尹 靜

（靖安縣第二小學(xué)，江西 宜春 330699）

智慧作業(yè)是以大數(shù)據(jù)分析為核心，依托網(wǎng)絡(luò)平臺、移動終端等，實現(xiàn)作業(yè)布置、提交、批改等系列操作，并進(jìn)行作業(yè)分析與反饋的新型作業(yè)模式。由此可見，智慧作業(yè)保留了傳統(tǒng)作業(yè)的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容，但打破了傳統(tǒng)作業(yè)的限制，實現(xiàn)了作業(yè)精準(zhǔn)化管理，更可以通過大數(shù)據(jù)分析來反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，能夠真正意義上實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的個性化管理，從而充分發(fā)揮作業(yè)反哺課堂、鞏固知識、發(fā)展能力等作用。因此，在教育改革發(fā)展的新時代，探尋利用智慧作業(yè)平臺提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的途徑具有重要意義。

一、智慧作業(yè)的優(yōu)勢概述

（一）作業(yè)布置與提交個性化

智慧作業(yè)模式下，作業(yè)既可以使用原來的紙質(zhì)方式布置，又可以使用網(wǎng)絡(luò)資源布置，還可以使用學(xué)生喜愛的音視頻布置。同時，學(xué)生完成作業(yè)的方式也有多種選擇，不僅可以在紙上完成，還可以在移動終端直接完成。不僅如此，在作業(yè)提交方面，學(xué)生既可以選擇拍照提交，又可以直接在移動終端提交。在作業(yè)提交之后，學(xué)生即可看到正確答案，為學(xué)生及時糾正提供了便利。此外，教師能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)情，差異化布置作業(yè)，從而滿足不同層次學(xué)生的作業(yè)需求，并且根據(jù)學(xué)生的作業(yè)狀況，有針對性地推送相應(yīng)的錯題練習(xí)，對學(xué)生高效學(xué)習(xí)大有裨益。

（二）錯題推送與跟蹤個性化

傳統(tǒng)作業(yè)模式下，學(xué)生作業(yè)糾正難以跟蹤到位，往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性，以實現(xiàn)錯題的反哺價值。而在智慧作業(yè)模式下，所有的錯題都會被貼上特殊的標(biāo)簽，并在移動終端上顯示糾正提交、糾正批改，未糾正的作業(yè)系統(tǒng)會一直標(biāo)記。教師可以便捷地追蹤全體學(xué)生的錯題，并督促其進(jìn)行糾正。此外，教師可以對學(xué)生的錯題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，隨后推送相同知識點(diǎn)的不同題型。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平推送難易程度不一的問題，這樣既可以幫助學(xué)生糾正錯題，起到鞏固知識的作用，又可以讓學(xué)生圍繞錯題制卷檢測，在鍛煉綜合應(yīng)用能力的同時，使作業(yè)反哺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)批改與反饋個性化

眾所周知，傳統(tǒng)模式下的作業(yè)都是教師統(tǒng)一批改，同時受到時間和空間的限制，難以及時解答學(xué)生的疑惑。而在智慧作業(yè)模式下，教師可以打破時空的限制，隨時隨地借助移動終端批改作業(yè)。對需要及時講評的作業(yè)，教師可以在智慧作業(yè)平臺上設(shè)定相應(yīng)的作業(yè)提交時間，并在學(xué)生提交的當(dāng)天即可完成作業(yè)的批改工作。在此過程中，教師可以在線督促學(xué)生及時完成作業(yè)。教師在作業(yè)批改完之后，可以通過語音將批改結(jié)果反饋給學(xué)生個人，圍繞學(xué)生的錯題推送相應(yīng)的微課資源，以便學(xué)生及時糾正錯誤，從而保證學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。除此之外，針對分層設(shè)計的作業(yè)，教師無須擔(dān)心沒有時間和精力講評，可以錄制微課發(fā)送給有需要的學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的錯誤來觀看微課視頻，以糾正錯誤。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式，為學(xué)生答疑解惑。

