趙潤江 張 娟

（1海南熱帶海洋學(xué)院，海南三亞 572022；2中國熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院科技信息研究所/海南省熱帶作物信息技術(shù)應(yīng)用研究重點實驗室，海南海口 571101）

隨著海南自由貿(mào)易港城鄉(xiāng)建設(shè)速度的加速，以園林景觀為支撐的環(huán)境建設(shè)已成為當(dāng)前城市建設(shè)的重要內(nèi)容之一，而園林植物及其景觀則是城市風(fēng)貌的主體和特色[1]。生態(tài)立省作為海南發(fā)展的重要戰(zhàn)略，創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市及花園城市成為城市發(fā)展的必然趨勢[2]。在這一背景下，如何培養(yǎng)出具備扎實理論基礎(chǔ)知識和良好實踐能力的創(chuàng)新型與應(yīng)用型植物景觀規(guī)劃設(shè)計人才，是植物景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)工作者亟待解決的重要課題。

對分課堂（PAD Class）于2014 年由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出，是一種富有特色、體現(xiàn)本土特點、具有原創(chuàng)性的教學(xué)改革新模式[3]。它在時間上把教學(xué)分為教師課堂理論講授、學(xué)生吸收掌握、師生課內(nèi)外討論溝通3 個主要部分[4]。核心的教學(xué)方式是理論講授與師生（或生生）討論交互進(jìn)行，理論講授與知識討論在時間上錯開，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識并學(xué)會實踐運用。對分課堂在教學(xué)組織上具有多樣性、實踐性和靈活性的特點，可依據(jù)課程內(nèi)容的重要程度、難易程度及學(xué)生知識掌握情況等因素，來考慮對分的形式及時間、討論分析、作業(yè)批改等教學(xué)的實施。由于相對滯后的傳統(tǒng)教學(xué)方法已成為現(xiàn)代教育的瓶頸，因而對分課堂教學(xué)模式自推廣以來，以其能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)教學(xué)方式優(yōu)化、增加師生之間的互動交流、面向?qū)嵺`等顯著特點，逐漸在教育界受到了廣泛關(guān)注和積極響應(yīng)。

植物景觀設(shè)計是園林、風(fēng)景園林、園林工程管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課，其特點是理論性、實踐性和綜合性都很強(qiáng)[5-7]。這樣的課程特點既要求教師要充分傳授理論知識，又要求學(xué)生從單純的理論知識發(fā)展出綜合的實踐能力，這與對分課堂提倡的教學(xué)互動、自主學(xué)習(xí)及內(nèi)化吸收思想非常契合。本研究的目的在于探索出基于對分課堂模式的適合高校植物景觀設(shè)計課程特點的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、促進(jìn)自學(xué)能力的提高、錘煉學(xué)生分析和解決實際問題的能力。以對分課堂的形式創(chuàng)新植物景觀設(shè)計課程教學(xué)方法，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實際工作能力具有重要的推動作用。

1 課程優(yōu)化思路

1.1 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)模塊

根據(jù)園林園藝學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)及相關(guān)工作崗位的要求，對植物景觀設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成理論與實踐并重的教學(xué)模塊，并增加項目實操內(nèi)容。課程內(nèi)容由3 個模塊構(gòu)成：①理論講授模塊。教師將植物景觀設(shè)計的基本理論與實踐案例結(jié)合進(jìn)行講授；②內(nèi)化吸收模塊?；趯嵺`項目，選擇校園綠地、住區(qū)綠地及公園綠地等公共綠地進(jìn)行植物景觀設(shè)計的現(xiàn)場教學(xué)講解；③研究討論模塊。選取合適的實際項目，由學(xué)生真題真做，提升實踐能力。

1.2 優(yōu)化教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在已形成的教學(xué)模塊基礎(chǔ)上，根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)實踐。①理論講授模塊。授課教師以多媒體教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔的方式進(jìn)行，并結(jié)合課堂案例展示[8]、課堂討論、問答等教學(xué)方式；②內(nèi)化吸收模塊。采用現(xiàn)場教學(xué)、POE 使用后調(diào)查[9]、Studio 分組合作學(xué)習(xí)及體驗式教學(xué)方式[10-11]；③研究討論模塊。采用實踐項目教學(xué)法[12]，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動思考，促進(jìn)其完成由被動學(xué)習(xí)到主動運用的知識內(nèi)化過程。

1.3 完善評價體系，增進(jìn)教學(xué)效果

教學(xué)效果評價是一種可有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，了解、提高教學(xué)情況的科學(xué)有效且符合教育規(guī)律的方法[13]。評價過程中，應(yīng)綜合考察學(xué)生在學(xué)習(xí)植物景觀設(shè)計課程全過程中的表現(xiàn)，客觀反映學(xué)生掌握課程理論知識及基本技能的程度和實踐運用的能力。以考察學(xué)生靈活運用所學(xué)理論知識和方法的能力為重點，以課程論文、現(xiàn)場實測圖及實訓(xùn)項目成果文本為主要評價依據(jù)。同時，重視參考學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂回答問題、參與討論等方面的表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價。

