□ 黃林建

閱讀者對(duì)重要的文本逐字逐句、認(rèn)真反復(fù)地深入鉆研，做到透徹理解，這就是精讀。精讀作為一種基本的閱讀方法在我國(guó)已有悠久的歷史。宋代學(xué)者朱熹在談到讀書(shū)時(shí)就認(rèn)為“泛觀而博取,不若熟讀而精思”。精讀既是一種文本閱讀方法，也是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

一、課堂精讀訓(xùn)練的地位及現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“總目標(biāo)”中提出“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，具有獨(dú)立閱讀能力”，在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中提出“引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略，運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法”，將“精讀”作為重要的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容。

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材對(duì)精讀也有明確的闡述和指導(dǎo)。在七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”的“讀書(shū)方法指導(dǎo)”中提道“根據(jù)興趣或讀書(shū)目的的不同，可以分別采取精讀或跳讀的方法。精讀指向細(xì)膩的感受、透徹的理解和廣泛的聯(lián)想”“精讀就是細(xì)讀”“精讀就是精思”“精讀就是鑒賞”。教材并未對(duì)“精讀”進(jìn)行學(xué)術(shù)式的定義，而是從策略的角度讓學(xué)生理解“精讀”必須以“閱讀目的為導(dǎo)向，并與其他閱讀方法融合使用”。

在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中,精讀訓(xùn)練是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和感情的理解,形成語(yǔ)文能力的有效途徑之一。歷來(lái)為業(yè)界所重視。著名特級(jí)教師余映潮老師這樣定義課堂精讀訓(xùn)練：“粗略地講，閱讀中的文意把握、思路分析、層次劃分、要點(diǎn)概括、詞句品味、手法理解、表達(dá)藝術(shù)賞析、思想情感體味等內(nèi)容的品讀就是精讀?！保?］105可現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂精讀訓(xùn)練，要么沒(méi)有精讀訓(xùn)練,要么缺少具體的方法指導(dǎo)。部分精讀訓(xùn)練集中在篇章閱讀，難以使學(xué)生形成能夠遷移的精讀能力。這種課堂教學(xué)已經(jīng)失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真。因此，充分整合資源，發(fā)揮課堂精讀教學(xué)的功能價(jià)值，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是需要每個(gè)語(yǔ)文教師認(rèn)真研究和努力解決的重大問(wèn)題。

二、“養(yǎng)育語(yǔ)文”與精讀訓(xùn)練的關(guān)系

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是要靠“養(yǎng)”和“育”?！梆B(yǎng)育語(yǔ)文，就是通過(guò)養(yǎng)成培育來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。‘養(yǎng)’是養(yǎng)成，實(shí)際上側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣；‘育’是側(cè)重于培育，更多地側(cè)重于老師的引導(dǎo)、教化、講解、訓(xùn)練，最終達(dá)到自我成長(zhǎng)的目標(biāo)。語(yǔ)文的養(yǎng)育就是通過(guò)語(yǔ)言文字的浸潤(rùn)培養(yǎng)學(xué)生自我教育的本領(lǐng)?！币虼?“養(yǎng)育語(yǔ)文”提倡“扎實(shí)”的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂“抓住語(yǔ)言這個(gè)根本，循循善誘，品出語(yǔ)言的精彩，賞出語(yǔ)言的味道”“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在語(yǔ)言的賞析玩味中……感受中華語(yǔ)言文字的魅力。”［2］60“養(yǎng)育語(yǔ)文”的課堂教學(xué)追求就是要通過(guò)精讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解思想內(nèi)容、體悟情感、積累語(yǔ)言……因此，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“養(yǎng)”成“育”成，是需要通過(guò)精讀訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們希望“通過(guò)教師的引領(lǐng)，掌握多種學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)出有自己特點(diǎn)的不同的高效學(xué)習(xí)方法”［2］60，要求教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容探究精讀訓(xùn)練的多種方法，如研讀法、讀寫(xiě)法、積累法、批注法……

