三，校園空間環(huán)境要有利于不同學(xué)科、不同學(xué)院、不同學(xué)校之間，以及學(xué)校與其他國(guó)際組織、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)之間的學(xué)術(shù)交流與科研合作，搭建聯(lián)合教學(xué)、科研合作平臺(tái)，創(chuàng)造靈感碰撞、思想對(duì)話、會(huì)客交流的公共空間，推動(dòng)學(xué)科之間互相聯(lián)系、滲透、推進(jìn)。第四，大學(xué)作為先進(jìn)思想的主要發(fā)源地，前沿知識(shí)的傳播地，未來(lái)領(lǐng)袖的培育地，承擔(dān)著推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任。置身于校園環(huán)境中，學(xué)生耳濡目染受到感染和熏陶，大學(xué)校園的綠色、節(jié)約型設(shè)計(jì)具有重要的引領(lǐng)和示范作用，為改善全人類福祉及生態(tài)環(huán)境樹立了榜樣。

回顧我國(guó)高校校園建設(shè)的變遷過(guò)程，基本上都是以我國(guó)高校校園建設(shè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)進(jìn)行的，自主性和特色性十分不足，難以承擔(dān)“雙一流”高校建設(shè)的重任，需要更加重視以人為本、可持續(xù)發(fā)展、整體性和協(xié)調(diào)性、共享開放、生態(tài)綠色、特色與文化傳承、城校融合和校區(qū)（社區(qū)）互動(dòng)，以此提升校園的育人功能，促進(jìn)一流高校建設(shè)^[2]81。

（三）公園城市與高校校園建設(shè)理念的契合和互耦性

公園城市是踐行新發(fā)展理念的城市形態(tài)，也是未來(lái)城市發(fā)展的方向，而高校校園建設(shè)一直遵循高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是踐行高等教育使命（高?！半p一流”建設(shè)）的必然要求，是城市形態(tài)的具體體現(xiàn)，與公園城市發(fā)展理念具有互構(gòu)的作用（見(jiàn)圖2），這也是城校能夠融合的理論基礎(chǔ)。基于公園城市理念開展高校校園建設(shè)，即在規(guī)劃與設(shè)計(jì)、城校融合等方面推進(jìn)高校公園式校園建設(shè)。按照公園城市的建設(shè)理念，高校公園式校園，就是堅(jiān)持以人為本的核心理念，基于生態(tài)文明建設(shè)目標(biāo)，通過(guò)將公園形態(tài)與高校校園空間有機(jī)融合，塑造高校校園生態(tài)空間和諧、教學(xué)與服務(wù)相融合的復(fù)合系統(tǒng)，是人、園、境、業(yè)高度和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代化校園，是新時(shí)代文明校園建設(shè)的新模式。

三、高校公園式校園建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)校園建設(shè)經(jīng)歷了很長(zhǎng)的模仿階段，發(fā)展過(guò)程曲折，缺乏本土特色和理念創(chuàng)新。例如在19世紀(jì)40年代，就深受美國(guó)學(xué)院派藝術(shù)校園規(guī)劃思想的影響。這一西方主流的規(guī)劃思想十分推崇折中主義建筑風(fēng)格，具體來(lái)講，就是過(guò)度強(qiáng)調(diào)建筑功能上的分區(qū)，在校園空間組織上，充分重視對(duì)合院和軸線的運(yùn)用，在校園建設(shè)布局中突出廣場(chǎng)、園林和庭院的中心地位，因地制宜，精心創(chuàng)設(shè)宜人的校園建筑室外空間，其中也包括充分利用校園周邊已有建筑資源和地形條件。另外，其也十分強(qiáng)調(diào)校園院落的布局^[14]1538。在校園中心教學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)方面，較多地運(yùn)用了院落布局，這樣就使校園變得較為封閉。在新中國(guó)成立以后，我國(guó)高校在校園規(guī)劃和設(shè)計(jì)上，從之前的模仿西方轉(zhuǎn)變?yōu)橥菩刑K聯(lián)模式，而這一模式的核心就在于塑造典型的行政景觀。如在校園布局上采用合院形式，形成校園中心，并以圖書館或教學(xué)大樓等為中軸線端點(diǎn)，教學(xué)區(qū)面對(duì)校園主入口，在中軸線端點(diǎn)兩側(cè)分別布置一些教學(xué)功能用房等^[14]1538。1992年5月，國(guó)家建設(shè)部、國(guó)家發(fā)改委、教育部頒布《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》（建標(biāo)〔1992〕245號(hào)），強(qiáng)化了對(duì)高校校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，將科學(xué)發(fā)展觀納入學(xué)校建設(shè)，將高職高專校園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)納入指標(biāo)，對(duì)高校校園建設(shè)進(jìn)行了有力的規(guī)范和指導(dǎo)^[14]1539，但仍難以滿足新時(shí)代高等教育和高?！半p一流”建設(shè)要求，問(wèn)題主要集中如下。

