陳婭 湯煒煒 田歡 吳雪雙 張?jiān)伱?/p>

摘 ?要：脫貧家庭學(xué)生（原農(nóng)村建檔立卡貧困生）培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)師制作為高等教育中的一種人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。遵義醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院遵循脫貧家庭學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律性和特殊性，將導(dǎo)師制應(yīng)用于脫貧家庭學(xué)生的培養(yǎng)中，圍繞“強(qiáng)明度”“增深度”“拓廣度”“加力度”“保效度”展開(kāi)，確立“增智、提能、立志”三大目標(biāo)，構(gòu)建“五位一體”的指導(dǎo)內(nèi)容，打通“三路合一”的指導(dǎo)路徑，組建“全員化、多主體”的導(dǎo)師隊(duì)伍，完善“三維合一”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，探索與實(shí)踐基于目標(biāo)導(dǎo)向的高校脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制育人模式。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向；脫貧家庭學(xué)生；導(dǎo)師制；育人模式

中圖分類號(hào)：G641 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2023）22-0064-05

全國(guó)脫貧攻堅(jiān)取得全面勝利后，農(nóng)村建檔立卡貧困學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)清零，建檔立卡貧困學(xué)生身份由此轉(zhuǎn)變?yōu)槊撠毤彝W(xué)生。但由于大量資助政策、資金向貧困學(xué)生無(wú)償投入，一定程度上助長(zhǎng)了部分脫貧家庭學(xué)生的“等、靠、要”思想，降低了貧困學(xué)生主動(dòng)脫貧意愿。內(nèi)生動(dòng)力不足、缺志少智成為鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興面臨的現(xiàn)實(shí)困難［1］。當(dāng)前，正處于鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的關(guān)鍵時(shí)期，高校作為教育扶貧的主陣地，應(yīng)聚焦影響鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果和推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)困難，將如何激發(fā)脫貧家庭學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，全面提升脫貧家庭學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量作為研究的一項(xiàng)重要課題。

導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國(guó)牛津大學(xué)，被譽(yù)為“皇冠上的寶石”。20世紀(jì)30年代，竺可楨在浙江大學(xué)首開(kāi)本科生導(dǎo)師制之先河，隨后，國(guó)內(nèi)其他高校相繼仿效，并在實(shí)踐中逐步推廣，在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量以及推動(dòng)學(xué)校發(fā)展等方面起到了良好效果［2-3］。近年來(lái)，隨著對(duì)本科教育質(zhì)量關(guān)注度的提升，本科生導(dǎo)師制被提高到一個(gè)新高度，已逐漸成為我國(guó)高等教育的一種新型人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提高教育質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用［4］，為全面提升脫貧家庭學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提供了新思路。遵義醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院遵循脫貧家庭學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律性和特殊性，將導(dǎo)師制應(yīng)用于脫貧家庭學(xué)生的培養(yǎng)中，取得了較好的育人成效。本研究以遵義醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院為例，探索實(shí)施脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制的必要性，介紹脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)踐的有效做法，為拓寬脫貧家庭學(xué)生的培養(yǎng)路徑提供借鑒，發(fā)揮教育助力鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果和助推鄉(xiāng)村振興的作用。

一、實(shí)施脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制的必要性

脫貧家庭學(xué)生指原農(nóng)村建檔立卡貧困學(xué)生，是脫貧攻堅(jiān)時(shí)期教育扶貧的重點(diǎn)對(duì)象，也是高校重點(diǎn)教育幫扶的特殊群體。隨著鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)同鄉(xiāng)村振興有效銜接工作的全面啟動(dòng)，脫貧家庭學(xué)生的幫扶內(nèi)涵也發(fā)生改變。脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制作為一種教育幫扶的新方式，在鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)同鄉(xiāng)村振興有效銜接的新境遇下，有必要把握好其實(shí)施的必要性，為其實(shí)施提供理性認(rèn)識(shí)。

