張偉

摘 ?要：在增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的背景下，職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)已成為我國職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的重要途徑。能夠更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展給我國職業(yè)教育帶來的新挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適量復(fù)合型“1+X”技術(shù)技能人才，成為推動職業(yè)教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的重要抓手。文章主要站在增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性的角度，分析建設(shè)職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)涵及路徑，通過研究認(rèn)為，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)，主要以國家政策為導(dǎo)向，通過教學(xué)創(chuàng)新實現(xiàn)職業(yè)教育在教學(xué)實踐層面的分類，通過教師團(tuán)隊的形式培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，從而推動我國職業(yè)教育發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)技能創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新、融合創(chuàng)新與協(xié)同創(chuàng)新等目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性；職教教師；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊

中圖分類號：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2023）22-0148-04

一、研究背景

2022年，政府工作報告將教育事業(yè)放在突出的地位，與“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中的“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”內(nèi)容相契合，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、建設(shè)高質(zhì)量教育體系至關(guān)重要，說明我國政府堅持把教育作為關(guān)乎中華民族未來發(fā)展大事的決心和信心。教學(xué)團(tuán)隊是教育教學(xué)的重要紐帶，主要將完成某一教學(xué)目標(biāo)作為共同愿景。職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，是基于傳統(tǒng)“教學(xué)團(tuán)隊”理念的概念延伸，將引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等作為根本目標(biāo)，以開展“1+X”證書制度試點、服務(wù)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展等作為重要抓手，主要由專業(yè)教師、文化課教師以及企業(yè)兼職教師構(gòu)成。職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在企業(yè)組織不斷發(fā)展改變的背景下，只有打造高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，才能更好地適應(yīng)時代發(fā)展帶來的各種變化。

二、職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)涵

職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是職業(yè)院校建設(shè)教師隊伍的重要途徑，也是新時期建設(shè)職教教師隊伍的著力點與新方向。為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)教育改革下提出的各項新要求，教育部目前正積極推動高等學(xué)?？蒲薪M織方式與架構(gòu)的變革。在近年來教育部出臺的各項有關(guān)高等教育、職業(yè)教育的政策文件中，“教學(xué)團(tuán)隊”一詞曾多次出現(xiàn)［1］。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，“教書育人”是教學(xué)團(tuán)隊共同的目標(biāo)，為完成某一教學(xué)目標(biāo)，需要明確分工，主動承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，教學(xué)團(tuán)隊是一個由多個教師個體組成，具有知識、技能互補(bǔ)特征的團(tuán)隊。職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，主要將“立德樹人”作為共同愿景目標(biāo)，圍繞知行合一的技術(shù)技能人才培養(yǎng)以及某一教育教學(xué)改革目標(biāo)，打造分工明確、責(zé)任明確、優(yōu)勢互補(bǔ)、創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊中，教師個人具有差異化、個性化與高素質(zhì)等特征，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建立需要始終對口職業(yè)教育教學(xué)工作，創(chuàng)新性、高效性地提高學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量［2］。職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是一種新的教師組織形式，是學(xué)科組、教研室等傳統(tǒng)教師教學(xué)組織機(jī)制的衍生，在堅持教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)以后必然能進(jìn)一步帶動我國職業(yè)教育發(fā)展，也能給各職業(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來一些新契機(jī)。

三、建設(shè)職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的價值

（一）推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

職業(yè)教育屬于一種特殊教育類型，職業(yè)教育發(fā)展始終堅持校企合作、產(chǎn)教相融的戰(zhàn)略性原則，具有較強(qiáng)的跨界性，主要體現(xiàn)在教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)課程設(shè)置與崗位需求、學(xué)生學(xué)習(xí)與實習(xí)工作之間的跨界。在建設(shè)教師隊伍的過程中，跨界性主要表現(xiàn)在教師不僅可以掌握職業(yè)教育的規(guī)律，而且能緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，既掌握了相關(guān)專業(yè)理論知識，又精通實踐操作，教師能夠更好地服務(wù)社會發(fā)展。打造一支高水平的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，能夠大幅提升我國職業(yè)教育的發(fā)展質(zhì)量，使得職業(yè)教育類型變得更加豐富。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才

在新的社會領(lǐng)域，勞動形態(tài)呈現(xiàn)出多樣化與個性化的特征，相比于傳統(tǒng)勞動形態(tài)更加智慧、自主。信息化時代下，信息產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)信息化的發(fā)展趨勢，使得社會對復(fù)合型人才的需求大幅增長，教師作為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才、技術(shù)型人才和高素質(zhì)勞動者的主要力量，需要結(jié)合時代以及行業(yè)的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)可以嫻熟應(yīng)用新一代信息技術(shù)并掌握各項新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才，為社會輸送更多具有創(chuàng)造性的高素質(zhì)勞動力，要想實現(xiàn)上述目標(biāo)就需要將引進(jìn)和培養(yǎng)教師放在戰(zhàn)略性的高度，建立結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是實現(xiàn)該目標(biāo)的有效途徑。

