李 龍，林建平，鄧愛珍，孟麗紅，徐紫盈

（1.贛南師范大學(xué)地理與環(huán)境工程學(xué)院，江西 贛州 341000；2.江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會中明確指出：為保障培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人，大中小學(xué)必須循序漸進(jìn)開設(shè)思想政治理論課［1］。近年來，為了貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷與社會責(zé)任感，課程思政受到了廣泛的關(guān)注與研究，成為課程改革的重點和熱點。然而，目前對課程思政的研究主要集中在高等教育，并且大多數(shù)研究只是學(xué)理研究，缺乏思政教育與具體教學(xué)方法融合的案例研究。因此，如何使課程思政由理論走向?qū)嵺`、由抽象走向具體，是當(dāng)下教師亟需解決的問題。

地理熱點主題式教學(xué)是指以地理熱點作為教學(xué)的核心主題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞與時代密切相關(guān)、學(xué)生感興趣的主題情境，開展學(xué)習(xí)探究活動的一種新穎的教學(xué)方法。在新高考背景下，越來越注重考查學(xué)生的能力、素養(yǎng)，而這些考查內(nèi)容往往是以富含地理元素、思政元素的時政熱點作為主題，通過設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，展開有深度探究活動的形式呈現(xiàn)［2］。因此，以這些時政熱點作為地理主題式教學(xué)的核心主題，不僅能夠體現(xiàn)主題式教學(xué)的時代特征，而且能夠在有效傳授學(xué)生地理知識的同時將思政教育融入具體的教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)目標(biāo)和思政目標(biāo)，解決課程思政過于抽象化、理論化的問題。本文以2022 年8 月鄱陽湖發(fā)生有史以來最嚴(yán)重干涸的熱點事件為具體案例，運用主題式教學(xué)探究其成因及應(yīng)對措施，加深學(xué)生對地理知識的理解，落實思政與核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、課程思政與地理熱點主題式教學(xué)

1.課程思政的內(nèi)涵

課程思政是指結(jié)合課程教學(xué)，運用多樣的教學(xué)方法，將思政元素融入各類課程之中，達(dá)到思政課與其他課程同向而行，潛移默化地影響學(xué)生的思想品德、價值觀念與行為舉止，實現(xiàn)協(xié)同育人的一種教育理念。高中地理課程思政是指在高中地理教學(xué)的過程中，教師通過凝練地理課程中蘊含的愛國主義、家國情懷、文化自信等思政元素，以地理核心素養(yǎng)為落腳點，對學(xué)生的思想情感、價值觀、精神品格進(jìn)行塑造，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)建設(shè)者和接班人［3］。

2.地理熱點主題式教學(xué)的內(nèi)涵

主題式教學(xué)是“確定主題—明確目標(biāo)—創(chuàng)設(shè)情境—設(shè)計探究活動—反思與評價”的一般教學(xué)過程。地理熱點主題式教學(xué)是教師以學(xué)生身邊發(fā)生的、與時代密切相關(guān)的地理熱點事件以確定主題，將相關(guān)地理知識整合在主題情境中，以問題和任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞熱點情境深度探討核心主題，形成系統(tǒng)的地理知識體系，從而落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的有意義建構(gòu)，具有時效性、情境性與應(yīng)用性等特征。

3.課程思政、主題式教學(xué)、地理熱點三者之間的關(guān)系

課程思政、主題式教學(xué)、地理熱點三者存在著內(nèi)在聯(lián)系性。首先，課程思政為主題式教學(xué)指引方向。赫爾巴特認(rèn)為教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這表明掌握知識并不能等同于提高思想意識、形成良好品德［4］。因此，以課程思政為引領(lǐng)的地理主題式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從大觀念的角度審視學(xué)科體系，以地理核心素養(yǎng)為依據(jù)，以學(xué)生感興趣的時政熱點為核心主題，利用分析、歸納、演繹等方式整合學(xué)科知識形成地理話題，引領(lǐng)學(xué)生價值觀的發(fā)展；其次，主題式教學(xué)促進(jìn)課程思政的滲透。主題式教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、時政熱點，整合蘊含豐富思政元素的知識素材，從而確定教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、開展探究活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的提高；最后，地理熱點融入主題式教學(xué)助推課程思政發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，熱點問題傳播的即時性、全面性得到不斷提高，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對地理熱點的深度剖析，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不僅能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，而且能夠使學(xué)生形成辯證思維，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高。三者關(guān)系如圖1所示。