（一）功能分區(qū)視角單一，分區(qū)活力不足

目前，我國(guó)高校雖然也進(jìn)行了功能分區(qū)，但基本上是為了快速完成校區(qū)建設(shè)任務(wù)，功能分區(qū)缺乏多視角設(shè)計(jì)，各功能分區(qū)的銜接和協(xié)調(diào)不足，制約了其功能的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校校園基本上采取封閉管理模式，校園采用圍墻隔欄，隔開了校園與外部的聯(lián)系。校園內(nèi)被規(guī)劃為幾個(gè)互不干擾的功能區(qū)，如教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)等，這樣的規(guī)劃分區(qū)使校園結(jié)構(gòu)十分清晰，便于保證各功能區(qū)獨(dú)立發(fā)揮作用，方便了校園管理。但也有其缺陷，即人為地割裂了各功能區(qū)之間的相互聯(lián)系，如生活和運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)和生活，造成了功能單一、往返不便利等，方便度大大降低，缺少人文關(guān)懷，不夠人性化，校園生活氣息和空間活力下降^[15]81。

（二）校園規(guī)劃設(shè)計(jì)缺乏生態(tài)理念，自然融入不足

公園城市建設(shè)的基本理念就是“以人為本”，最大特性就是生態(tài)性，這也是高校公園式校園建設(shè)的核心理念，即樹立生態(tài)理念，融入自然，以此打造人與自然、校園與城市相和諧的校園環(huán)境。目前高校新舊校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中自然的融入十分不足。

（三）校園規(guī)劃缺乏彈性，可持續(xù)發(fā)展不足

我國(guó)高等教育發(fā)展史上經(jīng)歷了高校擴(kuò)招、校園大規(guī)模擴(kuò)建等，校園建設(shè)中，因需在短時(shí)間內(nèi)完成校園規(guī)劃并建成風(fēng)格統(tǒng)一的完整校區(qū)，基本采用了整體規(guī)劃、一次成型的做法，這也成為我國(guó)高校校園建設(shè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這種藍(lán)圖式的規(guī)劃，能適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，短時(shí)間完成校區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)，快速形成校園整體風(fēng)貌。但這種靜態(tài)的規(guī)劃思維模式，往往因?yàn)槿狈椥院挽`活性，難以應(yīng)對(duì)未來(lái)多學(xué)科交叉所帶來(lái)的多變性和不確定性，造成后續(xù)的校園修建因缺乏規(guī)劃而難以有效實(shí)施，從而使校園建設(shè)缺少適應(yīng)性。因此，缺乏彈性和動(dòng)態(tài)特性的校園規(guī)劃制約了高校公園式校園的可持續(xù)發(fā)展^[15]82。

（四）千校一面，缺少特色，文化塑造與傳承不足

縱觀我國(guó)高校校園建設(shè)現(xiàn)狀，一個(gè)顯著特點(diǎn)就是缺少個(gè)性，文化塑造和特色不足，這也是我國(guó)高校校園建設(shè)廣受詬病的地方。我國(guó)高校校園建設(shè)從模仿西方到推行蘇聯(lián)模式，走過(guò)了一段艱辛的歷程。在后期的高校擴(kuò)招和校園擴(kuò)建中，校園規(guī)劃大多為一次設(shè)計(jì)成型，缺少?gòu)椥裕际窃诙虝r(shí)間內(nèi)完成，功能區(qū)劃分簡(jiǎn)單，功能設(shè)計(jì)單一、雷同，設(shè)計(jì)方案套路化、趨同性顯著，當(dāng)然這中間也不乏一些個(gè)性化、差異化、特色化的優(yōu)秀校園規(guī)劃和設(shè)計(jì)案例，增添了校園的地域和文化特色，也成為未來(lái)校園建設(shè)的新趨勢(shì)。