（一）助推脫貧攻堅(jiān)成果鞏固拓展的需要

全面打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)后，黨中央、國(guó)務(wù)院設(shè)立了5年過(guò)渡期，到2025年實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)成果鞏固拓展，鄉(xiāng)村振興全面推進(jìn)。然而，由于我國(guó)發(fā)展不平衡不充分的問(wèn)題仍然突出，要在5年過(guò)渡期內(nèi)實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)成果鞏固拓展，任務(wù)相當(dāng)艱巨。脫貧家庭學(xué)生作為鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的重點(diǎn)服務(wù)對(duì)象，其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響脫貧攻堅(jiān)成果鞏固拓展的實(shí)現(xiàn)。高校作為培育人才的重要場(chǎng)所，應(yīng)深刻理解鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同提升脫貧家庭學(xué)生培育質(zhì)量之間的關(guān)系。導(dǎo)師制作為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的一種教育制度和教學(xué)模式［5］，為在讀學(xué)生配備指導(dǎo)教師，進(jìn)行個(gè)性化、精細(xì)化指導(dǎo)，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)技能、綜合能力等方面的培養(yǎng)和塑造。導(dǎo)師制在脫貧家庭學(xué)生培養(yǎng)中的應(yīng)用，將能夠全面提升脫貧家庭學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，把脫貧家庭學(xué)生培養(yǎng)為適應(yīng)社會(huì)需要的高質(zhì)量人才，從根本上實(shí)現(xiàn)阻斷貧困代際傳遞，助推脫貧攻堅(jiān)成果鞏固拓展的實(shí)現(xiàn)。

（二）拓展脫貧家庭學(xué)生幫扶路徑的需要

在脫貧攻堅(jiān)期間，高校對(duì)農(nóng)村貧困學(xué)生采取了諸多幫扶措施，普遍建立起了較為完善的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)助體系和就業(yè)幫扶制度，幫助農(nóng)村貧困學(xué)生擺脫了經(jīng)濟(jì)困境，實(shí)現(xiàn)了順利就業(yè)，但這在一定程度上出現(xiàn)了“重幫輕育”的現(xiàn)象，不能從源頭上阻斷貧困代際傳遞。隨著鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)同鄉(xiāng)村振興銜接內(nèi)涵的不斷豐富，高校對(duì)脫貧家庭學(xué)生的幫扶也應(yīng)根據(jù)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果的需要，優(yōu)化和創(chuàng)新脫貧家庭學(xué)生的幫扶方式，既要保持經(jīng)濟(jì)幫扶的總體穩(wěn)定，更要從“增智、提能、立志”上精準(zhǔn)施策、靶向發(fā)力，以激活和釋放其內(nèi)在的教育推動(dòng)力和培養(yǎng)的拉動(dòng)力。

脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在學(xué)生大學(xué)期間對(duì)其學(xué)業(yè)進(jìn)展、人生規(guī)劃、思想品德、生活等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，更好地貫徹全員全過(guò)程全方位育人的現(xiàn)代教育理念，形成最優(yōu)質(zhì)的“導(dǎo)”與“學(xué)”師生合作的教學(xué)模式，激發(fā)導(dǎo)師制的內(nèi)生優(yōu)勢(shì)，解決“少智低能缺志”的問(wèn)題，提升脫貧家庭學(xué)生的自我發(fā)展能力，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，是高校優(yōu)化和創(chuàng)新脫貧家庭學(xué)生幫扶方式的一種新式選擇，拓展了脫貧家庭學(xué)生幫扶的路徑。

（三）促進(jìn)脫貧家庭學(xué)生全面發(fā)展的需要

脫貧家庭學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，成長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件減少了他們接受各類全面素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，貧困學(xué)生大部分呈現(xiàn)出綜合素質(zhì)較差、社會(huì)資源較缺乏、社會(huì)交往能力較弱等特點(diǎn)。高校對(duì)脫貧家庭學(xué)生的幫扶更應(yīng)聚焦脫貧家庭學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。導(dǎo)師制作為一種個(gè)性化的教學(xué)形式，在入校時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指定一人或多人對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、學(xué)習(xí)生活、職業(yè)發(fā)展和人生困惑等德智體美勞全方位的指導(dǎo)，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)發(fā)展觀，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣［6］，進(jìn)而逐漸使學(xué)生成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)就是導(dǎo)師與學(xué)生之間建立相對(duì)固定的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。導(dǎo)師制應(yīng)用于脫貧家庭學(xué)生的培養(yǎng)中，可以實(shí)現(xiàn)脫貧家庭學(xué)生在思想品德、學(xué)業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究、就業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的全面發(fā)展，真正做到將“精準(zhǔn)幫扶”和“育人育才”結(jié)合起來(lái)，對(duì)促進(jìn)脫貧家庭學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要作用。

