劉 梅

（臨澤縣第四中學(xué)，甘肅 張掖 734200）

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，讀寫結(jié)合理念被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，使得初中語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合理念之所以重要，主要是因?yàn)樗鼘㈤喿x和寫作放到同等重要的位置進(jìn)行同步教學(xué)，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還減少了教學(xué)資源的浪費(fèi)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。那么，如何巧妙地運(yùn)用讀寫結(jié)合理念，搭建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，更好地滲透語(yǔ)文思想和方法，成為語(yǔ)文教師應(yīng)該深入思考的課題。在日常教學(xué)中，教師要推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，創(chuàng)設(shè)充滿新鮮和趣味的學(xué)習(xí)情境，使閱讀和寫作教學(xué)融為一體，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)文綜合能力?；诖?，筆者對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題做出分析，再論述讀寫結(jié)合理念在語(yǔ)文課堂中的滲透策略。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫離

語(yǔ)文教師雖然知道閱讀和寫作是非常重要的，但實(shí)際上總是將閱讀和寫作分開(kāi)教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)無(wú)法有效銜接，束縛了學(xué)生的語(yǔ)文思維發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到好詞好句時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)收集和記錄，浪費(fèi)了寶貴的寫作素材；當(dāng)學(xué)生在寫作中遇到困惑時(shí)，教師也沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生回憶閱讀內(nèi)容的構(gòu)思和布局，導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文毫無(wú)新意。由此可見(jiàn)，閱讀和寫作脫離的現(xiàn)象亟待解決，否則將會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，無(wú)法達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（二）教師授課手段單一

有的教師在教學(xué)時(shí)不愿創(chuàng)新，一直沿用以前的教學(xué)案例和教學(xué)模式，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂生成不足，這個(gè)弊端需要引起教師關(guān)注并改善。還有的教師不善于運(yùn)用信息技術(shù)手段，在課堂上采用“粉筆+黑板”的教學(xué)模式，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，使得很多抽象的知識(shí)無(wú)法直觀地展示給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

（三）語(yǔ)文教學(xué)忽視情感表達(dá)

語(yǔ)文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，但是教師在教學(xué)中只看到語(yǔ)文的工具性，忽視了語(yǔ)文的人文性，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。很多語(yǔ)文課文都包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最佳素材，但是教師沒(méi)有充分利用，只是給學(xué)生講解課文表面的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)，教師要求學(xué)生完全套用自己講述的模板，根本不給學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā)的機(jī)會(huì)，在一定程度上背離了立德樹(shù)人的根本任務(wù)，使得語(yǔ)文教學(xué)陷入困境。

二、讀寫結(jié)合理念在初中語(yǔ)文課堂中的滲透策略

（一）教授閱讀技巧，進(jìn)行深度思考

在讀寫結(jié)合的背景下，語(yǔ)文教學(xué)不再是單純的知識(shí)灌輸，而是師生之間的雙向互動(dòng)，將語(yǔ)文知識(shí)靈活地運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)中，成為指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的重要基石。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中滲透讀寫結(jié)合理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠在閱讀和寫作中尋找平衡點(diǎn)，真正提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。教師要為學(xué)生做好榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多閱讀、多寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，更好地抒發(fā)自己的真情實(shí)感，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

教師應(yīng)教授學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生掌握多種多樣的閱讀方法，更好地領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容傳遞的思想感情，從而提升自身的閱讀水平。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上感知，把握每一篇文章的中心思想，找出文章要表達(dá)的主題，能夠進(jìn)行深入、細(xì)致的分析。注重各個(gè)段落之間的銜接，理解文章的層次關(guān)系，規(guī)避無(wú)效閱讀，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成與發(fā)展。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我突破，所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思和質(zhì)疑。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊寫，培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。學(xué)生需要將閱讀中總結(jié)的修辭手法、寫作技巧、布局思路、優(yōu)美詞句記錄下來(lái)，并且定期翻看，一方面加深語(yǔ)文知識(shí)的記憶，另一方面養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋根究底。每一篇文章都具有其特點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“例子”。教師要利用這些“例子”為學(xué)生搭建讀寫橋梁。學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須挖掘所讀文章表達(dá)的意義，繪制出思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)、自如地遷移知識(shí)，使語(yǔ)文思維得到拓展，打通讀寫教學(xué)的這一難關(guān)。

