□廣西省桂林市首附實驗中學(xué) 張 瀅 秦培軍

在高中地理教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，靈活滲透德育元素，穩(wěn)步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)及教學(xué)層次，實現(xiàn)潤物細無聲的教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習地理知識的同時形成正確的價值觀，真正實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)以及融會貫通。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的思維比較閉塞，等著教師給出最終答案，探索知識的能動性不足，存在不同程度的思維誤區(qū)和行為偏差。新課改背景下，教師要了解學(xué)生的智力因素和非智力因素，分析學(xué)生的內(nèi)心訴求及個體差異，選擇契合學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)對策，全方位、多角度地融入德育元素，確保學(xué)生放松身心，主動接受德育，逐步形成獨立自主的學(xué)習習慣，全身心投入地理學(xué)習中，意識到地理學(xué)習的樂趣和價值，實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。

新課改后的高中地理教學(xué)要求更加嚴格，教師要將教學(xué)活動、知識探索與德育融為一體，全面激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生的個性化成長保駕護航。教師要從基本學(xué)情著手，深入淺出地分析不同知識點之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其背后的知識原理，在抽絲剝繭的過程中培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，確保學(xué)生在學(xué)習地理知識及參與社會實踐的過程中形成良好的行為習慣。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

在高中地理教學(xué)改革過程中，許多教師嘗試新的教學(xué)對策，主動承擔教書育人的責任重擔，提升學(xué)生的德育素質(zhì)，有效平衡德育與智育。但是教師的教育經(jīng)驗有限，對學(xué)生個體差異性的理解和認知不夠，沒有著眼于學(xué)生的成長規(guī)律、個體訴求及興趣愛好，也沒有分步驟、有目的、有計劃地在地理教學(xué)中滲透德育，學(xué)生缺乏獨立自主的學(xué)習意識和行為習慣，認為地理學(xué)習比較枯燥，存在不同程度的負面情緒和抵觸心理。

二、高中地理教學(xué)中的德育滲透價值

首先，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的民族自信心。高中地理區(qū)域性比較明顯，對提升學(xué)生的區(qū)域認知能力有重要影響，教師綜合分析不同的區(qū)域?qū)Ρ确椒?，幫助學(xué)生理順思路，理性看待不同區(qū)域的突出特點，了解民族特色，進而留下深刻印象，逐步產(chǎn)生民族認同感和家國情懷。在講解新知識時，教師會串聯(lián)多個分散的知識點，實現(xiàn)學(xué)科知識向民族自信觀點的有效過渡，充分凸顯地理教育的優(yōu)勢及價值。

其次，有助于樹立學(xué)生的發(fā)展意識。教師不再過多關(guān)注地理知識的機械性傳授，而是著眼于學(xué)生的知識積累情況，針對性地引導(dǎo)學(xué)生的思想和意識，提升學(xué)生的思想境界，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，避免“高分低能”。在教師的循循善誘下，學(xué)生能夠逐步形成愛集體、愛社會、愛國家的思想情感，意識到保護自然環(huán)境對人類發(fā)展的重要性，始終站在發(fā)展的視角分析地理知識，大膽自信地說出不同想法，提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也得到了鍛煉。

再次，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。作為高中地理教學(xué)的關(guān)鍵板塊，地理實踐活動的育人優(yōu)勢較為明顯，有助于鍛煉學(xué)生的地理實踐能力。教師結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)積極組織開展課堂實踐活動，讓學(xué)生在實踐探索中檢驗知識原理，抽絲剝繭。

最后，有助于拉近師生之間的距離。教師在立德樹人終極育人目標的導(dǎo)向下整合利用優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵學(xué)生主動分析環(huán)境問題，在與學(xué)生情感交流及溝通的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長，做學(xué)生值得信任的朋友，確保自身的德育策略獲得學(xué)生的認可和支持，提升整體的德育滲透質(zhì)量和效果。

三、高中地理教學(xué)中的德育滲透對策

教師要意識到自身的責任重擔和歷史使命，在傳授文化知識的同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，讓學(xué)生保持極強的求知欲和好奇心。高中地理教學(xué)的實踐性和理論性較強，德育滲透勢在必行，教師要找準德育的切入點和突破口，嘗試多種德育滲透路徑和手段，加強與學(xué)生的情感交流和思想共鳴，確保現(xiàn)代化的德育元素滲透進高中地理教學(xué)的方方面面。