（三）有利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

職業(yè)教育改革背景下，需要盡快構(gòu)建橫向融通和縱向貫通且具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。橫向融通表示職業(yè)教育應(yīng)實現(xiàn)與普通教育、高等教育以及繼續(xù)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，要將“1+X”職業(yè)技能等級證書作為重要抓手，注重學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)之間的高效銜接，教師除了要熟悉產(chǎn)業(yè)行業(yè)外，還應(yīng)當(dāng)精于教學(xué)［3］?？v向貫通主要圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)體系建設(shè)展開，要實現(xiàn)覆蓋職業(yè)教育全過程的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，注重發(fā)揮高職教育?？频某猩蠁⑾伦饔茫瑫惩ǜ黝惾瞬懦砷L的通道，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教師團(tuán)隊的作用，需要教師詳細(xì)了解并掌握教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等，明確職業(yè)教育發(fā)展方向，尤其是要掌握各學(xué)段培養(yǎng)復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才的規(guī)律。

四、職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)面臨的困境

（一）產(chǎn)教融合缺少深度

當(dāng)前職業(yè)教育在發(fā)展過程中所面對的環(huán)境越來越復(fù)雜，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的覆蓋面不斷拓展的背景下，企業(yè)的組織形式逐漸呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、模塊化的特點，行業(yè)的復(fù)雜性日益加深。職業(yè)教育作為產(chǎn)業(yè)人才的供給方，還沒有完全適應(yīng)這種變化。特別是在教學(xué)組織形式上還未與對應(yīng)工作領(lǐng)域的變化進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)。在目前的職業(yè)基層教學(xué)組織中，分級管理仍是管理組織的主要方式，管理層下達(dá)任務(wù)時教師普遍處于被動狀態(tài)，這種管理組織形式容易對教師的創(chuàng)新創(chuàng)造意識造成限制，使得教師在工作中的獲得感較低，教師的主觀能動性發(fā)揮受到嚴(yán)重限制。當(dāng)前的產(chǎn)教融合程度還有待提升，學(xué)校與企業(yè)作為新時代背景下的命運共同體還未完全成型，也使得各大學(xué)校在建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊時，還未跟上產(chǎn)業(yè)的變化趨勢，難以根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況對人才培養(yǎng)形式及時做出調(diào)整。

（二）職業(yè)學(xué)校教學(xué)研究滯后

職教教師教學(xué)創(chuàng)新中，以教師團(tuán)隊創(chuàng)新帶動全體職業(yè)學(xué)校教材改革是教育發(fā)展的必然選擇，現(xiàn)階段職教教師在實際教學(xué)中承擔(dān)著教學(xué)和研究的雙重責(zé)任。但在實踐中，很多學(xué)校的教研室沒有為教師提供相應(yīng)條件，教研工作可能存在濃厚的行政色彩，教師合作創(chuàng)新的熱情較低，使得教學(xué)改革缺乏足夠的活力。教研室職能的弱化，也導(dǎo)致一些學(xué)校逐漸將教學(xué)科研轉(zhuǎn)為科研管理，學(xué)校的教學(xué)科研逐漸偏向單一的科學(xué)研究，給教學(xué)改革創(chuàng)新造成了很大的障礙。教研室作為職業(yè)學(xué)校的基層行政部門，其在學(xué)校中的行政地位也可能限制教研室的作用。由于教研室工作團(tuán)隊主要由專業(yè)和學(xué)校教師組成，在培養(yǎng)大量復(fù)合型人才和專業(yè)技術(shù)人才的背景下，教師不一定能合作完成教學(xué)任務(wù)，這是導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校教學(xué)研究工作存在較強(qiáng)滯后性的主要原因［4］。

（三）教學(xué)改革的深度不足

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊在教學(xué)方面的問題，主要體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)和崗位實踐的錯位。一方面，學(xué)校教學(xué)與崗位實踐長期脫節(jié)，課程內(nèi)容滯后。課程內(nèi)容不符合工作領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獲得的知識難以滿足工作實踐的需要［5］。另一方面，在課堂教學(xué)中，灌輸知識的情況仍然存在，許多教師注重向?qū)W生呈現(xiàn)知識，因此教學(xué)的有效性有待提高。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)可以通過創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式和創(chuàng)建模塊化課堂體系來解決相應(yīng)的問題。但在實際探索期，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊對模塊化課堂體系的認(rèn)識和理解還不到位，導(dǎo)致模塊化課程設(shè)置邏輯不清，模塊化教學(xué)難以深入改革。尤其是在改革工程中未充分考慮組織方式、教學(xué)模式與課程設(shè)置的統(tǒng)籌和一體化設(shè)計，使得改革的效果受到了嚴(yán)重影響。

