山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 安秀花

剛剛升入中班的幼兒帶著成長后的自豪感，第一次來到幼兒園的西部綜合區(qū)。游戲區(qū)里的“珠穆朗瑪峰”“蜘蛛網(wǎng)”“多人龍秋千”……這些游戲讓他們感到既陌生又神奇。升入中班的幼兒更喜歡新奇事物所帶來的挑戰(zhàn)和刺激，而游戲區(qū)中那些高、難、險、陡的玩具竟沒有讓他們產(chǎn)生一絲畏懼?！爸┲刖W(wǎng)”游戲以極大的誘惑力讓具有英雄情結(jié)的幼兒對它情有獨鐘：“這個網(wǎng)就是蜘蛛俠編織出來的，我想爬上去?！薄爸┲雮b很勇敢、很厲害，我想當(dāng)蜘蛛俠打敗壞人?！痹诮處煄ьI(lǐng)幼兒熟悉游戲環(huán)境、認識游戲材料的時候，他們便按捺不住內(nèi)心的激動，大膽地表達著對“蜘蛛網(wǎng)”游戲的喜愛和自己的游戲意愿。新奇的事物加上開放的材料，讓幼兒展開了肆意的想象，一場熱鬧而又有趣的“蜘蛛網(wǎng)”游戲上演了。

游戲一：千姿百態(tài)爬支架

“蜘蛛網(wǎng)”游戲區(qū)域內(nèi)圍攏了好多幼兒，在一起規(guī)劃了爬“蜘蛛網(wǎng)”的路徑之后，幼兒便迫不及待地開始行動。動作麻利的小雨第一個抓住“蜘蛛網(wǎng)”支架就要往上爬，由于橫向支架與地面的距離較遠，他踮起腳尖先把右腿搭上了支架，再把左腿抬上去的時候顯得有些吃力，他兩只手使勁抓住支架努力向上牽引身體，這時他的身體突然失衡，險些掉下來——反應(yīng)迅速的他立刻把左腿放了下來，站穩(wěn)后接著開始第二次攀爬，等兩條腿都搭上支架后，他將右手向上移動了幾下，隨后全身發(fā)力，小雨竟然爬上了支架站了起來，頓時他開心地喊道：“我爬上來了，這個地方好難爬?。　逼溆嘤變阂灿龅搅送瑯拥碾y題，紛紛使出渾身解數(shù)攀爬支架。只見渺渺托著頭看著晨曦喊道：“胳膊用力往上拉呀！”晨曦的一條腿已經(jīng)搭在支架上，另一條腿卻懸在半空，他使勁咬著牙，緊皺眉頭發(fā)出“嗯嗯”的聲音。顯然他們倆所想的發(fā)力“不在同一頻道”?！耙欢?！”他們似乎發(fā)現(xiàn)了問題所在，同時喊著號子，合作力量大，不一會兒，晨曦便爬上了支架。渺渺是班里公認的高個頭，爬支架對他來說不算難題，只見晨曦騰出一只手拉著渺渺的胳膊同時發(fā)力，不久渺渺也順利登架。這時，們站在支架上對視著笑了起來。幼兒相繼爬上支架，品嘗著初次勝利的歡欣，臉上洋溢著喜悅的笑容。

爬上支架后再向上爬就是“蜘蛛網(wǎng)”了，只見幼兒踩在網(wǎng)上，繩子因為身體的重量有些下沉，幾名幼兒試探了幾次便退了下來?！爸┲刖W(wǎng)”的網(wǎng)眼有些大，有的幼兒隨著高度的增加開始害怕起來，停在半山腰不敢再動彈。勇敢的小雨、渺渺一鼓作氣，爬到了最高處，他們翻越頂部支架，爬上了橫網(wǎng)，異常興奮地喊道：“我們爬上來了，好高呀！”在“蜘蛛網(wǎng)”下面和停在原地不敢動的其他幼兒看著他們，露出了羨慕的表情。

