王玲俊,劉 融

(南京工程學(xué)院,江蘇 南京 211167)

0 引言

隨著“大智移云物區(qū)”的快速崛起,會計(jì)行業(yè)正發(fā)生著翻天覆地的變化。財(cái)務(wù)機(jī)器人、財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心、IBM Watson認(rèn)知技術(shù)等財(cái)務(wù)智能模式已廣泛應(yīng)用于我國的企業(yè)中,部分企業(yè)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了財(cái)務(wù)智能化。人工智能及新信息技術(shù)的不斷推廣和運(yùn)用,給傳統(tǒng)會計(jì)和會計(jì)人員帶來了極大的沖擊與新的挑戰(zhàn)。財(cái)務(wù)智能化時(shí)代需要高級的分析型和管理型復(fù)合會計(jì)人才,但目前的會計(jì)人才培養(yǎng)滯后于財(cái)務(wù)智能化的發(fā)展。高校作為會計(jì)人才的主要培養(yǎng)基地,需要改革創(chuàng)新會計(jì)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適合社會需求的復(fù)合型會計(jì)人才。

1 財(cái)務(wù)智能化對會計(jì)人才的需求

財(cái)務(wù)智能化時(shí)代下,會計(jì)人員受到了信息技術(shù)的強(qiáng)烈沖擊,信息技術(shù)的飛速發(fā)展可以讓辦公不局限于時(shí)間和空間,與此同時(shí)智能化的財(cái)務(wù)工具減輕并替代了會計(jì)人員煩瑣重復(fù)的工作[1]。財(cái)務(wù)智能化的發(fā)展是一把雙刃劍,它推動會計(jì)向著智能化方向不斷前進(jìn),同時(shí)又給會計(jì)人員帶來了巨大的挑戰(zhàn),給會計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1.1 職業(yè)道德的踐行者

財(cái)務(wù)舞弊案例的發(fā)生使國內(nèi)資本市場受到重創(chuàng),這主要是由于部分會計(jì)人員缺失誠信和職業(yè)道德。財(cái)務(wù)智能化發(fā)展產(chǎn)生了新型的財(cái)務(wù)舞弊手段,給會計(jì)人員帶來了新的考驗(yàn)[2]。會計(jì)人員要更加堅(jiān)定理想信念、謹(jǐn)遵職業(yè)操守、堅(jiān)持職業(yè)準(zhǔn)則。作為培養(yǎng)會計(jì)人才的高校,在傳授專業(yè)知識的同時(shí),要加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德的教育,對已有舞弊案例,尤其是涉及新信息技術(shù)手段的案例進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生保持清晰的認(rèn)知和敏銳的洞察力。

1.2 數(shù)智技術(shù)的實(shí)踐者

財(cái)務(wù)智能化背景下,會計(jì)人員除了收集原始數(shù)據(jù),還會搜集到半結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù),此時(shí)就要運(yùn)用大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)和方法進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析,從海量數(shù)據(jù)中尋找問題,完善業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)管理機(jī)制。會計(jì)人員作為數(shù)智技術(shù)的實(shí)踐者,要學(xué)會新型的數(shù)據(jù)搜集方法,運(yùn)用大數(shù)據(jù)會計(jì)處理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析軟件構(gòu)建模型,挖掘所獲取數(shù)據(jù)中的有價(jià)值信息,為企業(yè)做出有前瞻性的信息分析,提升企業(yè)管理水平,創(chuàng)造競爭優(yōu)勢[3]。

1.3 企業(yè)管理的引領(lǐng)者

高校在培養(yǎng)會計(jì)人才時(shí),除了需要掌握基本專業(yè)知識,更重要的是培養(yǎng)具有管理分析能力、能夠解決財(cái)務(wù)智能化下各種復(fù)雜問題的人才。他們能運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對互聯(lián)網(wǎng)中的各種信息資源進(jìn)行加工和整理,結(jié)合所學(xué)的財(cái)務(wù)管理、成本管理、審計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)會計(jì)等專業(yè)知識對企業(yè)的經(jīng)營管理進(jìn)行分析評估,為企業(yè)做出準(zhǔn)確的預(yù)測和決策[4]。新時(shí)代對會計(jì)人員數(shù)據(jù)挖掘能力、數(shù)據(jù)分析和處理能力、管理分析能力的要求不斷提高,人才的培養(yǎng)也從基礎(chǔ)的財(cái)會人員轉(zhuǎn)化為智能高級財(cái)務(wù)管理型人員。

