尹 靜

（靖安縣第二小學，江西 宜春 330699）

智慧作業(yè)是以大數(shù)據(jù)分析為核心，依托網絡平臺、移動終端等，實現(xiàn)作業(yè)布置、提交、批改等系列操作，并進行作業(yè)分析與反饋的新型作業(yè)模式。由此可見，智慧作業(yè)保留了傳統(tǒng)作業(yè)的各個環(huán)節(jié)內容，但打破了傳統(tǒng)作業(yè)的限制，實現(xiàn)了作業(yè)精準化管理，更可以通過大數(shù)據(jù)分析來反饋作業(yè)情況，能夠真正意義上實現(xiàn)學生作業(yè)的個性化管理，從而充分發(fā)揮作業(yè)反哺課堂、鞏固知識、發(fā)展能力等作用。因此，在教育改革發(fā)展的新時代，探尋利用智慧作業(yè)平臺提高數(shù)學作業(yè)質量的途徑具有重要意義。

一、智慧作業(yè)的優(yōu)勢概述

（一）作業(yè)布置與提交個性化

智慧作業(yè)模式下，作業(yè)既可以使用原來的紙質方式布置，又可以使用網絡資源布置，還可以使用學生喜愛的音視頻布置。同時，學生完成作業(yè)的方式也有多種選擇，不僅可以在紙上完成，還可以在移動終端直接完成。不僅如此，在作業(yè)提交方面，學生既可以選擇拍照提交，又可以直接在移動終端提交。在作業(yè)提交之后，學生即可看到正確答案，為學生及時糾正提供了便利。此外，教師能夠充分考慮學生的學情，差異化布置作業(yè)，從而滿足不同層次學生的作業(yè)需求，并且根據(jù)學生的作業(yè)狀況，有針對性地推送相應的錯題練習，對學生高效學習大有裨益。

（二）錯題推送與跟蹤個性化

傳統(tǒng)作業(yè)模式下，學生作業(yè)糾正難以跟蹤到位，往往強調學生的自覺性，以實現(xiàn)錯題的反哺價值。而在智慧作業(yè)模式下，所有的錯題都會被貼上特殊的標簽，并在移動終端上顯示糾正提交、糾正批改，未糾正的作業(yè)系統(tǒng)會一直標記。教師可以便捷地追蹤全體學生的錯題，并督促其進行糾正。此外，教師可以對學生的錯題進行數(shù)據(jù)分析，隨后推送相同知識點的不同題型。同時，教師可以根據(jù)學生的學習能力水平推送難易程度不一的問題，這樣既可以幫助學生糾正錯題，起到鞏固知識的作用，又可以讓學生圍繞錯題制卷檢測，在鍛煉綜合應用能力的同時，使作業(yè)反哺數(shù)學學習，為學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

（三）作業(yè)批改與反饋個性化

眾所周知，傳統(tǒng)模式下的作業(yè)都是教師統(tǒng)一批改，同時受到時間和空間的限制，難以及時解答學生的疑惑。而在智慧作業(yè)模式下，教師可以打破時空的限制，隨時隨地借助移動終端批改作業(yè)。對需要及時講評的作業(yè)，教師可以在智慧作業(yè)平臺上設定相應的作業(yè)提交時間，并在學生提交的當天即可完成作業(yè)的批改工作。在此過程中，教師可以在線督促學生及時完成作業(yè)。教師在作業(yè)批改完之后，可以通過語音將批改結果反饋給學生個人，圍繞學生的錯題推送相應的微課資源，以便學生及時糾正錯誤，從而保證學生作業(yè)的質量。除此之外，針對分層設計的作業(yè)，教師無須擔心沒有時間和精力講評，可以錄制微課發(fā)送給有需要的學生，讓學生結合自身的錯誤來觀看微課視頻，以糾正錯誤。教師還可以通過網絡直播的方式，為學生答疑解惑。