圖1 主題式教學(xué)、課程思政、地理熱點三者關(guān)系

二、課程思政視域下高中地理熱點主題式教學(xué)設(shè)計的原則與思路框架

1.設(shè)計原則

基于課程思政的地理熱點主題式教學(xué)之所以區(qū)別于一般的地理主題式教學(xué)是因為它有其自身的特殊性，而這種特殊性則體現(xiàn)在它多了一層思政元素，其目的不僅是向?qū)W生傳授知識，更是要潛移默化地影響學(xué)生的價值觀與行為舉止，從而能夠提高思想意識、形成良好品德，落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，教師應(yīng)遵循以下幾點教學(xué)設(shè)計原則。

（1）育人內(nèi)容：依據(jù)課標(biāo)和教材，深挖地理熱點

基于課程思政的地理熱點主題式教學(xué)應(yīng)將育人內(nèi)容指向地理熱點的原因在于：首先，在新高考背景下，高考命題越來越傾向于熱點問題，但熱點問題的解決往往需要結(jié)合深層次的地理原理、規(guī)律、方法與思維，這不僅需要教師具有敏銳的眼光覺察身邊的熱點問題，還需要教師具有深度探究地理熱點的能力；其次，信息化時代背景下，學(xué)生很容易捕捉熱點，通過在課堂中呈現(xiàn)熱點，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生沉浸式體驗。地理熱點的確定，一方面要以新課標(biāo)和教材為依據(jù)，體現(xiàn)地理學(xué)科的特色；另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，指向地理核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科育人價值。本文探究的地理熱點是2022年8月的“鄱陽湖干涸”事件，它符合上述確定地理熱點所考慮的因素，具體如下：新課標(biāo)地理1 中的內(nèi)容1.11要求“運用資料，說明常見的自然災(zāi)害成因，了解防災(zāi)、避災(zāi)措施”。通過以“探鄱陽湖的地理特征、析鄱陽湖干涸的成因、解鄱陽湖干涸的影響及其措施”為設(shè)計思路的主題式教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識，而且可使學(xué)生領(lǐng)略祖國的大好河山，培養(yǎng)其家國情懷，樹立人地協(xié)調(diào)觀，從而達(dá)成知識目標(biāo)和思政目標(biāo)。

（2）育人目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，課程思政引領(lǐng)下的地理熱點主題式教學(xué)更注重人的全面發(fā)展，將教學(xué)重點放在解決“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”以及如何落實立德樹人方面。地理核心素養(yǎng)是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、關(guān)鍵能力、必備品格，它是新時代的育人目標(biāo)，與課程思政二者都關(guān)注課程的“育人價值”，都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生價值觀、品德的提升，都以實現(xiàn)“立德樹人”作為根本任務(wù)［5］。地理熱點以人地關(guān)系為線索貫穿事件的始終，蘊含著豐富的倫理道德、家國情懷與文化制度等價值觀念，這些價值觀念均體現(xiàn)在地理核心素養(yǎng)之中。因此，基于課程思政的地理熱點主題式教學(xué)的育人目標(biāo)應(yīng)定位在地理核心素養(yǎng)之上。本文“鄱陽湖干涸的探究”具體育人目標(biāo)如表1所示。

表1 “鄱陽湖干涸的探究”育人目標(biāo)

（3）育人方法：以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)誘導(dǎo)