（二）鼓勵(lì)經(jīng)典誦讀，滲透寫作意識(shí)

讀寫結(jié)合是培養(yǎng)初中生語(yǔ)用能力的關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生在文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)用技巧，并且將其運(yùn)用于日常寫作中，完成語(yǔ)言和情感的輸出，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。在我國(guó)傳統(tǒng)文化中，涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的文學(xué)著作，它們是開(kāi)啟學(xué)生思維大門的鑰匙，能夠幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。所以，語(yǔ)文教師要重視經(jīng)典誦讀，并且將寫作意識(shí)滲透其中，使每一次誦讀都意韻深遠(yuǎn)，深化學(xué)生在讀寫結(jié)合活動(dòng)中的體驗(yàn)。

經(jīng)典文章凝結(jié)了作者的心血，里面融入了很多典故，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)不斷誦讀和研讀，為自己的寫作提供助力，寫出來(lái)的作文不再枯燥、機(jī)械，而是具有飽滿的情感。有些文章“言有盡而意無(wú)窮”，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景進(jìn)行閱讀，品味其中的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫作特點(diǎn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和想象能力。有些文章晦澀難懂，閱讀難度較大，此時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分小組閱讀，小組成員集思廣益，共同研究文章的重難點(diǎn)，不僅能創(chuàng)造愉悅的閱讀環(huán)境，還有利于學(xué)生遷移運(yùn)用，生成越來(lái)越多的語(yǔ)文知識(shí)和技能。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生向經(jīng)典文章學(xué)習(xí)，走出套話連篇的誤區(qū)，進(jìn)行自由創(chuàng)作，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)發(fā)揮出讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。為了更好地體現(xiàn)讀寫結(jié)合的要求，語(yǔ)文教師可以利用大課間或者自習(xí)課的時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，要求學(xué)生自主背誦或者復(fù)述一篇文章，并且談?wù)勛约旱拈喿x感受，這樣能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，吸收文章中的寫作元素。語(yǔ)文教師還可以組織開(kāi)展經(jīng)典文章仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中施展才華。每名學(xué)生都有獨(dú)特的見(jiàn)解，仿寫的內(nèi)容都各有千秋。教師要重視學(xué)生的仿寫，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，啟迪學(xué)生的智慧，優(yōu)化學(xué)生的寫作意識(shí)。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，積累寫作素材

語(yǔ)文教師經(jīng)常面對(duì)的一個(gè)教學(xué)難題就是學(xué)生缺乏寫作素材，出現(xiàn)東拼西湊、文不對(duì)題等現(xiàn)象。在讀寫結(jié)合視域下，語(yǔ)文教師要做好規(guī)劃，從不同的途徑引導(dǎo)學(xué)生收集寫作素材，積淀自己的人文底蘊(yùn)，寫作文的時(shí)候靈活運(yùn)用詞匯和典故，展現(xiàn)文采?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及給語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了契機(jī)，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，拓寬學(xué)生積累素材的空間，尤其是尋找一些新鮮的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象和話題，使作文獨(dú)具特色。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)上有很多專門的語(yǔ)文閱讀網(wǎng)站或者公眾號(hào)，這是學(xué)生閱讀的寶貴資源。這些資源可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)碎片式閱讀。學(xué)生每次閱讀后，教師可以要求學(xué)生將閱讀感悟書(shū)寫到筆記本中，不斷擴(kuò)充學(xué)生的閱讀“內(nèi)存”，在不知不覺(jué)中鍛煉他們的分析理解能力和歸納整理能力。傳統(tǒng)的單篇閱讀雖然能夠積累一些素材，但是速度太慢，效率太低。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生從讀懂一篇文章到讀懂一類文章，做一個(gè)善于觀察的有心人，增強(qiáng)學(xué)生積累素材的主動(dòng)性。學(xué)生可以將自己的寫作素材分享出來(lái)，培養(yǎng)合作意識(shí)，發(fā)掘素材積累的價(jià)值。微課是一種新興的教學(xué)方式，在微課中可以直觀地展示語(yǔ)文知識(shí)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。語(yǔ)文教師可以通過(guò)微課向?qū)W生分享多樣化的寫作素材，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作資源庫(kù)，使學(xué)生掌握積累素材的正確方法，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。課后閱讀對(duì)學(xué)生積累素材的幫助很大，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)做好課后閱讀，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀平臺(tái)，使學(xué)生可以在平臺(tái)中自由自在地閱讀。平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量進(jìn)行匯總，幫助教師做好分析和預(yù)測(cè)，真正解決學(xué)生缺乏寫作素材的問(wèn)題。