五、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性背景下建設(shè)職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的路徑

（一）為團(tuán)隊建設(shè)奠定基礎(chǔ)

增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性背景下，要想為職教教師教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)奠定扎實的基礎(chǔ)，就要高度重視相關(guān)硬軟件設(shè)施的建設(shè)。考慮到教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是一個高效運作、專業(yè)協(xié)作且具有結(jié)構(gòu)化特征的命運共同體，由不同單位的教師個體構(gòu)成，具有共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)，教師個體之間需要在技能、知識、經(jīng)驗等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，要有明確的分工以及良好的運行機(jī)制，目的是解決職業(yè)教育教學(xué)中現(xiàn)存的問題。職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的成員主要來自不同單位，如中職學(xué)校、高職院校等，需要嚴(yán)格控制好團(tuán)隊內(nèi)教師的數(shù)量，除了要關(guān)注團(tuán)隊規(guī)模大小，雙師比例、骨干成員比例以及專兼職教師比例等硬件條件外，還需要注重團(tuán)隊成員的角色與任務(wù)分配，注重強(qiáng)化團(tuán)隊成員之間的溝通與合作，在團(tuán)隊建設(shè)中注重團(tuán)隊文化的建設(shè)，完善團(tuán)隊建設(shè)的環(huán)境保證以及軟件建設(shè)，實現(xiàn)硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)中，要充分考慮團(tuán)隊成員在創(chuàng)新能力、基本訴求等方面存在一定差異，在夯實團(tuán)隊建設(shè)基礎(chǔ)的過程中，要深入對團(tuán)隊內(nèi)教師個體的能力及需求展開調(diào)查，在促進(jìn)團(tuán)隊建設(shè)的基礎(chǔ)上推動教師個體發(fā)展，明確教師個體可能對團(tuán)隊建設(shè)帶來的影響，盡可能實現(xiàn)教師個體成長與團(tuán)隊建設(shè)有機(jī)結(jié)合，將個體融入團(tuán)隊，在團(tuán)隊建設(shè)的同時保障教師個體發(fā)展，努力探索個人成長與團(tuán)隊建設(shè)的共同路徑，進(jìn)而在促進(jìn)教師發(fā)展的同時，逐步將職教教師團(tuán)隊打造成能夠服務(wù)行業(yè)發(fā)展、支撐專業(yè)發(fā)展“雙師型”團(tuán)隊［6］。

（二）深化產(chǎn)教融合

站在組織關(guān)系的角度考慮，校企關(guān)系屬于組織間的市場關(guān)系，受市場關(guān)系中的復(fù)雜性和不確定性的制約，當(dāng)下很多學(xué)校盡管有校企合作，但是合作可能處于松散連接狀態(tài)。在校企深度合作過程中，可以通過校企聯(lián)合開展混合所有制辦學(xué)、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、聯(lián)合創(chuàng)建教學(xué)工廠、扶持產(chǎn)教融合型企業(yè)等方式，使相互之間的關(guān)系變得更加緊密，打造校企命運共同體，使教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊可以充分掌握并吸收工作實踐的經(jīng)驗，使教學(xué)工作與崗位工作始終保持高度一致。在建設(shè)職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的過程中，還需要適當(dāng)拓寬校企合作的廣度，通過組建有政校企協(xié)同參與的職教團(tuán)隊，實現(xiàn)團(tuán)隊成員之間信息共享、高效協(xié)作，穩(wěn)定校企合作的關(guān)系，盡量減少職業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊外部存在的不確定性。職業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊本身就是一個共同體，職教成員單位的制度和標(biāo)準(zhǔn)會在共同體的作用下逐漸趨于一致，這也會使成員單位相互吸引和影響，共同成長。