1.4 創(chuàng)新發(fā)展的推動者

財(cái)務(wù)智能化趨勢下,需要變革傳統(tǒng)的會計(jì)核算方法,會計(jì)人員要具備創(chuàng)新精神,將傳統(tǒng)會計(jì)核算逐漸向業(yè)務(wù)滲透。在業(yè)務(wù)處理時(shí),不局限于事后業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的獲取以及會計(jì)準(zhǔn)則的要求,而要運(yùn)用創(chuàng)新精神,將工作重點(diǎn)延伸至產(chǎn)業(yè)鏈的上中下游,將視野擴(kuò)大至企業(yè)的競爭對手、企業(yè)所在的整個(gè)行業(yè)以及政府政策導(dǎo)向等。在全新的背景下,要求會計(jì)人員具備鉆研能力,不斷吸收和消化新知識、新信息,并將其靈活運(yùn)用于工作中[5]。對于不斷變化的外部環(huán)境,也要求會計(jì)人員提高適應(yīng)能力,能夠盡快地適應(yīng)并應(yīng)對企業(yè)在新環(huán)境下的現(xiàn)實(shí)狀況。

2 高校會計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)與財(cái)務(wù)智能化要求未完全接軌

目前,大部分高校的會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)是基于教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)(2018)》,再結(jié)合高校自身的辦學(xué)定位與特色制定的,仍然彰顯出傳統(tǒng)的會計(jì)人才培養(yǎng)模式,還沒有完全與財(cái)務(wù)智能化發(fā)展的要求相匹配。新的環(huán)境對會計(jì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求,大部分高校正在積極向財(cái)務(wù)智能化方向探索并不斷修訂人才培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)這個(gè)方向的新興課程,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的大數(shù)據(jù)挖掘能力、數(shù)據(jù)分析和處理能力、管理分析決策能力等綜合實(shí)力,以培養(yǎng)出適合社會和企業(yè)需求的會計(jì)人才[6]。

2.2 課程體系設(shè)置缺乏先進(jìn)性

目前,大部分高校會計(jì)專業(yè)課程體系仍是以會計(jì)基礎(chǔ)、會計(jì)核算為主的傳統(tǒng)模式,會計(jì)信息系統(tǒng)課程也只是讓學(xué)生簡單地熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作與應(yīng)用過程。我國高校會計(jì)專業(yè)課程體系的設(shè)置主要有3類:第一類高校擁有齊全的軟硬件設(shè)備和雄厚的師資條件,在課程體系的設(shè)計(jì)中已經(jīng)進(jìn)行了改革創(chuàng)新,但在大數(shù)據(jù)方面的教學(xué)仍停留在技術(shù)層面,缺少與專業(yè)知識的銜接。第二類高校處于探索修訂課程體系的過程中,正在將財(cái)務(wù)智能化課程嵌入原有課程體系中,但這種修訂只停留在專業(yè)知識的擴(kuò)充,沒有真正意義上將財(cái)務(wù)智能化與傳統(tǒng)會計(jì)知識融合。第三類高校雖已意識到財(cái)務(wù)智能化對會計(jì)人才需求的變化,但迫于學(xué)校軟硬件條件的制約,又缺乏兼具財(cái)會知識和計(jì)算機(jī)知識的復(fù)合型師資,還沒有條件完善課程體系。綜上,我國大部分高校會計(jì)專業(yè)課程體系未能與社會需求接軌,對具備會計(jì)大數(shù)據(jù)挖掘、分析、決策等綜合能力的會計(jì)人才培養(yǎng)仍然是工作重點(diǎn)[7]。

2.3 教師知識結(jié)構(gòu)更新不及時(shí)

高校會計(jì)教師知識更新速度與財(cái)務(wù)智能化發(fā)展速度不匹配,有以下兩點(diǎn)原因:第一,會計(jì)教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識,但會計(jì)準(zhǔn)則、稅法新政等專業(yè)知識每年都在變化,要求教師時(shí)刻更新知識儲備,會計(jì)教師本身就承擔(dān)了知識更新壓力。隨著財(cái)務(wù)智能化的發(fā)展,要求教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新信息技術(shù),再將其融入原有的會計(jì)知識體系中,這需要教師投入極大的時(shí)間精力,增加了新的壓力和難度,部分教師無法在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識的更新。第二,目前,大部分高校對教師的考核評價(jià)以及職稱晉升以科研成果為主,這驅(qū)動教師將更多的時(shí)間精力投入科研工作中,在更新專業(yè)知識方面的時(shí)間和動力不足[8]。

2.4 教材體系不足,教學(xué)方式落后

財(cái)務(wù)智能化下致力于培養(yǎng)兼具會計(jì)知識和智能技術(shù)的復(fù)合型人才。新課程的嵌入需要配備新的教材、教學(xué)和考核方式、實(shí)踐平臺等教學(xué)體系。大部分高校正處于教學(xué)改革初級階段,缺少相應(yīng)的教材資料,需要投入大量的師資力量撰寫。在教學(xué)方式上,高校普遍采用傳統(tǒng)的授課模式,無法應(yīng)對財(cái)務(wù)智能化轉(zhuǎn)型,專業(yè)知識傳授與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),當(dāng)前的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐形式存在局限性,無法將專業(yè)知識和實(shí)踐教學(xué)與大數(shù)據(jù)新型技術(shù)充分融合[9]。

3 財(cái)務(wù)智能化背景下會計(jì)人才培養(yǎng)改革措施

3.1 重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)