游戲分析

由于是第一次爬“蜘蛛網(wǎng)”，幼兒表現(xiàn)出了極大的興趣，他們能積極想辦法爬上支架，還出現(xiàn)了同伴間相互幫助和鼓勵的行為，克服困難后所獲的成功為幼兒帶來了滿足感。可當(dāng)身體出現(xiàn)失衡和高度持續(xù)增加的時候，有的幼兒開始表現(xiàn)出膽怯的情緒，選擇原地不動或退下——對于放棄的幼兒，他們不僅需要攀爬技能上的指導(dǎo)，更需要心理上的“調(diào)試”。

經(jīng)驗生長點

繼續(xù)克服恐高心理，探索攀爬“蜘蛛網(wǎng)”的方法。

游戲推進

1.開展“當(dāng)你害怕的時候”談話活動：讓幼兒講述自己遇到過最害怕的事情，談?wù)勛约寒?dāng)時的心情以及后來的應(yīng)對策略，為幼兒提供情緒宣泄的出口，學(xué)習(xí)同伴的情緒調(diào)節(jié)技巧。

2.舉辦攀爬比賽：練習(xí)各種爬法，探究手腳并用、全身用力的技巧。

3.在閱讀區(qū)投放培養(yǎng)勇敢品質(zhì)的繪本，讓幼兒從故事中得到啟發(fā)。

游戲二：爬高高

有了之前的失敗經(jīng)歷，幼兒對爬上高高的“蜘蛛網(wǎng)”更加期待了，紛紛想見證自己的第二次表現(xiàn)。在規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師提出了一個特別的問題：“當(dāng)你爬到中途害怕的時候，你會怎么做？”幼兒搶著說出了自己的想法：“我會在心里說，不要怕，沒什么！”“在爬高的時候，我會抬頭往上看，不看下面?！薄拔視Ｒ煌?，等自己不害怕了繼續(xù)爬?！笨磥碛變憾加凶约旱膽?yīng)對辦法。

再次來到游戲區(qū)域，幼兒爬起支架來輕松多了。小雨、等等和雨桐開始比賽，“看看誰第一個爬到頂?！庇辛藸帍姾脛僦畾猓變核坪跬袅烁叨?、忘掉了恐懼，他們往高處抬起的腿更加迅速和堅定，攀過大大的網(wǎng)眼很快就爬到了“蜘蛛網(wǎng)”的最高處，三人勢均力敵、不分勝負。在翻越頂部支架的時候，雨桐停了下來，不敢跨腿，他僵在原處，眼瞅著等等和小雨翻越支架，爬到了橫網(wǎng)上。等等大喊：“我第一、我第一！”小雨拍著手說：“雨桐不如我快，我也贏了！”這時雨桐生氣地哭起來：“你們笑話我，我好生氣?！毙∮晁坪跤兴X悟：“雨桐是我們的好朋友，我們不能不管她?！闭f著他伸出右手開始拽雨桐的衣服，想把她拉上來，等等在一邊為雨桐加油：“雨桐不用怕，你可以的！”同伴的鼓勵仿佛給了雨桐勇氣——雨桐順利地翻過支架，一骨碌地滾到了橫網(wǎng)上，他們?nèi)吮г诹艘黄穑允咀ＹR。

爬上橫網(wǎng)的幼兒不斷增多，橫網(wǎng)上變得擁擠起來?！安荒芏即谶@里，我們爬下去吧！”幼兒覺得這個提議很及時便紛紛開始往下爬。真是“上山容易下山難”，等到真要往下爬的時候，橫網(wǎng)到地面的高度卻讓幼兒犯起了怵。晨曦在老師的幫助下，像蝸牛似的第一個翻過了頂部支架，其他幼兒相互攙扶著也陸續(xù)往下爬……全部幼兒爬下蜘蛛網(wǎng)的時間竟超出了爬上蜘蛛網(wǎng)的雙倍時間。

游戲分析

教師前期的情緒疏導(dǎo)和故事引導(dǎo)，讓幼兒了解到勇敢品質(zhì)的重要性，在內(nèi)在動力和同伴影響的交互作用下，幼兒終于克服恐懼、順利登頂。游戲中，有的幼兒能夠運用比賽提高游戲的趣味性，比賽的緊張感轉(zhuǎn)移了幼兒對高度的恐懼。當(dāng)同伴遇到困難、出現(xiàn)情緒波動時，幼兒能夠共情，主動提供幫助讓同伴獲得成功的體驗。在幼兒爬下蜘蛛網(wǎng)時挑戰(zhàn)再次出現(xiàn)，他們對高度的恐懼死灰復(fù)燃，克服高度帶來的喜悅和提高爬下蜘蛛網(wǎng)的速度成為幼兒經(jīng)驗提升的關(guān)鍵點。