2 課程優(yōu)化實踐

2.1 基本實施方案

2.1.1 理論教學(xué)、內(nèi)化吸收與討論研究相結(jié)合 教師利用一部分時間進(jìn)行課程的理論講授，另一部分課時則分配給學(xué)生以師生討論、生生討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。通過課程理論講解與項目實踐訓(xùn)練的有機(jī)融合，提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握。教師在理論授課過程中，適時推薦植物景觀方面的書籍、期刊及相關(guān)網(wǎng)站等給學(xué)生，引導(dǎo)其利用課余時間自主研讀學(xué)習(xí)，對其中感興趣或自己認(rèn)為有價值的內(nèi)容做筆記，整理完成1篇課程論文并在課堂上與大家分享。

2.1.2 案例教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合 通過教師在現(xiàn)場的案例點評，讓學(xué)生對優(yōu)秀案例有更加直觀和深入的體驗，變抽象理論為切身感受。讓學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行植物景觀調(diào)查，完成相關(guān)的植物名錄及植物生長特性記錄；通過拍攝植物造景組團(tuán)、手繪植物組合形態(tài)等方式來收集植物造景及配置模式，加強(qiáng)學(xué)生對植物景觀設(shè)計相關(guān)知識的內(nèi)化吸收。

2.1.3 階段實施與階段調(diào)整相結(jié)合 將教改分為初、中、終3 個階段，每個階段分為實施階段與調(diào)整階段，實施階段重點是改革措施的落實，調(diào)整階段則是在實施階段之后進(jìn)行的教學(xué)效果和經(jīng)驗的總結(jié)，及時了解學(xué)生的反饋意見，并進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。

2.2 具體實施計劃

根據(jù)植物景觀設(shè)計課程各教學(xué)模塊所包含的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，并提出學(xué)習(xí)要求及成果要求，具體如表1所示。

表1 植物景觀設(shè)計課程實施計劃

2.3 推廣效果預(yù)期

通過創(chuàng)新與實踐，植物景觀設(shè)計課程的教學(xué)方法更加多元化，課程教學(xué)體系更加完善、合理。教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和應(yīng)用理論知識的能力都有了明顯提高，動手能力和意識加強(qiáng)，并具備一定的創(chuàng)新能力。學(xué)生畢業(yè)時具備較好的植物景觀規(guī)劃設(shè)計能力，在崗位上能勝任專業(yè)工作。通過改革，不僅使學(xué)生學(xué)有所長，還可以為其他同類課程的教學(xué)方法改革提供有益借鑒。

3 課程教學(xué)改革特色

3.1 整體性

基于對分課堂的植物景觀設(shè)計教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)從課內(nèi)到課外、硬件和軟件等在內(nèi)的全方位、多層次的整體性的創(chuàng)新與實踐。以加強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基點，整合教學(xué)管理資源，緊密圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心開展教育教學(xué)改革。

3.2 針對性

將實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，在植物景觀設(shè)計課程教學(xué)改革過程中，合理安排實踐教學(xué)（特別是自主學(xué)習(xí)與項目教學(xué)）與理論教學(xué)。將理論教學(xué)作為實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，而實踐教學(xué)是以理論為指導(dǎo)并運用理論分析解決實際問題、全面提高素質(zhì)、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段，因此要加大實踐教學(xué)比例。

3.3 創(chuàng)新性

以對分課堂理論為支撐，在本課程的教學(xué)上采用理論與實際（經(jīng)典案例）相結(jié)合來講解專業(yè)知識，在學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上通過項目實操來完成，可充分調(diào)動師生雙方積極性，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的內(nèi)化吸收，提升其項目實踐能力。

4 討論

目前，國內(nèi)高校對植物景觀設(shè)計課程的教學(xué)改革研究較少，對其教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐的專題研究更少。本研究以對分課堂理論對課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，尊重園林類專業(yè)重視實踐的特點，提高學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。首先，從總體上以加強(qiáng)實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為基點，整合教學(xué)管理資源，緊密圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這一核心開展教育教學(xué)改革工作；其次，這種嘗試具備了教學(xué)改革的整體性，即強(qiáng)調(diào)從課內(nèi)到課外、硬件和軟件等在內(nèi)的全方位、多層次的整體性的創(chuàng)新與實踐；再次，課程教學(xué)改革過程中，合理安排實踐教學(xué)（特別是自主學(xué)習(xí)與項目教學(xué)）與理論教學(xué)，將理論教學(xué)作為基礎(chǔ)，實踐教學(xué)作為目標(biāo)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總體來看，本課題相關(guān)研究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物景觀設(shè)計課程的興趣和熱情、啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、促進(jìn)自學(xué)能力的提高、錘煉學(xué)生分析和解決實際問題的能力。具體來看，基于對分課堂的教學(xué)模式，既能針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，又能針對學(xué)生對知識的掌握程度給予有針對性的指導(dǎo)，以充分激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生互動和教學(xué)相長。

當(dāng)前，高校普遍引入了在線教學(xué)環(huán)節(jié)[14-16]，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分逐步加重，這種變化正好對應(yīng)了對分課堂強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的理念。未來，在植物景觀設(shè)計的對分課堂的教學(xué)中，如何融合線上與線下教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，需要更進(jìn)一步探索與研究。