文/陳明珠

引 言

幼小銜接是幼兒教育向小學教育過渡的重要階段。幼兒園在幼小銜接教育中承擔著極為重要的責任，應積極探索能夠促進幼小銜接教育效果提升的方法。幼小銜接教育既要幫助幼兒做好心理上的準備，又要培養(yǎng)其相關的行為能力，而繪本資源的開發(fā)和利用在此過程中的應用是極為必要的。本文就幼兒園大班幼小銜接主題繪本的設計與開發(fā)展開了探究并提出實踐的策略，希望對突破當前幼小銜接存在的困境有所幫助。

一、幼小銜接主題繪本的作用

當前，繪本正成為我國幼兒教育中十分重要的素材之一，也引起了社會的廣泛關注?，F(xiàn)在很多有幼兒的家庭都會有數(shù)量較多的繪本，有的家庭甚至單獨設計出繪本的閱讀區(qū)供幼兒閱讀繪本。經過一段時間的發(fā)展，繪本設計從內容、畫風以及展現(xiàn)形式等多方面有了發(fā)展和創(chuàng)新。繪本對幼兒具有十分強大的吸引力。繪本是通過一種更加復雜的形式，將故事內容以圖畫和文字等多種媒介展示出來的閱讀工具，十分符合幼兒對新鮮事物好奇的特點[1]。

（一）豐富知識，開闊視野

“小小繪本，力量無窮”。幼兒通過繪本閱讀，能使思維更加開闊，并且能夠獲取更多、更豐富的知識，盡快適應小學生活。

（二）認知事物，理解他人

繪本中的圖畫以及文字內容是根據(jù)幼兒的年齡特征設計的，符合幼兒的認知特點。幼小銜接主題繪本能夠助力幼兒明白生活中的道理，提高幼兒對事物的分辨能力，使幼兒更加理解他人。

（三） 滿足閱讀，愛上閱讀

繪本的語言生動有趣，能夠讓幼兒在閱讀中調動情緒，激發(fā)好奇心，為其在小學提高閱讀能力打下基礎，同時能使幼兒對閱讀產生興趣，愛上閱讀，助力幼兒閱讀能力提升。

（四）鍛煉膽量，開拓思維

幼兒園繪本閱讀活動往往伴隨著角色扮演進行。在扮演角色的過程中，幼兒的語言組織和肢體表達能力都會得到加強，思維也會隨之更加發(fā)散。

綜合來看，圖文并茂的繪本能夠為幼兒的想象力提供發(fā)展空間。在學習繪本的過程中，幼兒的語言、行動、思維均會得到不同程度的發(fā)展與提升，最終幼兒會喜歡上閱讀，感受閱讀帶來的快樂，在閱讀過程中對小學生活產生向往，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、幼小銜接主題繪本設計與開發(fā)的指導方向

在繪本教學中，教師自身對繪本內容及含意的理解相當關鍵。為了有效提升自身的繪本教學能力，教師首先需要主動地去閱讀大量繪本內容，尤其是對幼小銜接階段的繪本材料進行全面了解，從繪本的內容中關注幼兒的心理發(fā)展特點，并結合幼小銜接階段幼兒的實踐活動等，從理論與實踐相結合的角度，關注幼兒的成長，有意識地在教學中采取有針對性的指導策略[2]。

其次，教師需要在繪本教學工作中反思自己的教學過程，可以根據(jù)教學的實際情況進行課堂教學，并在不同的視角下對教學內容與環(huán)節(jié)進行思考。在眾多教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在講授繪本內容的過程中往往采取的是照搬內容的朗讀形式，運用單一的講故事的形式講授繪本內容，將視角局限在繪本本身的故事中，而沒有理解繪本背后的深意，無法在教學中實現(xiàn)深度拓展。幼小銜接階段尤其需要關注對幼兒理解能力的培養(yǎng)，引導幼兒將教師講授的內容通過自己的思考真正理解并學會運用。幼兒如果沒有形成良好的知識理解能力，在閱讀中依賴性太強，自主學習能力較差，將會影響其順利過渡到小學階段的學習。所以，教師可以嘗試在教授幼兒繪本閱讀的過程中，有意識地為幼兒營造一個良好的閱讀環(huán)境，鼓勵幼兒開展小組合作學習，使幼兒在互相交流中對繪本中的內容進行形象化呈現(xiàn)，通過表演等形式將繪本中的故事表現(xiàn)出來，使幼兒更直觀地理解繪本的內容，并且從表演人物的情感中體會繪本中蘊含的深層情感，以形式豐富的活動來助力大班幼兒實現(xiàn)幼小銜接的過渡。

再次，教師在進行繪本教學時需要關注不同的教學形式。繪本本身的內容非常豐富，對于色彩的呈現(xiàn)和人物的塑造都符合幼兒的喜好。因此，教師可以抓住這一點采用靈活的教學方式，比如在制作課件時采用PPT 的形式，使繪本中的人物能夠更加主動立體，加上適當?shù)穆蓜雍臀璧?，配以趣味音樂，激發(fā)幼兒的多重感知，促進其對繪本內容的深度學習。結合班級幼兒的特點，教師還可以適當開展繪畫、音樂教學等貼合幼兒學習特點的活動來促進幼兒發(fā)展。教師應當將繪本當作一項基本的教學工具，應用多種輔助工具，使教學形式更豐富，在激發(fā)幼兒學習興趣的同時提升其學習能力。