二、脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制的模式構(gòu)建

以遵義醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院為例，學(xué)院高度重視脫貧家庭學(xué)生的教育和培養(yǎng)。2019年，在農(nóng)村建檔立卡貧困學(xué)生幫扶制度的基礎(chǔ)上，建立、實(shí)施了農(nóng)村建檔立卡貧困學(xué)生導(dǎo)師制。2021年，隨著農(nóng)村建檔立卡貧困學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，改名脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制，并從脫貧家庭學(xué)生的特殊性出發(fā)，對(duì)導(dǎo)師制的指導(dǎo)目標(biāo)、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)途徑、導(dǎo)師隊(duì)伍、考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了完善和優(yōu)化。經(jīng)探索和實(shí)踐，構(gòu)建了基于目標(biāo)導(dǎo)向的脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制育人模式（見(jiàn)圖1）。

（一）確立“增智、提能、立志”目標(biāo)，增強(qiáng)導(dǎo)師制指導(dǎo)的明度

立目標(biāo)是實(shí)施脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制的前提。目標(biāo)決定導(dǎo)向，只有目標(biāo)明確，才能明判“往哪里導(dǎo)”的問(wèn)題。對(duì)此，護(hù)理學(xué)院立足脫貧家庭學(xué)生的實(shí)際情況，從脫貧家庭學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)成才出發(fā)，確立了“增智、提能、立志”三大目標(biāo)，以增強(qiáng)導(dǎo)師制指導(dǎo)的明度。增智即脫貧家庭學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能和臨床操作技能；提能即使脫貧家庭學(xué)生具備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)、組織策劃、團(tuán)隊(duì)合作等未來(lái)發(fā)展能力，以及一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；立志即脫貧家庭學(xué)生擁有擺脫困境的斗志、勇氣、信心以及自立自強(qiáng)的品質(zhì)，擁有遠(yuǎn)大理想和志向，具有較強(qiáng)的奉獻(xiàn)、感恩和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

三大目標(biāo)，立志是核心，缺乏斗志的脫貧家庭學(xué)生即便找到工作，也可能會(huì)再度失業(yè)；增智是關(guān)鍵，如不增智，脫貧家庭學(xué)生就會(huì)變得專業(yè)知識(shí)匱乏、身無(wú)長(zhǎng)處，不能從根本上阻斷貧困代際傳遞；提能是要點(diǎn)，如不提能，脫貧家庭學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力就會(huì)減弱，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)?！爸?、能、志”三者并進(jìn)，脫貧家庭學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力才能被激活，才能增強(qiáng)“自我造血”的功能，才能從根本上鏟除滋生在學(xué)生心中的貧窮土壤。

（二）構(gòu)建“五位一體”的指導(dǎo)內(nèi)容，增加導(dǎo)師制指導(dǎo)的深度

指導(dǎo)內(nèi)容是脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的基礎(chǔ)。指導(dǎo)內(nèi)容缺失，育人目的就難以實(shí)現(xiàn)。脫貧家庭學(xué)生作為特殊群體，指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)具體、全面、特別，不能局限于“導(dǎo)學(xué)”或“導(dǎo)研”某一方面。對(duì)此，護(hù)理學(xué)院從脫貧家庭學(xué)生的特殊性出發(fā)，構(gòu)建了思想引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)“五位一體”的導(dǎo)師制育人內(nèi)容，以增加導(dǎo)師指導(dǎo)脫貧家庭學(xué)生的深度。