重塑會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),首先應(yīng)以立德樹人為使命,提升對會計(jì)職業(yè)道德教育的重視。過去的培養(yǎng)體系更注重會計(jì)專業(yè)技能知識的傳授,忽視了職業(yè)道德的重要性。高校應(yīng)推廣思政課堂,將思政類課程與會計(jì)課程融合滲透以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。其次,圍繞“知識、素質(zhì)、能力”制定培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)下培養(yǎng)出的會計(jì)人才要掌握扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識,具備專業(yè)的信息技術(shù)處理能力,廣泛涉獵與財(cái)會相關(guān)的專業(yè)學(xué)科知識,具有創(chuàng)新思維,將掌握的知識融會貫通地應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營管理中。

3.2 優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以從以下兩方面進(jìn)行:第一,課程重心由“核算”轉(zhuǎn)為“管理”。傳統(tǒng)的以核算為主的基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)等課程在課程體系中所占比例較大,可以減少這類核算課程占比,加入決策分析類課程。重視學(xué)生的稅務(wù)能力培養(yǎng),將原有的稅法類專業(yè)課合并,同時(shí)開設(shè)稅法實(shí)踐課程。第二,學(xué)科交叉融合。財(cái)務(wù)智能化背景下,在傳統(tǒng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,嵌入大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)課程,使得兩門學(xué)科深度交叉融合,促使人才培養(yǎng)目標(biāo)落地生根。一方面,保留原有會計(jì)專業(yè)科學(xué)課程,讓學(xué)生扎實(shí)掌握本專業(yè)的核心知識和技術(shù)。另一方面,對傳統(tǒng)專業(yè)課程進(jìn)行更新和完善。例如將智能化的方法、預(yù)警模型嵌入管理會計(jì)、財(cái)務(wù)分析等傳統(tǒng)課程中,培養(yǎng)學(xué)生人工智能思維和運(yùn)用大數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題的能力。

3.3 強(qiáng)化會計(jì)師資團(tuán)隊(duì)

高校可以采取以下具體措施加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè):第一,鼓勵教師走出高校。安排教師深入企業(yè)財(cái)務(wù)現(xiàn)場加強(qiáng)學(xué)習(xí),協(xié)助企業(yè)共同建設(shè)、開發(fā)、運(yùn)用大數(shù)據(jù)會計(jì)信息系統(tǒng)。指派教師走進(jìn)國內(nèi)外院?；騾⒓訃鴥?nèi)外會議學(xué)習(xí)并交流大數(shù)據(jù)挖掘及分析技術(shù),有助于教師掌握新時(shí)代財(cái)務(wù)智能化會計(jì)技能。第二,邀請專家走進(jìn)校園。將校外大數(shù)據(jù)專家、會計(jì)實(shí)務(wù)專家請進(jìn)高校進(jìn)行專題講座,引入企業(yè)大數(shù)據(jù)實(shí)踐平臺,與專家共同進(jìn)行實(shí)踐操作交流,提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和對智能化新知識的掌握程度。第三,重視現(xiàn)有教師培養(yǎng)。給教師提供豐富的培訓(xùn)、專家講座、學(xué)術(shù)論壇,夯實(shí)全體教師的專業(yè)基礎(chǔ),提高他們在大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、智能財(cái)務(wù)決策等方面的能力。

3.4 更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式

高校在培養(yǎng)新型會計(jì)人才時(shí)要更新傳統(tǒng)的培養(yǎng)觀點(diǎn),轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)觀念注重知識的單向傳授,新形勢下的培養(yǎng)觀念應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重,更注重提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力、管理創(chuàng)新能力等。在教學(xué)方式上可以借助“大智移云物區(qū)”等現(xiàn)代化科技手段,呈現(xiàn)出立體化、可視化、實(shí)務(wù)化、智能化的教學(xué)課堂。教師在課堂中引入云課堂、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方式,提升學(xué)生數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化思維。增加會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),高校在已有線上線下混合教學(xué)方式中進(jìn)行優(yōu)化和拓展,將線下課程從教室轉(zhuǎn)移到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地業(yè)務(wù)實(shí)操,將線上課程升級為仿真業(yè)務(wù)核算,線上線下課程有序?qū)?形成創(chuàng)新型的線上線下混合實(shí)踐教學(xué)模式。

4 結(jié)語

本文深入分析我國財(cái)務(wù)智能化背景下會計(jì)人才需求的主要特征,進(jìn)而分析高校會計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題,主要存在培養(yǎng)目標(biāo)與財(cái)務(wù)智能化要求未完全接軌、課程體系設(shè)置缺乏先進(jìn)性、教師知識結(jié)構(gòu)更新不及時(shí)、教材體系不足、教學(xué)方式落后等問題。由此可見,高校會計(jì)人才培訓(xùn)亟須改革。最后,本文提出了重塑人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化會計(jì)師資團(tuán)隊(duì)、更新教學(xué)觀念創(chuàng)新教學(xué)方式等改革措施,以期高校會計(jì)專業(yè)能夠培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)財(cái)務(wù)智能化環(huán)境的復(fù)合型人才。