三、“養(yǎng)育語(yǔ)文”精讀訓(xùn)練的基本要求

（一）精讀訓(xùn)練需變“泛讀”為“研讀”

在信息時(shí)代，閱讀最主要的目的是迅速獲取各種信息，以解決生活中和工作中的實(shí)際問(wèn)題，泛讀因此大行其道。泛讀追求速度與數(shù)量，往往只求明白文本的大意，是一種“膚淺”閱讀，重點(diǎn)在“量”，缺點(diǎn)是忽略了“質(zhì)”，即深入理解的閱讀。學(xué)生要從文本中體會(huì)作者表達(dá)的思想情感，與其產(chǎn)生共鳴，并進(jìn)而提升理解能力與鑒賞能力，這就需要對(duì)文章進(jìn)行研讀。

研，本意指細(xì)磨與深入探究。研讀作為一種閱讀方法具體指全面、深入、縝密地思考探究文本的精妙語(yǔ)言、寫(xiě)作的特色、創(chuàng)作意圖等。在我們的語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)依據(jù)不同的文體和學(xué)生學(xué)情,采用不同的研讀策略。散文教學(xué)可采用選點(diǎn)品讀和評(píng)點(diǎn)研讀；記敘文可采用讀寫(xiě)研讀和結(jié)構(gòu)析讀；詩(shī)歌可采用美點(diǎn)賞讀和詩(shī)歌聯(lián)讀；名著可采用專題研讀和對(duì)比研讀……研讀的形式應(yīng)該多樣化，內(nèi)容要豐富、設(shè)計(jì)要精巧，不能簡(jiǎn)單地被處置為課堂上的記背，要讓學(xué)生真正感受到研讀的趣味性。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元《土地的誓言》是一篇抒情散文，句句飽含作者深情，感人至深。教學(xué)時(shí)可采用自由讀、范讀、齊讀、配樂(lè)誦讀等多種方式反誦讀課文，體味作者飽滿、深沉、熾烈的家國(guó)情懷。我們可運(yùn)用“選點(diǎn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)技巧，對(duì)課文中的第一段進(jìn)行精段研讀：自由地誦讀，感受東北大地的豐饒美麗；教師范讀，感受這一段的結(jié)構(gòu)層次；齊聲誦讀，感受這一段中對(duì)東北大地?zé)霟岬木鞈僦?。接著讓學(xué)生從老師提供的話題中自選內(nèi)容研讀第一段。這樣通過(guò)研讀既拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入文本，又能讓學(xué)生在讀中感受文章內(nèi)容和深厚情感。這樣的精讀訓(xùn)練，才能有效地形成學(xué)生終身受用的閱讀與欣賞文本的能力。

（二）精讀訓(xùn)練需變“只讀”為“讀寫(xiě)”

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、結(jié)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的六個(gè)重要的能力訓(xùn)練要素。而這六個(gè)方面又是一個(gè)有機(jī)的整體，相輔相成的。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，聽(tīng)和讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的輸入和積累的過(guò)程；而說(shuō)和寫(xiě)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的輸出和表達(dá)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有輸入和積累，就談不上輸出和表達(dá)了，也就沒(méi)有思和結(jié)——學(xué)生思維能力的提升了。

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)讀和寫(xiě)相割裂的情形，即閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練的分離?！梆B(yǎng)育語(yǔ)文體現(xiàn)在語(yǔ)文能力上，就是‘聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、結(jié)’六個(gè)方面的能力，其核心是‘說(shuō)’和‘寫(xiě)’兩大語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力?！保?］60語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要重視語(yǔ)言的感悟和體驗(yàn)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)創(chuàng)作。精讀閱讀訓(xùn)練很大程度上也是為寫(xiě)作訓(xùn)練服務(wù)的。因此，教師在備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真研讀教材，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、構(gòu)思形式、優(yōu)美形態(tài)等方面進(jìn)行深入的解讀，充分挖掘訓(xùn)練寫(xiě)作的素材，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出多種讀寫(xiě)訓(xùn)練形式。讀寫(xiě)訓(xùn)練的形式可以有：續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)改編……這些訓(xùn)練形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。如在教《說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段》時(shí)，在品讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)聞一多先生高度評(píng)價(jià)的語(yǔ)句,這些點(diǎn)睛式的議論句在前文具體材料的基礎(chǔ)上，提煉了人物的精神品質(zhì)。精讀訓(xùn)練中利用課文指導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作片段作文《我的好朋友》，要求利用素材與議論句結(jié)合法寫(xiě)出朋友的精神品質(zhì)。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合極易于使學(xué)生提高深入閱讀的能力，收獲扎實(shí)有效的寫(xiě)作技能，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）精讀訓(xùn)練需變“讀問(wèn)”為“積累”

