黃寶源 任紅玉 湖北省武漢西藏中學

“雙減”政策的出臺，是我國義務(wù)教育改革的一項重大舉措。“雙減”的目標是減學生負擔、提教學質(zhì)量、增教育效能，對一線教師優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提升課堂教學質(zhì)量［1］，提出了更高的要求，對西藏班（校）教學減負增效具有重要意義。

一、問題的提出

課堂是教學活動的主渠道，因小組教學以“學生自主探索、合作交流”為重點的學習方式，具有學生參與度高、組員優(yōu)勢互補、同伴互學共進等優(yōu)點，有利于西藏班（校）學生個性化發(fā)展。而傳統(tǒng)的課堂大多以靜態(tài)的大組教學為主，大組成員相對固定、交流不夠，教學反饋不充分、不及時，教學評價方式也相對單一。由于西藏班（校）學生的學習習慣、認知能力和內(nèi)驅(qū)力等因素差異，學生的學習具有多樣性、復雜性和發(fā)展性等特點，傳統(tǒng)的大組教學存在以下不足和問題：學生參與度不均衡、團體協(xié)作意識不強；組員相對固化、過程評價無法量化；個性化的學習需求難以滿足、學科核心素養(yǎng)不能得到有效提升。這些都不利于西藏班（校）學生的發(fā)展。

動態(tài)分組教學的理論基礎(chǔ)是因材施教原則，即以一個教學自然班為整體，根據(jù)學生的知能水平和個體差異把學生地分成若干小組，對其進行分層次、有規(guī)劃的教學。［2］教學過程中的分組是動態(tài)的，教師起引導作用，學生是學習的主體。評價是多元、全程的，目的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和協(xié)作能力，使不同層次的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。［3］

二、基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)分組教學范式建構(gòu)

隨著西藏班（校）智慧教育的迅速發(fā)展，在智慧教學環(huán)境下實施線上（online）和線下（offline）相互融合的教學已成為現(xiàn)實，線上教學注重“輕松”和“高效”，線下教學更注重學生對課堂的體驗。利用信息技術(shù)采集學生在學習過程中產(chǎn)生的個性化數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)進行充分的分析與挖掘，可視化地展示學生在學習過程中的認知特點，生成及時數(shù)字畫像，為動態(tài)分組教學提供依據(jù)和技術(shù)支撐。

在實施動態(tài)分組教學時，以任務(wù)驅(qū)動為策略，按照學科知識結(jié)構(gòu)設(shè)立多層級學習任務(wù)單，開展教學。教師精心設(shè)計情境，把教學內(nèi)容按照預設(shè)的分層教學目標以任務(wù)單的形式包含在創(chuàng)設(shè)的情境中，學生根據(jù)自己的特點自主選擇不同的學習策略，通過小組探究、協(xié)作完成學習過程。學生在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境下完成任務(wù)，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而提高學科核心素養(yǎng)。

1.動態(tài)分組教學實施的基本原則

（1）差異性原則

因西藏班（校）各族學生的成長環(huán)境和個性特征的差異，教師在實施動態(tài)分組時要充分考慮學生的原有的知識技能、學習動機、學習風格及個性特征，因材施教，開展基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化教學。

（2）全面性原則

在動態(tài)分組教學活動中教師應(yīng)面向全體學生。盡管學生在學科核心素養(yǎng)上存在差異，但是要注重讓所有學生在學科核心素養(yǎng)上都有所提升。

（3）激勵性原則

教育家布魯姆認為學生是有無限潛能的，而表揚和鼓勵正是很好激發(fā)學生這種學習潛能的方式。在動態(tài)分組教學中，教師要注意使用激勵性的措施和辦法，強化學生學習的成就動機，激發(fā)潛能，培養(yǎng)學習能力。

（4）發(fā)展性原則

教師設(shè)計教學活動時不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來。在教學過程中學生每天都在成長、都在變化，教師要及時掌握學生的變化，用好增值評價激勵學生，利用動態(tài)分組來調(diào)動學生學習內(nèi)驅(qū)力，讓所有學生取得更高層次的發(fā)展。

2.智慧學習環(huán)境下基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)分組教學設(shè)計

智慧學習環(huán)境是一種能感知學習情境、識別學習者特征、提供合適的學習資源與便利的互動工具、自動記錄學習過程和評測學習成果，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。［4］教師基于智慧課堂教學平臺，建設(shè)在線教學資源庫，分層設(shè)計教學目標，基于線上和線下學習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對學生進行動態(tài)分組。課前學生在線自主學習；課中教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動探究，以注重情感體驗的方式開展教學；課后師生線上交流、總結(jié)反思，鞏固知識、拓展應(yīng)用。使用大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)記錄、監(jiān)測學生產(chǎn)生的教學數(shù)據(jù)，教師利用大數(shù)據(jù)平臺生成學生的學習數(shù)據(jù)畫像，對數(shù)據(jù)進行深度挖掘，結(jié)合學生的全過程多元化評價，為下次開展分組教學提供分組依據(jù)。