二、利用智慧作業(yè)平臺提高學生數(shù)學作業(yè)質量的策略

（一）線上交流的作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，教師批改學生作業(yè)往往固定在某個時間段，且只能利用課堂、課后時間為學生精講作業(yè)，不僅難以全面掌握學生的實際作業(yè)情況，還難以幫助學生及時解決作業(yè)問題，長期如此，學生會積累很多問題，不利于學習效率的提升。而在智慧作業(yè)平臺的支持下，知識的傳授可以突破時空的限制，師生可以隨時隨地溝通，教師可及時獲得學生作業(yè)問題的反饋信息，以展開有針對性的知識傳授活動，還可以讓學生及時解決數(shù)學問題，從而有利于學生高效學習。

例如，在教學“觀察物體”時，教師可在智慧作業(yè)平臺上布置作業(yè)，讓學生直接多角度觀察物體。學生既可以借助平臺觀看立體圖像，又可以在遇到問題時直接在線與同學、教師交流，在此過程中，全體學生可以積極參與線上討論，說一說自己觀察到了什么。通過這種方式，學生既可以輕松突破數(shù)學學習的難關，又可以在有效互動中鞏固所學知識。

（二）資源豐富的作業(yè)

智慧作業(yè)平臺最大的優(yōu)勢在于優(yōu)質資源共享，滿足不同層次學生的實際學習需求。同時，教師可以通過智慧作業(yè)平臺便捷地批改學生作業(yè)，并圍繞學生的作業(yè)反饋情況推送相關的資源，以促進學生對重難點概念知識的理解，從而在提高作業(yè)質量的同時，真正做到個性化教學。

例如，在教學“分數(shù)加減法”時，學生理解分數(shù)的概念有一定的難度。針對這種情況，教師可以在智慧作業(yè)平臺上推送相關資源，使學生了解分數(shù)的形成，并理解分數(shù)是如何進行加減的。同時，教師可以在智慧作業(yè)平臺上推送整數(shù)、小數(shù)等概念，以幫助學生區(qū)分小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)等概念，為學生建構完整且清晰的概念知識體系奠定基礎。

（三）實踐操作的作業(yè)

高質量的數(shù)學作業(yè)對學生高效學習起到良好的促進作用。小學生由于年齡偏小，對新鮮事物容易產生好奇心。為此，教師應以學生的性格特點為抓手，利用智慧作業(yè)平臺布置一些實踐操作的作業(yè)，吸引學生的注意力，并激發(fā)學生探索數(shù)學知識的欲望，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合應用能力。

例如，在教學三角形有關知識時，教師在智慧作業(yè)平臺上推送三角形的變化圖，以便學生直觀觀察不同角度的三角形，以深入理解三角形的特征。在此基礎上，教師可以引導學生利用智慧作業(yè)平臺進行實踐操作，以便學生通過自主操作來了解不同角度的三角形之間的異同。此外，教師可以直接利用平臺展示不同角度的三角形的變化過程，以促進學生空間思維的拓展。在此過程中，教師可以結合內容展示，適時提出一些問題，讓學生在線討論，這樣可以讓學生深刻理解有關三角形的知識，并提升學生的自主學習能力。

綜上所述，作業(yè)是數(shù)學教學中的一個重要內容，其質量對學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大影響。但是長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)設計模式存在諸多缺陷，“一刀切”的作業(yè)設計難以滿足學生的實際需求，并且在作業(yè)批改、講評等環(huán)節(jié)，往往會受到時空等因素的制約，導致作業(yè)的應有作用難以發(fā)揮出來。為此，數(shù)學教師在作業(yè)設計過程中，應與時俱進地革新作業(yè)設計理念，深刻地認識智慧作業(yè)模式的優(yōu)勢，積極創(chuàng)新作業(yè)模式，推廣智慧作業(yè)模式，以激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，有效提高數(shù)學作業(yè)的質量，為學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展保駕護航。