（五）校區(qū)封閉程度高，社會(huì)開放和資源共享程度低

基于對(duì)校園安全等多重因素的考慮，我國(guó)高校校園大多采用封閉型規(guī)劃和管理模式，利用圍墻限制市民和游客等外人進(jìn)入，進(jìn)而將校園變?yōu)槌鞘械囊粋€(gè)個(gè)“孤島”，產(chǎn)生明顯的“孤島效應(yīng)”。不僅弱化了學(xué)校與周邊環(huán)境的交流，影響了服務(wù)能力，也會(huì)造成校園周邊交通擁堵，城市公共空間資源浪費(fèi)，使校園與城市產(chǎn)生較大的疏離感，進(jìn)而造成校園空間的自我孤立等弊端，這與當(dāng)前“雙一流”高校開放辦學(xué)的理念不符。雖然目前我國(guó)也建設(shè)了部分開放式校園，如清華大學(xué)、北京大學(xué)等，但在校園資源使用方面確實(shí)存在擠占校內(nèi)人員資源、管理不便等問(wèn)題，往往又缺乏應(yīng)對(duì)方案和解決措施，促使大多數(shù)封閉校園的高校秉持堅(jiān)定的“護(hù)圍”決心。

相關(guān)調(diào)查研究顯示，高校管理者開放校園的意愿不足，主要基于以下?lián)鷳n：一是擔(dān)心擾亂正常學(xué)習(xí)生活秩序。二是怕影響人身及財(cái)產(chǎn)安。三是校外人員素質(zhì)不齊，可能出現(xiàn)破壞校園公共設(shè)施、侵害師生切身利益、不遵守公共秩序等行為，給校園管理和環(huán)境凈化帶來(lái)較大難度。同時(shí)，外來(lái)人員涌入，也會(huì)造成擠占公共空間、公共設(shè)施等情形。四是擔(dān)心增加校園管理難度與管理成本。校園與周邊社區(qū)（城市）之間的物質(zhì)流、能量流和信息流交換產(chǎn)生較大障礙，學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校與社會(huì)的資源共享度下降^[16]。

四、基于公園城市理念的高校公園式校園建設(shè)實(shí)踐路徑

高?！半p一流”建設(shè)背景下，推進(jìn)高校公園式校園建設(shè)，關(guān)鍵是要充分樹立公園城市理念，借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新規(guī)劃建設(shè)路徑。推進(jìn)高校公園式校園建設(shè)，可結(jié)合城市雙修理論，依托自然生態(tài)本底推進(jìn)城校融合，提高規(guī)劃彈性以提升校園建設(shè)的可持續(xù)性，綠色生態(tài)筑基以加強(qiáng)生態(tài)景觀打造，優(yōu)化功能分區(qū)以激發(fā)校園活力，提升校園社會(huì)開放度以促進(jìn)資源共享，加快老校區(qū)建設(shè)更新以提升土地空間利用率等。