（三）完善學(xué)校管理制度

職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊屬于具有跨界特征的新型教學(xué)組織，這就要求職業(yè)學(xué)校調(diào)整現(xiàn)行的行政管理模式，減少學(xué)校對職業(yè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)帶來的行政干預(yù)，堅持治理第一、管理第二的發(fā)展原則，逐步改變過去以教研室為中心的層級管理體制和人事管理體制，打造覆蓋學(xué)校、專業(yè)群、教學(xué)團(tuán)隊的跨界治理模式。應(yīng)該把行業(yè)、企業(yè)、團(tuán)隊一起納入治理范疇。在實現(xiàn)協(xié)同治理的基礎(chǔ)上，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊通過廣泛吸收跨界成員，進(jìn)行跨界教學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)技能創(chuàng)新。另外，學(xué)校還需要主動轉(zhuǎn)變身份，明確自身在建設(shè)職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊時的服務(wù)者身份，強(qiáng)化對團(tuán)隊建設(shè)的指導(dǎo)，為團(tuán)隊建設(shè)提供充足的資源保障，“以人為本”逐步營造平等、民主的團(tuán)隊文化氛圍，充分體現(xiàn)出對團(tuán)隊內(nèi)全體成員的尊重，對團(tuán)隊建設(shè)予以足夠的信任與支持，主動拓寬職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的未來發(fā)展空間，以此推動團(tuán)隊健康發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^制度建設(shè)的方式，夯實團(tuán)隊的學(xué)術(shù)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，充分賦予團(tuán)隊在教學(xué)改革上的適當(dāng)自主權(quán)利，盡可能減少團(tuán)隊成員在創(chuàng)新過程中遭遇的壁壘，在做好宣貫學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化全體團(tuán)隊成員的自主意識、協(xié)作意識，方便推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

（四）創(chuàng)新模塊化課程體系與教學(xué)模式

模塊化是指通過每個子系統(tǒng)構(gòu)建復(fù)雜的產(chǎn)品和生產(chǎn)系統(tǒng)的過程，這些子系統(tǒng)可以獨立設(shè)計并作為一個整體運行。從課程體系建設(shè)來看，不同課程組成的不同模塊對應(yīng)不同的能力。模塊與崗位實踐具有對應(yīng)的關(guān)系，除了模塊與不同崗位的對應(yīng)外，還包括了模塊與不同能力的對應(yīng)。站在課程內(nèi)部角度思考，可以將一門課程劃分為多個模塊，根據(jù)同一工作對課程內(nèi)的模塊進(jìn)行劃分，不同模塊則對應(yīng)不同的工作任務(wù)。模塊化課程體系的建立具有多層次、多樣性、內(nèi)容來源多樣化以及實施主體多樣化的特點，大大提高了課程模塊的靈活性和復(fù)雜性，能夠更好地適應(yīng)各種需求的變化。在模塊化課程開發(fā)過程中，首先要充分發(fā)揮職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的內(nèi)部合作優(yōu)勢，基于真實工作場景引入重點工作任務(wù)和問題，與課程深度融合，實現(xiàn)工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的快速轉(zhuǎn)換。其次，要開發(fā)不同情境、結(jié)構(gòu)相似的教學(xué)模塊，根據(jù)作品的難易程度進(jìn)行設(shè)計。在建設(shè)職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的過程中，還需要充分打破傳統(tǒng)“自上而下”式的改革思路，團(tuán)隊帶頭人負(fù)責(zé)強(qiáng)化與團(tuán)隊成員的溝通，努力獲得團(tuán)隊成員的支持，只有得到團(tuán)隊內(nèi)全體教師的支持，才能穩(wěn)定推進(jìn)改革工作，才能將教學(xué)改革工作落到實處。另外，還需要盡快打破過去以“教”為核心的滯后觀念，樹立“以人為本”的工作思想，讓學(xué)生主動承擔(dān)自我發(fā)展的責(zé)任。在教學(xué)場景下，要圍繞“以生為本”和“任務(wù)導(dǎo)向”的工作思路，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)，注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作、創(chuàng)新和解決問題的能力；在工作場景中，要賦予學(xué)生正式員工的身份，讓他們深入真實的工作情境，參與一線實踐，逐步促進(jìn)學(xué)生實踐能力的成長［7］。實施不同場景的模塊化教學(xué)，要全面打破過去以學(xué)校為主要教學(xué)場景的過時觀念，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩個教學(xué)場景的高度融合。特別是在技能培訓(xùn)教學(xué)場景轉(zhuǎn)換的作用下，要始終圍繞學(xué)校和企業(yè)兩個不同的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不斷加強(qiáng)兩地互動，充分將模塊化教學(xué)的價值發(fā)揮出來。

六、結(jié)語

綜上所述，在職業(yè)教育發(fā)展中教師屬于最核心資源，對傳統(tǒng)師資團(tuán)隊的組織重構(gòu)，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，建立職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，能夠大幅提升建設(shè)高水平、高素質(zhì)教師隊伍的能力。將職教教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊作為推動我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要抓手，充分?jǐn)U增并挖掘教師群體的潛能與價值，有利于深化職業(yè)教育的內(nèi)涵，保障我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

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［7］ 白星良，牛同訓(xùn). 職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)研究［J］. 高等職業(yè)教育探索，2020，19（03）：45-50.

（薦稿人：顧婷，揚州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）