二、利用智慧作業(yè)平臺提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的策略

（一）線上交流的作業(yè)

在傳統(tǒng)作業(yè)模式下，教師批改學(xué)生作業(yè)往往固定在某個時間段，且只能利用課堂、課后時間為學(xué)生精講作業(yè)，不僅難以全面掌握學(xué)生的實際作業(yè)情況，還難以幫助學(xué)生及時解決作業(yè)問題，長期如此，學(xué)生會積累很多問題，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。而在智慧作業(yè)平臺的支持下，知識的傳授可以突破時空的限制，師生可以隨時隨地溝通，教師可及時獲得學(xué)生作業(yè)問題的反饋信息，以展開有針對性的知識傳授活動，還可以讓學(xué)生及時解決數(shù)學(xué)問題，從而有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“觀察物體”時，教師可在智慧作業(yè)平臺上布置作業(yè)，讓學(xué)生直接多角度觀察物體。學(xué)生既可以借助平臺觀看立體圖像，又可以在遇到問題時直接在線與同學(xué)、教師交流，在此過程中，全體學(xué)生可以積極參與線上討論，說一說自己觀察到了什么。通過這種方式，學(xué)生既可以輕松突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難關(guān)，又可以在有效互動中鞏固所學(xué)知識。

（二）資源豐富的作業(yè)

智慧作業(yè)平臺最大的優(yōu)勢在于優(yōu)質(zhì)資源共享，滿足不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。同時，教師可以通過智慧作業(yè)平臺便捷地批改學(xué)生作業(yè)，并圍繞學(xué)生的作業(yè)反饋情況推送相關(guān)的資源，以促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)概念知識的理解，從而在提高作業(yè)質(zhì)量的同時，真正做到個性化教學(xué)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”時，學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念有一定的難度。針對這種情況，教師可以在智慧作業(yè)平臺上推送相關(guān)資源，使學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的形成，并理解分?jǐn)?shù)是如何進(jìn)行加減的。同時，教師可以在智慧作業(yè)平臺上推送整數(shù)、小數(shù)等概念，以幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)等概念，為學(xué)生建構(gòu)完整且清晰的概念知識體系奠定基礎(chǔ)。

（三）實踐操作的作業(yè)

高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生高效學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。小學(xué)生由于年齡偏小，對新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心。為此，教師應(yīng)以學(xué)生的性格特點(diǎn)為抓手，利用智慧作業(yè)平臺布置一些實踐操作的作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)三角形有關(guān)知識時，教師在智慧作業(yè)平臺上推送三角形的變化圖，以便學(xué)生直觀觀察不同角度的三角形，以深入理解三角形的特征。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用智慧作業(yè)平臺進(jìn)行實踐操作，以便學(xué)生通過自主操作來了解不同角度的三角形之間的異同。此外，教師可以直接利用平臺展示不同角度的三角形的變化過程，以促進(jìn)學(xué)生空間思維的拓展。在此過程中，教師可以結(jié)合內(nèi)容展示，適時提出一些問題，讓學(xué)生在線討論，這樣可以讓學(xué)生深刻理解有關(guān)三角形的知識，并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，其質(zhì)量對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大影響。但是長期以來，傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計模式存在諸多缺陷，“一刀切”的作業(yè)設(shè)計難以滿足學(xué)生的實際需求，并且在作業(yè)批改、講評等環(huán)節(jié)，往往會受到時空等因素的制約，導(dǎo)致作業(yè)的應(yīng)有作用難以發(fā)揮出來。為此，數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)與時俱進(jìn)地革新作業(yè)設(shè)計理念，深刻地認(rèn)識智慧作業(yè)模式的優(yōu)勢，積極創(chuàng)新作業(yè)模式，推廣智慧作業(yè)模式，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，有效提高數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展保駕護(hù)航。