（一）依托共享理念和生態(tài)本底推進(jìn)城校融合

在公園城市建設(shè)理念中，首要的就是共享共建和生態(tài)融合，依托共享理念，推進(jìn)城校功能融合，做到城中校和校中城；其次就是依托城市生態(tài)本底，推進(jìn)城校空間融合，這是公園城市理念在公園式校園建設(shè)中的具體體現(xiàn)。在功能融合方面，要通過(guò)開放部分校園服務(wù)功能，促進(jìn)校園部分功能與城市公共功能的相互融合，將校園功能融入城市公共服務(wù)當(dāng)中，構(gòu)建校園與城市共同體，同時(shí)校園內(nèi)的功能分區(qū)也要適應(yīng)這一新趨勢(shì)和新要求，即從功能分離到功能混合再到功能融合。如學(xué)校邊界的一些新趨勢(shì)，從有界趨向無(wú)界，校園與城市公共設(shè)施互通有無(wú)，可極大地提高公共設(shè)施的利用效率。在空間融合方面，主要是充分依托學(xué)校和城市的生態(tài)本底，達(dá)到城校在空間上的自然融合，包括景觀打造和場(chǎng)景營(yíng)造，使學(xué)校景觀融入周邊的自然景觀，營(yíng)造城市渾然一體的大景觀，同時(shí)又通過(guò)小的場(chǎng)景和標(biāo)志，突出校園的特色和文化。通過(guò)城校的空間融合，城市與校園的公共空間、水體綠化相互開放，共建綠色開放的共享空間，從而使城校空間成為相互融合的共同體，這樣既滿足了城市建設(shè)需求，又節(jié)約了城市土地資源，提高了土地利用效率。基于公園城市的共享共建和生態(tài)融合理念，有利于校園產(chǎn)教融合平臺(tái)的搭建，促進(jìn)了城校功能融合與空間融合，從而有利于實(shí)現(xiàn)高校與城市公共文化體育設(shè)施的資源共享與統(tǒng)籌建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型校園和學(xué)習(xí)型城市的創(chuàng)建提供了可能和前提。

空間尺度不同可以形成不同的城校融合類型和模式。其中，對(duì)于功能融合，可以從城市、校園和組團(tuán)三個(gè)層級(jí)進(jìn)行。從城市層級(jí)可采用校即是城和校園分布于城市之中兩種模式；校園層級(jí)可采用相互咬合型和紐帶融合型；對(duì)于組團(tuán)層級(jí)大多采用書院制（見(jiàn)圖3～5）。

對(duì)于空間融合，在不同尺度上也形成了不同模式。在城市層級(jí)，城?？臻g融合模式有圈層式、滲透式和置入式（見(jiàn)圖6）。在校園層級(jí)，城?？臻g融合主要有相互咬合型融合模式和邊界滲透型融合模式。對(duì)于相互咬合型或邊界滲透型，具體又有兩種形式：一種是校園街道半圍合空間型，另一種是校園街道開放式空間型。而在組團(tuán)層級(jí)，城?？臻g有通過(guò)彼此共享公共文化中心、城市公園及校園綠地等方式實(shí)現(xiàn)融合的模式，也有通過(guò)校園組團(tuán)空間與城市商業(yè)、居住、辦公空間的立體復(fù)合而實(shí)現(xiàn)融合的模式。具體可通過(guò)校園由內(nèi)到外逐級(jí)開放的功能融合模式、大開放小圍合的空間融合模式、景觀互通、資源開放、交通無(wú)縫來(lái)實(shí)施^[17]。

圖6 置入式城?？臻g融合圖

（二）提高規(guī)劃彈性和整體性，提升校園建設(shè)的可持續(xù)性

提高規(guī)劃的彈性，主要考慮校園空間環(huán)境方面的可持續(xù)發(fā)展，以及校園文脈的延續(xù)和發(fā)展——精神層面的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活應(yīng)變的意識(shí)與能力，要充分考慮通用空間和可變空間，以提高校園空間的自然適應(yīng)性。在規(guī)劃擬定時(shí)，要充分提高規(guī)劃的彈性，既要考慮空間的融合，又要考慮未來(lái)的可拓展性，為未來(lái)的發(fā)展變化留余地?？煽紤]適當(dāng)擴(kuò)建或發(fā)展地下空間，也可考慮提高建筑密度等。在能源利用上，可多考慮利用自然采光和通風(fēng)來(lái)節(jié)能。在新校區(qū)建設(shè)或老校區(qū)擴(kuò)建中，要充分考慮新校區(qū)與老校區(qū)之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡量保持校園文化的延續(xù)性。應(yīng)依據(jù)本校的傳統(tǒng)和精神創(chuàng)造出新型的、富有特色的校園文化，既尊重歷史，體現(xiàn)大學(xué)校園深厚的文化底蘊(yùn)，又要在歷史的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出高校未來(lái)發(fā)展的文化和精神。此外，在空間布局上要注重整體協(xié)調(diào)，即在校園總體布局上講究構(gòu)圖的藝術(shù)性和形式美，軸線對(duì)稱逐漸減少，自由的幾何形式布局增多，建筑單體以模數(shù)化設(shè)計(jì)，校園建筑布局趨向集中^[18]。