（一）精準定位教學(xué)目標

新課改后的高中地理知識面較廣，囊括了多個知識點，較為抽象，學(xué)生的理解壓力和記憶壓力增大。為了避免學(xué)生一知半解、囫圇吞棗，教師要結(jié)合基本學(xué)情、教學(xué)環(huán)境和育人要求精準定位教學(xué)目標，緊密融合教學(xué)內(nèi)容與核心知識點，借助多媒體教學(xué)工具科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，逐步拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為德育滲透做好鋪墊。明確可行的德育目標能夠為教師的德育滲透工作指明方向，避免課堂教學(xué)偏離主干道，保障最佳的德育融合質(zhì)量和效果。教師要主動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標全方位、多角度地挖掘德育資源，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生全程參與地理學(xué)習，實現(xiàn)高效學(xué)習和快速吸收。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“自然環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展觀”時，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)為目標，在簡單講解基本地理概念的基礎(chǔ)上逐步完善學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境觀及資源觀，幫助學(xué)生樹立社會責任意識，確保學(xué)生始終保持認真踏實的學(xué)習態(tài)度。在這一教學(xué)目標的導(dǎo)向下，教師要將德育元素與基礎(chǔ)知識融為一體，利用線上教學(xué)平臺搜集與保護環(huán)境、空氣污染和資源濫用相關(guān)的素材，將圖片、文字、視頻、音頻相結(jié)合，刺激學(xué)生的多個感官，利用形式新穎、趣味十足的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)德育元素的全面滲透。在調(diào)動起學(xué)生的興趣后，教師可以展示提前收集的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生近距離觀察海洋污染、沙塵暴，聯(lián)系學(xué)過的地理知識自主分析原因并提出解決對策。在觀看圖片和視頻時，學(xué)生能夠?qū)Ξ斍暗沫h(huán)境及資源現(xiàn)狀有更深刻的理解，意識到人類所面臨的各種環(huán)境問題。教師則可以順勢導(dǎo)入綠色發(fā)展及環(huán)保理念等主題，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，使學(xué)生意識到環(huán)境保護的必要性和迫切性，進而在日常生活中主動愛護環(huán)境、保護大自然。

（二）打造生態(tài)地理課堂

生態(tài)地理課堂是大勢所趨，有助于拉近師生之間的距離，實現(xiàn)教學(xué)相長，協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實踐應(yīng)用。首先，地理教師需要從教學(xué)環(huán)境著手，嘗試利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)對策，營造和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在自然成長和個性化發(fā)展過程中找到適合自己的學(xué)習對策和技巧，實現(xiàn)融會貫通。生態(tài)化地理課堂比較考驗教師的教學(xué)功底，教師要以生態(tài)原理和生態(tài)方法為依托，逐步完善地理教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，讓整個課堂充滿色彩、生機和活力。學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下意識到學(xué)習地理的重要性和趣味性，進而保持較強的求知欲，全方位學(xué)習地理知識，實現(xiàn)深度理解和快速消化，重拾地理學(xué)習的自信心和能動性，感受更多的成功與喜悅。

其次，教師需要將課堂歸還給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，讓學(xué)生將主體精力放在課堂中，不被外部環(huán)境所干擾。傳統(tǒng)的教育理念極大打消了學(xué)生的參與能動性，師生隔閡越來越深。而生態(tài)課堂要求教師加強與學(xué)生之間的交流和溝通，尊重學(xué)生的主體地位，將課堂作為師生溝通及互相提問的場所，在民主探討和經(jīng)驗交流的過程中師生共享學(xué)習資源，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習水平穩(wěn)步提升。從宏觀角度來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并非一無是處，在打造生態(tài)地理課堂的同時，教師需要主動從傳統(tǒng)教學(xué)理念中吸取養(yǎng)分，取其精華、去其糟粕。尊重學(xué)生的主體地位和個體差異，將學(xué)生作為單獨的個體，靈活滲透形式多樣的德育元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和積極性，讓學(xué)生逐步形成良好的獨立精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，在生態(tài)地理課堂中發(fā)展個人興趣愛好、釋放天性。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“荒漠化的防治”時，教師可以結(jié)合生態(tài)課堂的打造要求，著眼于生態(tài)環(huán)境的保護，引導(dǎo)學(xué)生自主分析我國西北地區(qū)的荒漠化問題，讓學(xué)生利用辯證唯物主義思想分析解決荒漠化問題的對策及具體意義，以歷史的視角分析西北地區(qū)出現(xiàn)荒漠化的客觀原因和主觀原因，確保學(xué)生始終保持正能量和學(xué)習熱情，逐步形成良好的環(huán)保意識和愛國主義情懷。

（三）培養(yǎng)學(xué)生讀書信念

良好的讀書信念有助于學(xué)生自覺完成學(xué)習任務(wù)，不再過度依賴外界，保持極強的獨立性和自主性。在滲透德育元素時，教師可以從學(xué)生著手，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的理想信念，讓學(xué)生堅持正確的價值觀，積極認識世界并改造世界。多種創(chuàng)造性教學(xué)模式的整合利用非常關(guān)鍵，能夠穩(wěn)步提升地理教學(xué)質(zhì)量和水平，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生保持由內(nèi)而外的學(xué)習動機。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”時，教師可以簡單介紹農(nóng)業(yè)的三大區(qū)位因素，圍繞科學(xué)技術(shù)條件、社會經(jīng)濟條件以及自然條件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習新知識，讓學(xué)生結(jié)合本地區(qū)的農(nóng)業(yè)情況自主實踐，鼓勵學(xué)生走出課堂，在大自然和社會實踐中分析地理知識，了解地理知識的來龍須脈。學(xué)生會站在不同的角度主動觀察事物，結(jié)合個人的地理知識積累自主分析、大膽遷移，進而意識到地理學(xué)習的樂趣和奧秘，保持良好的學(xué)習習慣和高漲的學(xué)習熱情。