讀問(wèn)是一種常見(jiàn)的課堂教學(xué)形態(tài)。許多語(yǔ)文教師為完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，特別在意課堂環(huán)節(jié)的推進(jìn)，于提讀問(wèn)就成了他們的“法寶”。課堂呈現(xiàn)的多是碎問(wèn)。課堂中的讀只是為了便于教師講解和提問(wèn)。這種“讀問(wèn)”單調(diào)、機(jī)械，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情趣盡失。更不用談讓學(xué)生有浸潤(rùn)文字的賞析、文學(xué)的積淀了。課堂教學(xué)不是不可以問(wèn)，而是要“精問(wèn)”。教師的提問(wèn)要對(duì)閱讀“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,引發(fā)學(xué)生積極探討和深思。

真正好的語(yǔ)文課堂中，我們可以利用課文本身的資源設(shè)計(jì)出由全體學(xué)生參與的朗讀積累活動(dòng)。教師要重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和積累，指導(dǎo)學(xué)生將課文中精華的詞、句、段、篇摘抄集聚、背誦積累，并指導(dǎo)運(yùn)用。如《安塞腰鼓》一文作者用自己獨(dú)特和極具美感的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感,這一言語(yǔ)形式很值得我們體味、欣賞。教學(xué)時(shí)我們可以這樣設(shè)計(jì):

活動(dòng)一 閱讀課文，語(yǔ)言積累

方式：學(xué)生進(jìn)行生字詞的認(rèn)讀和短語(yǔ)、美句的摘抄，教師點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)反復(fù)落實(shí)。

活動(dòng)二 美讀，感受課文情感

（1）學(xué)生自由朗讀課文。

（2）討論話題：我所感受到的課文的語(yǔ)言表達(dá)之美。

活動(dòng)三 個(gè)性化地演讀課文

體味式朗讀：在以上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生選自己喜歡的課文片段,進(jìn)行演讀。

從這個(gè)案例中我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課即便沒(méi)有設(shè)置提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受了文字的美好、積累了美詞美句美段、訓(xùn)練了朗讀的技能，同樣也收獲滿滿。因此，語(yǔ)文課少一些無(wú)意義的問(wèn)答，多一點(diǎn)誦讀積累，把時(shí)間還給學(xué)生，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)也就“育”出來(lái)了。

（四）精讀訓(xùn)練需變“瀏覽”為“批注”

瀏覽是指略觀大意，是掃描式和跳讀式的閱讀方法。批注指閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行注解和批評(píng)，多是閱讀者自身感受的筆錄。瀏覽和批注最大的區(qū)別在于：批注是在瀏覽的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的思考和加工提煉。瀏覽是淺層次的較“粗”的閱讀；批注是深層次的精“細(xì)”的閱讀。

精讀作為閱讀方法,是學(xué)生根據(jù)自身的生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)從而獲得獨(dú)到的閱讀感悟和體驗(yàn)，而批注能把這些感悟和體驗(yàn)外化為顯性知識(shí)。教師可以根據(jù)不同的文本和閱讀目的，通過(guò)批注呈現(xiàn)學(xué)生精讀的內(nèi)容,并外化為精讀行為。批注的內(nèi)容可分為感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評(píng)析式批注、補(bǔ)充式批注……