（三）綠色生態(tài)筑基以加強(qiáng)生態(tài)景觀打造

高校校園要強(qiáng)調(diào)綠色生態(tài)筑基，尊重自然、融入自然。一是注重校園的時(shí)空融入，即從形態(tài)、功能與交通上建立具有動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)性的校園空間發(fā)展結(jié)構(gòu)。具體而言，就是通過(guò)尊重與順應(yīng)地域自然環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的修復(fù)，增進(jìn)校園整體環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展性；二是通過(guò)提升校園整體空間布局的開放度，促進(jìn)規(guī)劃中的交通組織和功能分區(qū)與城市體系的緊密結(jié)合，以及城校間的空間融合與資源共享；三是需要營(yíng)造具有文化內(nèi)涵的特色校園空間。這需要結(jié)合校園所在城市的地域和自然景觀特色，在城市歷史和學(xué)校歷史的交匯融合中提取文化元素，包括城市空間肌理、傳統(tǒng)建筑元素、老校區(qū)空間特色、獨(dú)特的建造技藝和先進(jìn)的教育理念等文化元素，以營(yíng)造特色文化校園。在建筑設(shè)計(jì)上，應(yīng)優(yōu)先考慮整體的協(xié)調(diào)性和完整性，進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)；堅(jiān)持生態(tài)性設(shè)計(jì)原則，因地制宜，合理配置綠化資源，保持校園及其周邊自然生態(tài)環(huán)境的優(yōu)美^[19]99。

（四）提升校園社會(huì)開放度以促進(jìn)資源共享

面對(duì)高校封閉產(chǎn)生的“孤島效應(yīng)”，應(yīng)進(jìn)一步開放校園促進(jìn)資源共享。堅(jiān)持兩條主線進(jìn)行有條件開放，既要滿足社會(huì)需求，又要保證校內(nèi)師生的利益。在進(jìn)行大學(xué)校園開放時(shí)，在通過(guò)詳細(xì)調(diào)查掌握校外人員需求的基礎(chǔ)上，實(shí)施有條件的按需開放，而非全面的盲目開放。要考慮校內(nèi)人員對(duì)開放的接受程度和意愿，開放模式充分照顧校內(nèi)人員，如針對(duì)服務(wù)設(shè)施，可分為生活服務(wù)設(shè)施、文化服務(wù)設(shè)施、教學(xué)服務(wù)設(shè)施等三個(gè)方面分別構(gòu)建開放模式：對(duì)于生活服務(wù)設(shè)施，如食堂、超市及校醫(yī)院等，可根據(jù)實(shí)際情況采取部分全開放模式；對(duì)于文化服務(wù)設(shè)施，如圖書館、禮堂及校博物館等，可采取分時(shí)段開放模式；對(duì)于教學(xué)服務(wù)設(shè)施，如辦公樓、專業(yè)教室等，可采取不開放模式^[19]100。針對(duì)校內(nèi)道路交通，可從校園道路、停車場(chǎng)及公交站點(diǎn)等三個(gè)方面分別構(gòu)建開放模式：對(duì)于校園道路采取分路段開放與分時(shí)段開放相結(jié)合的模式；對(duì)于停車場(chǎng)采取分區(qū)域開放模式；對(duì)于公交站點(diǎn)，采取分節(jié)點(diǎn)設(shè)置的模式。針對(duì)開敞空間，從點(diǎn)狀開敞空間、面狀開敞空間及線狀開敞空間等三個(gè)方面構(gòu)建開放模式，可根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況采取分區(qū)域開放和分時(shí)段開放相結(jié)合的模式。