最后，教師在進行繪本教學時還需要關注智慧問答的教學策略。大班幼兒已經具備了一定的獨立思考能力，對問題的看法有其獨特的視角。在進行繪本教學時，教師可以根據(jù)繪本原本的內容引導幼兒展開進一步的思考，提出具有啟發(fā)性的問題，而不是運用類似于“好不好”“對不對”等無效問題。在幼小銜接階段，幼兒的表達能力也是需要教師注重培養(yǎng)的一方面，其能夠幫助幼兒在進入小學后順利進行課堂問答。所以，教師在開展繪本教學時，要有意識地提升問答質量，不僅要對所提問題有深度和廣度的考量，而且要對幼兒的回答予以積極的回應。教師要真正理解幼兒的回答，從幼兒的角度思考，進一步挖掘繪本背后的深意，從幼兒的視角認知繪本內容，促進幼兒的思考。教師需要關注的是繪本中涉及的一些情節(jié)曲折的部分，教師可以有意識地提出一些開放性的問題，幫助幼兒拓展自己的思維，最終達到提升想象力的目的。

三、幼小銜接主題繪本的具體教學策略

（一）利用繪本，鍛煉幼兒的表達能力

1.借助書面語言環(huán)境，讓幼兒樂于表達

書面語言的交往環(huán)境是幼兒運用書面語言的重要途徑[3]。例如，在繪本《親愛的小魚》中有這樣的描寫：“小魚一天天長大，魚缸總有一天住不下，到時該怎么辦呢？”講到這里時，教師可以先不要讓幼兒急于翻看下一頁，讓幼兒進行大膽猜測。有不少幼兒都贊同小貓給小魚搬家，買一個更大的魚缸讓小魚住或者造個大水池讓小魚住，各種各樣的想法都有。此時，教師可以教幼兒學會傾聽別人的聲音，積極尊重他人的觀點。幼兒隨著語言能力的發(fā)展，其自尊心也日益增強，有時會以不文明的方式反駁同伴的觀點。此時，教師應引導幼兒逐步學會尊重同伴的發(fā)言權與選擇權，學習運用完整的語言“有理說理”，不強求他人聽從。

2.鼓勵幼兒對繪本大膽創(chuàng)編，激發(fā)其表達欲望

在繪本教學中，創(chuàng)編活動也是一個重要的環(huán)節(jié)。為了使大班幼兒盡快適應幼小銜接的過渡，教師可以在幼兒活動區(qū)域設置語言角，準備一些道具或剪貼用具及各種繪本故事中的人物圖片，以便幼兒邊表演邊講述。以繪本《親愛的小魚》為例，教師可以創(chuàng)編一個關于“假如我是小貓”的活動，以“如果……我就……”的句式讓每名幼兒參與討論，比如“如果小魚帶著我的帽子回來了，我就……”。這看似簡單有趣的假設，卻能給幼兒提供充分想象和講述的空間，可以讓幼兒充分表達自己的美好心愿和奇妙想法，為幼兒進入小學后的造句練習打下良好的基礎。

3.增強游戲的評價魅力，提升幼兒的表達信心

面對說話膽怯、不敢與同伴交流的幼兒，教師可以在行為上做出鼓勵，如蹲下身子，拉拉他的小手，或摸摸他的小臉，親切地說：“說吧，老師非常想聽你的意見！”“老師剛才聽到你對花兒的描述，太美了，真讓我高興。”在繪本《小老鼠去旅行》的教學中，教師在讓幼兒自由地猜測動物形象的同時，可以及時給予幼兒鼓勵與評價：“你真會動腦筋，像劍龍一樣，這么快就猜出來了?！薄澳阌^察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了它小尾巴上的特征?！庇變和ㄟ^繪本故事情節(jié)的帶動變得非常樂意表達。可以看出，幼兒已完全融入了故事中，能夠發(fā)自內心地說出心中的感想。

（二）重視繪本，增強幼兒對小學的了解

在幼兒教育階段，教師可以通過繪本閱讀的方式，潛移默化地改變幼兒的想法，使幼兒將對小學環(huán)境的緊張感轉變?yōu)楹闷嫘?，進一步緩解幼兒的心理壓力，讓幼兒對小學生活產生向往[4]。例如，繪本《小阿力的大學?！分兄饕枋隽诵“⒘偵蠈W時發(fā)生的故事，教師在進行繪本閱讀時，可以引導幼兒：“你們說，學校的樣子和小阿力心里所想的一樣嗎？如果小阿力遇到困難，需要怎樣去解決呢？”在閱讀過程中，教師可以引導幼兒描述小阿力在上學的第一天所展現(xiàn)出的場景，觀察在小阿力有困難時，誰能夠幫助他，激發(fā)幼兒對自身成長的自信心和自豪感。最后，教師需要告訴幼兒：“在小學的新環(huán)境當中，自己不必有害怕或者緊張的心情，因為在你遇到困難時還會有人去幫助你。此外，你通過自己的努力和行動也能夠幫助自己和他人，你可以鼓勵自己，給自己更多的信心和勇氣?！倍變涸谶M行閱讀時，也會通過故事當中的情景進行思考，進而了解小阿力在入學后的心情，并能夠更直觀地感受到小學校園中教師以及同學對自己的關心。通過這種方式，幼兒對新環(huán)境產生的緊張、不安等心理會逐漸轉變成好奇和向往。

結 語

綜上所述，繪本以其短小精悍、生動形象的特點深受幼兒喜愛，同時也符合幼兒的認知水平。大班幼兒即將面臨幼升小的關鍵階段。教師若能夠利用繪本對幼兒在思想、行為以及習慣等方面進行教育，將會使幼小銜接過程更加順利。本文以繪本為媒介，力求通過促進幼兒的知識學習與習慣養(yǎng)成幫助解決幼小銜接存在的問題，希望所提出的建議能夠使幼兒幼小銜接的過渡更加順利。