思想引導(dǎo)，即引導(dǎo)脫貧家庭學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，以愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善為重點(diǎn)，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。職業(yè)規(guī)劃，即幫助脫貧家庭學(xué)生認(rèn)知所學(xué)專業(yè)及未來(lái)就業(yè)方向，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同感，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確職業(yè)生涯規(guī)劃。生活指導(dǎo)即了解脫貧家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況，提供必要的物質(zhì)幫助，鼓勵(lì)其通過(guò)勤工儉學(xué)等方式自食其力；心理疏導(dǎo)即幫助脫貧家庭學(xué)生形成健康向上的陽(yáng)光心態(tài)和頑強(qiáng)毅力，減少精神困擾；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)即幫助脫貧家庭學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，破解專業(yè)知識(shí)難題，提高專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力。在脫貧家庭學(xué)生四年的本科生活中，導(dǎo)師將從思想引導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的全程指導(dǎo)。

（三）打通“三路合一”的指導(dǎo)路徑，拓寬導(dǎo)師制指導(dǎo)的廣度

路徑是脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的重點(diǎn)。對(duì)脫貧家庭學(xué)生而言，傳統(tǒng)的談話不但不利于導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)交流，反而會(huì)降低導(dǎo)師制的實(shí)施效果［7］。對(duì)此，護(hù)理學(xué)院因地制宜，形成了以“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)心、導(dǎo)向”為主導(dǎo)的“三路合一”育人路徑。走進(jìn)課堂，即導(dǎo)師通過(guò)開(kāi)展“學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)航、助我成長(zhǎng)”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、“舉引航之燈、照成才之路”專題座談會(huì)，舉辦“‘研路前行、砥礪奮進(jìn)”考研專題培訓(xùn)，開(kāi)展“在‘強(qiáng)國(guó)有我中綻放青春精彩”專題講座，講授“突破小我，成就大我”思政課，從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的角度幫助脫貧家庭學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，形成以職業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)為主的走進(jìn)課堂導(dǎo)學(xué)路。開(kāi)展活動(dòng)，即導(dǎo)師通過(guò)開(kāi)展“與心相約、與愛(ài)同行”5·25心理健康節(jié)、ACP生死教育書(shū)畫(huà)作品比賽、“感黨恩 筑成才 勵(lì)成才”誠(chéng)信主題教育、勤工助學(xué)等活動(dòng)，引導(dǎo)脫貧家庭學(xué)生打開(kāi)心扉，積極參與，使其各方面得到鍛煉的同時(shí)，培育積極健康向上的心態(tài)，形成以生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)為主導(dǎo)的開(kāi)展活動(dòng)導(dǎo)心路。帶隊(duì)實(shí)踐，即導(dǎo)師帶領(lǐng)脫貧家庭學(xué)生參與暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、“我為同學(xué)辦件事”、疫情防控志愿服務(wù)、臨床實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)脫貧家庭學(xué)生在提升實(shí)踐能力的同時(shí)，培育奉獻(xiàn)、感恩和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，幫助脫貧家庭學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，形成以思想引導(dǎo)為主的帶隊(duì)實(shí)踐導(dǎo)向路。

“三路合一”的導(dǎo)師指導(dǎo)路徑，各條路徑的功能各有側(cè)重，又相互補(bǔ)充，其指向在于培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生通用能力，塑造積極向上的思想境界，滿足了導(dǎo)師對(duì)脫貧家庭學(xué)生全方位、多角度指導(dǎo)內(nèi)容的需要，極大拓寬了導(dǎo)師指導(dǎo)脫貧家庭學(xué)生的廣度，推進(jìn)了“增值、提能、立志”三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）構(gòu)建“全員化、多主體”導(dǎo)師隊(duì)伍，保障導(dǎo)師制指導(dǎo)的力度