（四）另類演繹文本，實(shí)現(xiàn)情感滲透

學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲是極強(qiáng)的。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能把目光局限于教材中，還要定期開(kāi)展各類語(yǔ)文讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到啟發(fā)和教育，在內(nèi)心產(chǎn)生熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。教師要將讀寫教學(xué)與情感教育結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生讀出情感、寫出情感，做一個(gè)具有高尚情操的青少年。在活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉、大膽創(chuàng)新，加深對(duì)課文的掌握，使情操得到陶冶，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。

教材中的課文有許多是帶有情節(jié)的，教師要把握契機(jī)，換一種教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，將課文中的故事演繹出來(lái)，這樣的形式深受學(xué)生喜愛(ài)，每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師要參與課本劇表演，扮演相應(yīng)的角色，和學(xué)生一起享受快樂(lè)的時(shí)光，在潛移默化中向?qū)W生滲透情感認(rèn)知，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地理解課文內(nèi)容，為寫作做鋪墊。

比如，古詩(shī)文距離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺(jué)很難。此時(shí)教師可以換一種教學(xué)思路，為學(xué)生播放與古詩(shī)文主題配套的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)情境中朗讀和背誦，不僅可以舒緩學(xué)生心中的壓力，還有利于學(xué)生感悟更多的文言文知識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)文的意境畫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的融合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)文知識(shí)與日常生活密不可分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去尋找寫作靈感，開(kāi)展主題式語(yǔ)文實(shí)踐互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多教材中沒(méi)有的知識(shí)，從而幫助學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得多樣的人生道理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（五）借助片段訓(xùn)練，達(dá)到以寫促讀

寫作的重要性不言而喻，在讀寫結(jié)合理念下，教師應(yīng)該更加重視寫作教學(xué)，改變傳統(tǒng)機(jī)械式的寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生有更多自主發(fā)揮的空間，能夠?qū)懗鰝€(gè)性化的作文，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生梳理好自己的寫作思路，在草稿紙上列出簡(jiǎn)單的寫作框架，并且在頭腦中搜尋合適的寫作素材，這樣寫出的作文才能吸引讀者閱讀。對(duì)寫作水平不高的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們模仿課文中的寫作方法和寫作順序，將自己的思想感情表達(dá)出來(lái)。當(dāng)熟練寫作后，就要形成自己的寫作風(fēng)格，提高寫作水平。

教師在教學(xué)中可以引入片段訓(xùn)練的方式，兼顧不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生在片段書(shū)寫中認(rèn)清自我、不斷完善，從而寫出高標(biāo)準(zhǔn)的作文。教師可以開(kāi)展開(kāi)頭片段訓(xùn)練。大部分作文的開(kāi)頭都是作者思想的體現(xiàn)，還會(huì)融入一些經(jīng)典詞句，以此彰顯作者的寫作水準(zhǔn)。所以，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫各種題材作文的開(kāi)頭，還要做到活學(xué)活用，不能背誦模板。教師在每次訓(xùn)練時(shí)都要選出優(yōu)秀的作文，給學(xué)生做好榜樣示范。教師可以通過(guò)開(kāi)展中心句片段訓(xùn)練判斷出作文有沒(méi)有跑題，聯(lián)系理解中心句也是上下文的“紐帶”。教師給出一個(gè)主題后，要求學(xué)生運(yùn)用不同的手法去書(shū)寫中心段，使得語(yǔ)文寫作充滿活力。教師還可以開(kāi)展結(jié)尾片段訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)這方面的指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，使作文結(jié)尾片段訓(xùn)練有側(cè)重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫作有了一定的心得后，教師就可以更好地指引學(xué)生閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀理解能力，活躍學(xué)生的語(yǔ)文思維。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合方式是勢(shì)在必行的，可以幫助教師開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的新路徑，推動(dòng)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地將閱讀和寫作融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，豐富語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目標(biāo)。同時(shí)，教師要善于挖掘語(yǔ)文的內(nèi)涵，教授學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與讀寫結(jié)合活動(dòng)，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，感受語(yǔ)文的魅力。