如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《老王》一課。我們可以指導(dǎo)學(xué)生從以下角度來(lái)批注學(xué)習(xí)課文：圍繞“老王是一個(gè)什么樣的人”“作者愧怍原因分析”作評(píng)析式批注；圍繞“認(rèn)識(shí)了老王和楊絳一家人之后，你聯(lián)想到生活中的哪些人和事”作聯(lián)想式批注；圍讀“閱讀過(guò)程中，你有哪些疑惑”作質(zhì)疑式批注……課堂上的活動(dòng)就是學(xué)生批注分享。小組代表上臺(tái)展示自己的批注成果,臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充。這可促使學(xué)生精讀課文深入文本，同時(shí)又了解學(xué)生的學(xué)情?？芍^一舉多得。可見(jiàn)，批注式學(xué)習(xí)是一種高效且好用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，筆者并不是要徹底摒棄“泛讀”“只讀”“讀問(wèn)”“瀏覽”等方法的訓(xùn)練。相反，以上每一種閱讀方法學(xué)生都需要熟練掌握。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，閱讀方法的選擇需要根據(jù)文本的特質(zhì)和教學(xué)目的的需要而定。語(yǔ)文課上進(jìn)行的是多種閱讀方法的綜合訓(xùn)練，最終目的是讓學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

四、“養(yǎng)育語(yǔ)文”精讀訓(xùn)練的基本原則

我們明確了精讀訓(xùn)練的重要性和要求，但要在課堂中進(jìn)行有效實(shí)施并非易事。精讀訓(xùn)練理念的實(shí)踐運(yùn)用，我們必須堅(jiān)守的一個(gè)基本原則：以教材為本，根據(jù)文本文體特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)精讀訓(xùn)練。

語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著豐富的教育教學(xué)資源，是語(yǔ)文教學(xué)之本,也是精讀訓(xùn)練之本。精讀訓(xùn)練如果脫離教材就像無(wú)源之水。我們應(yīng)充分挖掘這些資源來(lái)設(shè)計(jì)我們的精讀訓(xùn)練，來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教材每一單元的單元說(shuō)明是我們?cè)O(shè)計(jì)精讀訓(xùn)練的重要參考依據(jù)和抓手。在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)認(rèn)真研讀教材文本，提煉出精讀訓(xùn)練的內(nèi)容點(diǎn)，進(jìn)而在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的精讀訓(xùn)練。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七下的三個(gè)單元，單元說(shuō)明中有明確的闡述（如下表），旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精讀的閱讀習(xí)慣。這為七下語(yǔ)文大單元教學(xué)指明具體的目標(biāo)方向。（見(jiàn)下表）

單元七下第一單元七下第二單元七下第三單元項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)任務(wù)繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀注重熟讀精思具體要求學(xué)習(xí)精讀在通覽全篇，了解大意的基礎(chǔ)上；把握關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處；還要注意結(jié)合人物生平及其所處時(shí)代；透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物特征，理解人物的思想感情。應(yīng)注重涵泳品味，盡量把自己“浸泡”在作品的氛圍之中；調(diào)動(dòng)起體驗(yàn)與想象；把握課文的抒情方式，體會(huì)作品的情境，感受作者的情懷；學(xué)習(xí)做批注，記下自己的點(diǎn)滴體會(huì)。注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章的意蘊(yùn)。

王榮生教授提出，“要根據(jù)文本體式確定語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容”。［3］128不同的文體精讀訓(xùn)練的內(nèi)容也是不一樣的。如七下這三個(gè)單元中心主題是刻畫(huà)人物形象。文體分為寫(xiě)人散文、詩(shī)歌、小說(shuō)、人物回憶錄。通過(guò)研讀整合，寫(xiě)人散文、人物回憶錄我們?cè)O(shè)計(jì)成評(píng)析式精讀訓(xùn)練重點(diǎn)在讀寫(xiě)；詩(shī)歌我們?cè)O(shè)計(jì)成誦讀式精讀訓(xùn)練重點(diǎn)在積累；小說(shuō)我們?cè)O(shè)計(jì)成批注式精讀訓(xùn)練重點(diǎn)在研讀。這樣做就能把精讀訓(xùn)練落到實(shí)處。