圖1 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)分組教學框架模型圖

課前階段：基于平臺已有數(shù)據(jù)，分析學生的學情、學習風格、非智力因素等個體特征，進行教學設(shè)計，制定分層教學目標，設(shè)計層級學習任務(wù)。對學有余力的學生(A 級)要求他們掌握更多的擴展知識，對學習有困難的學生(C級)則要求掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容。教師按照學科知識結(jié)構(gòu)，設(shè)立多級學習目標任務(wù)、發(fā)布腳手架學習資源和導學式任務(wù)驅(qū)動學習單。學生學習相關(guān)資源，完成課前自主學習和測驗，終端記錄學生學習數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)的學生數(shù)字畫像，推送個性化的學習資源。

動態(tài)分組：依據(jù)電子書包智慧平臺的學習過程數(shù)據(jù)和評價數(shù)據(jù)，兼顧學生個人意愿和非智力因素，進行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，目的是推動學生協(xié)作學習和有效交流，從而促進學生個性化深度學習。

智慧教學平臺中的分組教學模塊，教師依據(jù)個性化學習重難點、學生個體意愿和相關(guān)知識儲備，制定推薦組員量化表（如表1所示），進行動態(tài)分組。平臺根據(jù)量化表的得分情況，同組內(nèi)分值高的可擔任組長。也支持學生自薦組長，如同一組內(nèi)多人自薦當組長，量化表得分高者為組長。

表1 推薦組員量化表

課中階段：教師根據(jù)課前學習反饋情況，注重情境創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動的方式進行重難點的講解；學生以小組為單位在教師創(chuàng)設(shè)的情境中探究學習，教師引導整個學習過程，現(xiàn)場進行個性化指導。

課后階段：學生在線提交作業(yè)，教師和平臺協(xié)同批閱作業(yè)，進行及時反饋。課后學生繼續(xù)在線與教師和同伴交流探究、完成知識體系的建構(gòu)，教師根據(jù)前期制定的層級目標，引導學有余力的學生進行知識的拓展應(yīng)用和創(chuàng)新。

評價系統(tǒng)：課前、課中和課后進行全過程評價，評價的方式有智慧課堂在線評價、學生自評、組員互評、組長評價、組間評價、教師評價等多種方式。在評價方案設(shè)計時要注意評價指標的量化，比如通過登錄次數(shù)、學習時長、課前任務(wù)完成情況等反映學生學習的主動性，詳細評價指標（見表2）。

表2 過程性評價指標

平臺對每次分組后各小組的學習情況進行評價，以提高同組學生之間的合作互助意識，促進團隊建設(shè)和協(xié)作學習。根據(jù)教學內(nèi)容和系統(tǒng)中顯示的實際學習效果，設(shè)定一個合格基準線，在基準線以上且小組均分前2名的小組，給予所有組員平時成績一次嘉獎（按照一學期的教學內(nèi)容和進度，確定嘉獎分值）。小組均分后2名且在基準線以下，扣減所有組員的平時成績的一定比例分數(shù)（分值同嘉獎基本保持一致），均分高于基準線的小組，所有組員平時成績不扣減。

三、基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)分組教學應(yīng)用案例

自2018年3月起，武漢西藏中學引入科大訊飛智慧課堂和精準教學系統(tǒng)，作為學校智慧校園建設(shè)的重要組成部分，并開展了富有成效的教學實踐。目前學校建立了11 個智慧課堂實驗班級，配備教師智慧教學終端106 臺，學生智慧學習終端425 個。下圖為學校的應(yīng)用場景：

圖2 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)分組教學場景

學校智慧課堂教學平臺由大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)精準教學、練習中心、教學監(jiān)管四部分組成。依托平臺的分組教學模塊、平臺采集的數(shù)據(jù)、知識圖譜和習得順序，精準分析每個學生的學習情況，從而幫助教師實現(xiàn)精準施教、學生個性化學習，提升教學效果。課下，學生通過智慧學習終端，利用晚自習及其它碎片化的時間自主進行課前預習，完成教師發(fā)布的學習任務(wù)；平臺根據(jù)組員量化表和學生的個性化數(shù)據(jù)，進行分組；課上，小組學習共同體在教師提供的情境化學科資源下進行分組探究和展示。教師通過學生學習過程生成的數(shù)據(jù)，對學生課下和課下的學習進行指導和監(jiān)管，發(fā)揮教師主導作用。