（五）加快老校區(qū)更新，優(yōu)化功能分區(qū)，激發(fā)校園活力

我國(guó)早在1999年就開始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招和校園擴(kuò)建，但由于高校擴(kuò)招和校園擴(kuò)建缺乏科學(xué)的理念和規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致許多高校擴(kuò)建存在不足。如老校區(qū)擴(kuò)建中的規(guī)劃和建設(shè)不能適應(yīng)新校區(qū)的功能需要，新老校區(qū)的功能和文化連接斷裂，整體感不強(qiáng)，資源配置不合理，交通不暢、文化景觀凌亂且無(wú)繼承性和統(tǒng)一性，校園整體育人功能不適應(yīng)新的發(fā)展理念等^[20]。這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源就是校園建設(shè)缺乏先進(jìn)的理念指導(dǎo)。要解決這些問(wèn)題，首先，要加強(qiáng)調(diào)查和評(píng)估，對(duì)新老校區(qū)的功能承載、交通及資源、空間密度、文脈傳承等做出精準(zhǔn)分析；其次，對(duì)新老校區(qū)的功能配置、資源分配、空間承載等進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算；再次，按照新的功能配置、資源分配、文脈傳承等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計(jì)；最后，加快老校區(qū)的建設(shè)更新及新校區(qū)的新功能配置，做好新老校區(qū)的文脈傳承，使之既要有統(tǒng)一的文脈傳承，又要塑造特色，激發(fā)校園活力。

五、高校公園式校園建設(shè)典型案例及經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一）地域文化在校園建筑中的演繹

高校建筑既是高校的物質(zhì)實(shí)體，也是大學(xué)文化的物質(zhì)承載，同時(shí)也是城市最具文化代表性的物質(zhì)載體。但如若缺少先進(jìn)理念的支撐和引導(dǎo)，這樣的建筑形體也可能失去文化性。在當(dāng)前的城市和校園建設(shè)中，最難破解的就是建設(shè)的同質(zhì)化，許多本應(yīng)獨(dú)具文化傳承精神的大學(xué)失去了獨(dú)特性，淹沒(méi)于鋼筋水泥鑄成的森林之中。如何破解城市和校園建設(shè)中的同質(zhì)化，將豐富的地域文化元素和校園歷史文化傳統(tǒng)符號(hào)通過(guò)深度挖掘融入城市和校園的建筑當(dāng)中，形成富有獨(dú)特文化內(nèi)涵的地標(biāo)性建筑，是亟待解決的問(wèn)題。

廣西民族大學(xué)武鳴校區(qū)是一座新建校區(qū)，坐落于南寧市武鳴區(qū)南寧教育園區(qū)西片區(qū)，這里的山水格局、地貌植被成為塑造地域校園空間獨(dú)有的資源與優(yōu)勢(shì)。其在校園整體規(guī)劃設(shè)計(jì)當(dāng)中，充分運(yùn)用了引山理水的設(shè)計(jì)理念，充分借納基地內(nèi)山水的獨(dú)特要素，規(guī)劃以圖書館建筑和入口廣場(chǎng)作為禮儀軸線，輔助以基地內(nèi)特有的山丘和規(guī)劃的湖面作為景觀共享帶，形成“一山一湖組團(tuán)環(huán)繞、一軸一帶共享相連”的校園格局。校園建筑形態(tài)在凸顯民族地域性與現(xiàn)代感的基礎(chǔ)上，整體風(fēng)格采用和諧統(tǒng)一的民族基調(diào)。無(wú)論是在流線組織上，整體空間布局上，還是在建筑群體布局上都體現(xiàn)了濃厚的民族基調(diào)和顯著的地域特色。如在流線組織上，規(guī)劃從城市周邊人流方向、校園形象等角度綜合考慮校區(qū)的出入口位置；在整體空間布局上，使校園規(guī)劃與地域自然環(huán)境相和諧；在建筑群體布局上采用廣西傳統(tǒng)建筑的院落式布局。建筑造型方面參考具有代表性的廣西壯鄉(xiāng)建筑及東南亞民族風(fēng)格和元素，囊括吊腳樓、坡屋頂?shù)龋c山水一體，使校園成為表現(xiàn)民族建筑與地域建筑的展示舞臺(tái)，巧妙地將地域文化貫穿于建筑和校園設(shè)計(jì)當(dāng)中^[21]。