導(dǎo)師隊(duì)伍是脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的關(guān)鍵。導(dǎo)師的數(shù)量和導(dǎo)師的質(zhì)量直接影響導(dǎo)師制實(shí)施的效果，導(dǎo)師制的師生比越大越有利于導(dǎo)師開(kāi)展個(gè)性指導(dǎo)、因材施教，導(dǎo)師的綜合素質(zhì)越強(qiáng)越有利于導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才［8］。護(hù)理學(xué)院在導(dǎo)師隊(duì)伍的組建上，破除單純的專業(yè)限制，以校內(nèi)校外聘任為抓手，突出師生雙向選擇的作用，著力打造全員化、多主體的導(dǎo)師隊(duì)伍，組建了由學(xué)院書(shū)記、院長(zhǎng)、臨床科室人員、專任教師、部門(mén)行政人員、校外人士、高年級(jí)本科生構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，形成全方位“多對(duì)一”的新型“導(dǎo)師天團(tuán)”，以保障導(dǎo)師制指導(dǎo)的力度，全方位、多角度滿足脫貧家庭學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的需求。

在導(dǎo)師隊(duì)伍的選聘上，堅(jiān)持“校內(nèi)遴選、校外聘任”的原則。針對(duì)校內(nèi)自愿申請(qǐng)的教師，選拔并優(yōu)先任用中共黨員、政治素質(zhì)過(guò)硬、工作責(zé)任感強(qiáng)、熱愛(ài)學(xué)生工作、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，具有較強(qiáng)組織管理能力和奉獻(xiàn)精神的人員。校外導(dǎo)師，優(yōu)選聘任先進(jìn)模范，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范激勵(lì)作用。在導(dǎo)師的管理上，制訂導(dǎo)師管理辦法，明確“6個(gè)一”+“4個(gè)二”工作職責(zé)，重考核，嚴(yán)推優(yōu)。目前，學(xué)院脫貧家庭學(xué)生86名，導(dǎo)師26名，校內(nèi)導(dǎo)師24名，校外導(dǎo)師2名，師生比6：1，有效保障了導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的力度。在對(duì)脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制的滿意度調(diào)查中，98.21%的脫貧家庭學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師態(tài)度熱情，96%的脫貧家庭學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（五）完善“三維合一”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，確保導(dǎo)師制指導(dǎo)的效度

考核評(píng)價(jià)是脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的保障。完備的考核評(píng)價(jià)體系，有助于確保脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施的效果。以往以導(dǎo)師的履職情況作為考核評(píng)價(jià)重要依據(jù)的考核方式，更加凸顯結(jié)果性考核評(píng)價(jià)的重要性，這在一定程度上導(dǎo)致了部分導(dǎo)師因片面追求過(guò)程而忽視了導(dǎo)師制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，護(hù)理學(xué)院在延續(xù)過(guò)程性考核的基礎(chǔ)上，以脫貧家庭學(xué)生的成長(zhǎng)成才為中心，從“專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、通用能力提升、思想積極向上”三個(gè)方面完善了“三維合一”的結(jié)果性考核評(píng)價(jià)體系，形成了“過(guò)程性考核+結(jié)果性考核”雙軌同驅(qū)的考核評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步確保導(dǎo)師制實(shí)施的效果。

專業(yè)知識(shí)扎實(shí)主要以脫貧家庭學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、科研成果、資格證書(shū)的獲得情況等來(lái)體現(xiàn)；通用能力提升主要以脫貧家庭學(xué)生在文體競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、文化活動(dòng)等方面的參與和獲獎(jiǎng)情況來(lái)體現(xiàn)，思想積極向上主要以脫貧家庭學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等方面的參與和個(gè)人評(píng)選先進(jìn)情況來(lái)體現(xiàn)。每學(xué)年進(jìn)行一次考核，成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，擬定考核方案，制訂考核情況說(shuō)明，做到考核有組織、有計(jì)劃、有依據(jù)、有程序。完備的考核評(píng)價(jià)機(jī)制確保了本科生導(dǎo)師日常工作的正常開(kāi)展，不斷推進(jìn)脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制取得實(shí)效。

三、脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制持續(xù)改進(jìn)措施

經(jīng)長(zhǎng)期探索和實(shí)踐，全院上下形成了重視脫貧家庭學(xué)生教育，助力鄉(xiāng)村振興的濃厚氛圍，脫貧家庭學(xué)生未出現(xiàn)“問(wèn)題”學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)持續(xù)穩(wěn)定，社會(huì)參與意識(shí)同其他學(xué)生保持同等水平，切實(shí)提升了脫貧家庭學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，得到了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多方認(rèn)可。但由于實(shí)施的時(shí)間較短，仍存在需進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