（四）加強多元評價指導(dǎo)

德育是地理教師的重要工作任務(wù)之一，是地理教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要理性客觀地分析初中地理中德育滲透的價值及具體要求，始終遵循因材施教、先學(xué)后教的準則，真正做到以身作則、言傳身教，正確引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為。多元評價的系統(tǒng)性和專業(yè)性較為明顯，要求教師站在學(xué)生視角，尊重和理解學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，包容學(xué)生的不足，肯定學(xué)生的不同意見和想法，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，為學(xué)生的個性發(fā)展助力。高中生的獨立自主意識較強，對待事物有自己的看法，教師要允許學(xué)生說出不同的意見，以包容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，凸顯多元評價的育人優(yōu)勢和指導(dǎo)價值，著力打造生本課堂，踐行以人為本的教育理念。

比如，在圍繞“中國的可持續(xù)發(fā)展實踐”授課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維短板組織開展多元化評價工作，嚴格遵循教學(xué)評價準則，幫助學(xué)生重拾地理學(xué)習的自信心。首先，簡單講解與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的知識，讓學(xué)生意識到堅持可持續(xù)發(fā)展的必要性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，強化學(xué)生對理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生的理論自信。其次，學(xué)生可以調(diào)用生活經(jīng)驗自主分析和遷移，調(diào)動起學(xué)生的興趣后，教師可以圍繞可持續(xù)發(fā)展這一主題開展探索活動，讓學(xué)生展示個人學(xué)習成果的同時學(xué)習他人的優(yōu)秀做法。最后，學(xué)生自主匯報時，教師應(yīng)肯定學(xué)生的學(xué)習成果，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。有的學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)比較薄弱，在自主表述時偏題問題較嚴重，教師要盡量避免直接否定學(xué)生，應(yīng)在發(fā)掘?qū)W生閃光點的同時利用課外時間為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，肯定學(xué)生的點滴進步。只要學(xué)生能夠各抒己見，教師都要盡量鼓勵和表揚，尊重學(xué)生的自主性和個體獨立性，讓學(xué)生能夠感覺到教師對自己的關(guān)注，進而自主配合教師的德育工作。

（五）貼近學(xué)生的生活實際

傳統(tǒng)的教育理念使學(xué)生停留于知識表層，雖然成績提升較快，但是不能很好地學(xué)以致用，這違背了素質(zhì)教育的初衷，不利于德育在高中地理中的全面滲透。首先，教師要打破教學(xué)常規(guī)，以促進學(xué)生從學(xué)知識向用知識順利過渡為基本目標，密切貼近學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生在生活中喜聞樂見的教學(xué)元素，全面拓展教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。其次，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系比較考驗教師的教學(xué)功底，直接關(guān)乎德育滲透成果，教師需要將德育作為一項系統(tǒng)性的工作，在現(xiàn)代化教學(xué)觀念導(dǎo)向下深入解讀生活現(xiàn)象，分析生活現(xiàn)象背后的德育價值和意義，巧妙設(shè)計教學(xué)方案，借助生活化教學(xué)來拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠按照正確的思維邏輯自主學(xué)習、大膽探索，利用生活素材解決地理學(xué)習中的各種難題，實現(xiàn)活學(xué)活用、舉一反三。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習“地球的結(jié)構(gòu)”時，為了確保學(xué)生了解劃分地球的依據(jù)，掌握地球的內(nèi)在構(gòu)造、特征及層次，教師可以著眼于地殼和巖石圈之間的位置關(guān)系以及地球內(nèi)部的地震波和圈層，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看地球運動的視頻，積極收集相關(guān)圖片，逐步完善學(xué)生的知識體系。然后組織學(xué)生參觀當?shù)氐奈幕^和博物館，借助圖文資料激活學(xué)生的思維，強化學(xué)生的知識印象，讓學(xué)生在生活實踐中主動領(lǐng)悟地理知識的魅力及奧秘，開闊視野、活躍思維。

四、結(jié)語

高中地理知識的覆蓋范圍較廣，涉及理科知識和文科知識，是高中教育體系中不可或缺的學(xué)科。通過學(xué)習地理，學(xué)生能夠更好地了解各個地域及國家的風土人情和自然風貌，逐步形成良好的民族情感和愛國情懷。教師需要結(jié)合地理學(xué)科的基本屬性靈活滲透德育元素，打造活力課堂和德育課堂，提升德育質(zhì)量及層次，使德育與智育齊頭并進，讓學(xué)生在地理知識的海洋中遨游，自主完成學(xué)習任務(wù)，順利實現(xiàn)地理學(xué)科素養(yǎng)的提升。