主題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過設(shè)置循序漸進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到孔子所言的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。因此，在教學(xué)過程中教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)置具有層次性、深度性的問題，注重對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生建構(gòu)嚴(yán)密的邏輯思維體系，便于教師在課堂中依據(jù)學(xué)生思維的發(fā)展趨勢順勢而為，讓教學(xué)變得生動、美好?！佰蛾柡珊浴边@一地理熱點本身就帶有能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題鏈，如“鄱陽湖在哪里？”“鄱陽湖為什么會發(fā)生干涸？”“鄱陽湖干涸會對我們造成什么影響？”“我們?nèi)绾螒?yīng)對鄱陽湖干涸所造成的問題？”此外，在課堂中教師還可設(shè)置一些具有深度、懸念的問題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（4）育人過程：立足現(xiàn)實情境，強(qiáng)調(diào)德才融合

在新課標(biāo)中明確指出，通過運用地理信息技術(shù)，為學(xué)生營造真實、生動的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，在真實情境中開展多樣的地理實踐活動。因此，在進(jìn)行課程思政引領(lǐng)下的地理熱點主題式教學(xué)的過程中必須為學(xué)生營造真實的學(xué)習(xí)情境。地理熱點來源于現(xiàn)實，貼近學(xué)生的日常生活，通過對地理熱點內(nèi)容的講授，可引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣，因此，地理教師要以地理熱點作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的依據(jù)，將相關(guān)的地理知識、概念、規(guī)律與原理融入地理熱點中，為學(xué)生打造系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，使繁瑣乏味的地理知識充滿深度性和系統(tǒng)性，從而達(dá)成知識性目標(biāo)。此外，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，地理熱點蘊含豐富的思政元素，教師需要運用思政的相關(guān)原理，幫助學(xué)生透過地理熱點抓住事物的本質(zhì)，提高認(rèn)知能力，升華主題，落實“立德樹人”的根本任務(wù)，從而達(dá)成思政目標(biāo)，具體過程如圖2所示。

圖2 地理熱點主題式教學(xué)滲透思政育人過程

2.設(shè)計思路框架

地理素材的深度整合對主題式教學(xué)具有重要作用，教師應(yīng)根據(jù)主題從多角度、多渠道對素材進(jìn)行去粗取精、去偽存真的處理，選取具有知識性、思想性與育人性的好素材?！佰蛾柡珊浴笔录?0 年以來鄱陽湖遭遇最嚴(yán)重的干旱事件，具有較強(qiáng)的時效性、思政性與地理性，通過對“鄱陽湖干涸”事件的深度分析，以課程思政為內(nèi)隱線索，以“鄱陽湖干涸”事件為外顯線索，能夠?qū)⒆匀坏乩?、環(huán)境地理與區(qū)域地理等相關(guān)知識融會貫通，呈現(xiàn)出一節(jié)具有較強(qiáng)吸引力的課堂。具體教學(xué)框架設(shè)計如表2所示。

表2 基于課程思政的“鄱陽湖干涸的探究”主題式教學(xué)過程設(shè)計

三、總結(jié)與反思

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計特點在于：首先，以課程思政為內(nèi)隱線索，以“鄱陽湖干涸”事件為外顯線索，將湖泊的相關(guān)地理知識進(jìn)行整合，開展主題式教學(xué)，避免割裂知識間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生從整體、高階的角度掌握知識，落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；其次，以地理熱點作為教學(xué)背景，使得學(xué)生在開放、真實的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；最后，通過多角度、多方位的思考、辨析、體驗與求證，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，形成辯證唯物觀，落實思政目標(biāo)。但在實踐過程中，仍然存在一些值得深思的問題，例如，如何能夠及時、準(zhǔn)確地獲取地理熱點，如何將地理熱點與課程思政更為緊密地相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生興趣，這些問題需要在日后的教學(xué)實踐中得到不斷完善。