（一）繼續(xù)健全脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制的機(jī)制建設(shè)

長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)是導(dǎo)師制發(fā)展的重要一環(huán)。目前，脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制還處于探索階段，缺少成熟的指導(dǎo)、監(jiān)督、考核機(jī)制。部分責(zé)任心強(qiáng)的導(dǎo)師達(dá)到了考核的既定目標(biāo)，而部分導(dǎo)師由于指導(dǎo)時(shí)間得不到保障、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足、責(zé)任心不強(qiáng)以及指導(dǎo)方式單一，未達(dá)到預(yù)期效果。對(duì)此，需加強(qiáng)導(dǎo)師制的宣傳、管理、監(jiān)督、指導(dǎo)，繼續(xù)建立一套成熟的脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)制度，推進(jìn)脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施常態(tài)化。

（二）繼續(xù)拓寬脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制的指導(dǎo)對(duì)象

目前，受政策要求、師資力量等因素影響，學(xué)院導(dǎo)師制的指導(dǎo)對(duì)象僅限于脫貧家庭學(xué)生。部分因家庭勞動(dòng)力喪失、上學(xué)子女多、遭遇重大變故等原因致貧的學(xué)生尚未納入導(dǎo)師制的指導(dǎo)范圍。下一步，學(xué)院將擴(kuò)充導(dǎo)師隊(duì)伍，核算入庫(kù)貧困生數(shù)量，將其他類別的貧困生納入導(dǎo)師制的指導(dǎo)范圍，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師制在資助育人中的重要作用，為助力鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)教育力量。

（三）繼續(xù)評(píng)估脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)施效果

雖然從脫貧家庭學(xué)生的“問(wèn)題”率、學(xué)習(xí)成績(jī)、活動(dòng)參與、志愿服務(wù)等情況評(píng)估了脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)施效果，但由于學(xué)生的理想信念、價(jià)值觀念、道德品行的形成和發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程［9］，脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制實(shí)施效果也需要?dú)v經(jīng)時(shí)間的檢驗(yàn)才得以完全呈現(xiàn)。下一步，學(xué)院將從脫貧家庭學(xué)生的在校表現(xiàn)、就業(yè)情況、未來(lái)職業(yè)發(fā)展等方面評(píng)估導(dǎo)師制的實(shí)施效果，使脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制培養(yǎng)改革特色更加鮮明、成效更加顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

脫貧家庭學(xué)生導(dǎo)師制育人模式需立足學(xué)院辦學(xué)實(shí)際和育人實(shí)踐，不斷探索和實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐情況開(kāi)展相關(guān)研究工作，使其成為獨(dú)具學(xué)院特色的育人模式，切實(shí)為“三全育人”綜合改革和鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村全面振興有效銜接工作提供助力。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：遵義醫(yī)科大學(xué)2022年大學(xué)生思想政治工作精品項(xiàng)目“基于目標(biāo)導(dǎo)向的高校貧困生導(dǎo)師制育人模式探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ-2022-23）；貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“基于三全育人的‘124人才培養(yǎng)長(zhǎng)效育人機(jī)制研究——以護(hù)理學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2021169）；2017年遵義醫(yī)學(xué)院研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“教育扶貧精準(zhǔn)資助背景下大學(xué)生思想政治教育有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYK007）。

作者簡(jiǎn)介：陳婭（1990 —），女，碩士，遵義醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院學(xué)生黨支部副書(shū)記，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c實(shí)踐研究；湯煒煒（1993—），男，碩士，遵義醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育研究；田歡（1996—），女，碩士，遵義醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院助教，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃碚撆c實(shí)踐研究；吳雪雙（1992—），女，碩士，遵義醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育研究；張?jiān)伱罚?965—），女，學(xué)士，遵義醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院黨委書(shū)記，碩士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)辄h建與思想政治教育研究。