以人教版八年級下冊“18.2 特殊的平行四邊形——菱形”為例，闡述動態(tài)分組教學范式在教學中的具體應(yīng)用。

教師首先分析教學內(nèi)容，進行教學設(shè)計，確定層級學習目標（如表3所示）：

表3 分層設(shè)定學習目標

課前：教師發(fā)布分層學習目標、情景式導學案以及自測題。學生登陸在線課程平臺，以導學案為主線自主學習，完成導學案的學習任務(wù)，并進行課前自測。平臺采集學生的學習過程數(shù)據(jù)，包括登陸次數(shù)、各知識點的學習時長、導學案完成情況、自測成績等。

大數(shù)據(jù)精準教學平臺根據(jù)學生課前學習行為數(shù)據(jù)和自測結(jié)果，預判反饋出本課的重難點是C2 和A4。電子書包根據(jù)制定的推薦星級組員量化表，進行分組，平臺指定了小組長。

課中：教師以“幸運大抽獎，中國傳統(tǒng)紋樣——菱形紋”導入，采用任務(wù)驅(qū)動法講授重難點。小組通過真實的任務(wù)驅(qū)動開展深度學習活動，然后分組展示交流。教師基于平臺采集的實時數(shù)據(jù)和現(xiàn)場觀察，對各小組及組員，進行及時反饋評價。

課后：學生通過在線學習平臺，完成分層作業(yè)，同時進行在線交流研討，大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)記錄學生在線研討和作業(yè)完成情況。教師根據(jù)平臺提供的學生學習數(shù)據(jù)畫像、課中小組表現(xiàn)，進行量化賦分評價。學生可以查看平臺生成的自我學習畫像、自己的學習數(shù)據(jù)、小組和班級的相關(guān)學習和多元化評價數(shù)據(jù)，以了解自己的學習情況，激發(fā)學生的興趣和自信心，平臺還為學生提供下一步學習的建議。

上述教學范式中，學生在任務(wù)驅(qū)動迭代式演進中完成課程學習，通過C、B、A 三個層級學習目標，小組合作探究、循序漸進，掌握了教學大綱要求的教學內(nèi)容。根據(jù)學生自身的興趣、條件以及學習過程中的數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整分組。通過動態(tài)分組教學，教師能夠更好地關(guān)注每個學生的學習需求，使每個學生都能在適合自己學習水平的環(huán)境下進行學習。

動態(tài)分組教學強調(diào)個性化教學，鼓勵學生根據(jù)自己的學習需求和興趣選擇學習內(nèi)容，學生課堂參與度、自主學習能力和學業(yè)水平有明顯提升，需要注意的是，學生在動態(tài)分組教學下的表現(xiàn)會因個體差異而有所不同。有些學生可能因為獲得更個性化的學習支持而取得進步，而另一些學生可能需要更多時間適應(yīng)新的學習環(huán)境。因此，教師和學校在實施動態(tài)分組教學時，需要密切關(guān)注學生的表現(xiàn)，并根據(jù)學生的需求進行適度的調(diào)整和支持，以實現(xiàn)更好的教學效果。實踐表明動態(tài)分組教學既尊重了學生的自主選擇，又激發(fā)了學生的潛能和興趣，同時還增強了學生的參與度和集體榮譽感，個性化教學得到有效支持，學生的創(chuàng)造性思維也得到了培養(yǎng)。

四、總結(jié)

基于大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)實施動態(tài)分組教學，利用電子書包等智慧教學終端采集學生個體學習過程的數(shù)據(jù)，兼顧多民族學生個體的非智力因素，進行數(shù)據(jù)挖掘，化普遍性教學重難點為個性化學習難點，提高了西藏班（校）課堂教學效率。借助線上和線下相互融合的智慧學習環(huán)境，教師對學生進行全面跟蹤、有效監(jiān)控，適時進行有效的個性化指導；平臺根據(jù)學生的數(shù)字自畫像，為學生推送個性化學習資源，有效避免題海戰(zhàn)術(shù)，為西藏班（校）學生減負增效打開了通道。“雙減”背景下，西藏班（校）教師在教學中實施基于學生個體數(shù)據(jù)驅(qū)動的動態(tài)分組教學，因材施教，激發(fā)了學生內(nèi)驅(qū)力，尊重了不同民族學生的素質(zhì)能力差異，促使學生提升學習效能，促進了學生的成長和發(fā)展。