（二）大學(xué)校園環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展

城市和大學(xué)是完全可以相互支撐和融合的，城市可以為當(dāng)?shù)卮髮W(xué)提供物質(zhì)和公共服務(wù)保障，而大學(xué)可以為城市提供教育科技和文化資源，二者在物質(zhì)上和精神上相互依托、相互支撐。但位于中心城區(qū)的大學(xué)校園，往往面臨著用地緊張、功能不完善、環(huán)境差等問(wèn)題，這些問(wèn)題可能會(huì)制約學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。如何解決這一問(wèn)題，瑞士蘇黎世大學(xué)校園建設(shè)給出了參照和示范。成立于1883年的瑞士蘇黎世大學(xué)，位于瑞士德語(yǔ)區(qū)蘇黎世。蘇黎世大學(xué)以道路、邊沿、區(qū)域、結(jié)點(diǎn)、標(biāo)志作為印象要素，在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)中，通過(guò)在校園綠化、景觀小品、休憩設(shè)施、社會(huì)服務(wù)四個(gè)方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)校與區(qū)域環(huán)境成了協(xié)調(diào)的有機(jī)整體。如在主要建筑周邊設(shè)置綠化帶，校園內(nèi)設(shè)置了一些小花園，用作休息和欣賞，坡地上也設(shè)置了景觀，沿街設(shè)置觀賞景觀和公共藝術(shù)，建筑形體以方體九宮格為原型進(jìn)行各種形體變化的處理。采用特殊手法對(duì)建筑材料進(jìn)行處理，在建筑形體設(shè)計(jì)上保持了規(guī)整的形態(tài)控制^[22]。

六、結(jié)語(yǔ)

教育是無(wú)形的，而校園建筑能將這一無(wú)形的概念實(shí)體化。在推進(jìn)世界一流大學(xué)的建設(shè)過(guò)程中，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，高度重視校園建設(shè)的作用。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校校園建設(shè)中存在的過(guò)于封閉、開放和共享不足、可持續(xù)性不強(qiáng)、與自然脫離、城校不協(xié)調(diào)等問(wèn)題，可充分借鑒公園城市建設(shè)“以人為本”“生態(tài)筑基”“協(xié)調(diào)發(fā)展”“創(chuàng)新發(fā)展”“開放發(fā)展”等理念，建設(shè)高校公園式校園。具體可結(jié)合城市雙修理論，依托自然生態(tài)本底推進(jìn)城校融合，提高規(guī)劃彈性以提升校園建設(shè)的可持續(xù)性，綠色生態(tài)筑基以加強(qiáng)生態(tài)景觀打造，優(yōu)化功能分區(qū)以激發(fā)校園活力，提升校園社會(huì)開放度以促進(jìn)資源共享，加快老校區(qū)建設(shè)更新以提升土地空間利用率。當(dāng)然，高校公園式校園建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的過(guò)程，必須持續(xù)推進(jìn)。

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Research on the Path of University Park Campus

Construction based on the Concept of Park City

HAN Yanlin¹， WANG Juxing²， LI Dong¹

（1. Campus Planning and Construction Division， Chengdu University of Technology， Chengdu Sichuan 610059， China；

2. Business School ， Chengdu University of Technology， Chengdu Sichuan 610059， China）

Abstract：In order to augment the educational and cultural heritage functions of new-era college campuses within the framework of the “Double First Class” initiative， it is recommended to integrate the concept of a park city into the entire process of campus construction， thereby creating a park-like college campus. Based on the analysis of the current situation and existing challenges in the construction of university parks， the following measures should be promoted： leverage the natural ecological backdrop to foster city-school integration， enhance planning flexibility to bolster the sustainability of campus construction， construct green ecological foundations to strengthen ecological landscape creation， optimize functional divisions to stimulate campus vitality， and improve the social openness of the campus to encourage resource sharing. Accelerate the construction and refurbishment of the old campus to enhance the utilization of land space.These efforts aim to contribute to the overall improvement of university parks as part of campus construction.

Key words： Park City; University Park Campus; Campus Planning and Design