經(jīng)驗生長點

發(fā)散思維，尋找能夠快速爬下“蜘蛛網(wǎng)”的輔助材料。

游戲推進

1.對話生發(fā)：教師以“怎樣用更快的速度爬下蜘蛛網(wǎng)”這一問題啟發(fā)幼兒借助材料進行探究。

2.環(huán)境材料：投放木板、梯子等材料。

3.健康活動：“勇敢的蜘蛛俠”活動幫助幼兒掌握攀爬的技能，增強上肢力量。

4.家園共育：親子玩視覺大體驗游戲，幫助幼兒緩解對高度的恐懼心理。

游戲三：“蜘蛛俠”滑梯

幼兒已經(jīng)有了前期計劃，他們準備把平衡區(qū)的梯子和木板抬來加入游戲?！按蠹铱靵恚　睅酌變罕灰缓降慕泻奥曃诉^來，他們合力把長木板抬到“蜘蛛網(wǎng)”旁邊，把木板對準“蜘蛛網(wǎng)”底端支架的位置，豎著放在地上準備搭到支架上。等等、雨桐、琪琪三個人站在木板一端，想把木板斜舉起來，嘗試了幾次但都失敗了，晨曦看到后連忙跑來幫忙，幾人再次合力將木板靠放在近“蜘蛛網(wǎng)”的一端，讓木板傾斜著站立起來，他們合力拖動了一段距離后，木板終于搭在了“蜘蛛網(wǎng)”的支架上，木板變成了滑梯。“我們做了一個蜘蛛俠滑梯！”幼兒開心極了！碩恒和等等用手使勁拍打著木板，再用力按按——他們在檢查木板是否牢固，確定木板不再晃動后，幼兒玩起了滑滑梯?！盎萏?，滑起來太慢?！庇變合氚涯景謇^續(xù)抬高，搭在“蜘蛛網(wǎng)”的紅色洞口處，由于洞口太高，木板怎么也夠不到。一旁的壯壯支招說：“我有一個辦法，一個人在下面抬，另一個人在上面拉?！泵烀炫軄淼嗥鹉_，用力向上抬起“蜘蛛網(wǎng)”上的木板，桐桐和晨曦則爬上“蜘蛛網(wǎng)”，分別站在洞口兩邊，一只手抓繩子，一只手拉木板，在大家的努力下，木板終于被搭在了“蜘蛛網(wǎng)”的洞口處。再次安全檢查后，幼兒便迫不及待地爬上橫網(wǎng)，從高高的滑梯上滑了下來。果然，這次下滑的速度快了很多，幼兒一遍遍地爬上滑下，玩得好不開心，橫網(wǎng)上的擁擠問題也迎刃而解。

游戲分析

梯子和木板的加入讓游戲有了更大的空間，幼兒的突發(fā)奇想讓木板搖身變成滑梯，滑梯由低變高，最后一直搭到“蜘蛛網(wǎng)”的洞口處，搭建活動中蘊藏了幼兒的智慧，激發(fā)了幼兒間恰到好處的協(xié)作。同時幼兒能夠關(guān)注玩具的安全性，自主進行安全檢查。在高與矮的滑動中，幼兒對滑梯坡度和滑行速度的關(guān)系有了切身感受，在輕松愉悅的游戲中感知了科學(xué)原理。在面對困難時，幼兒能夠積極面對、主動配合、及時提供同伴支持，通過集體智慧來解決問題。在接下來的游戲中，幼兒需要發(fā)散思維，探索別樣的爬下方式。

經(jīng)驗生長點

探索別樣的爬下方式。

游戲推進

1.科學(xué)區(qū)活動“有趣的斜面”：探索斜坡坡度與物體下滑速度之間的關(guān)系，讓幼兒親手操作感知同一物體從不同高度的斜坡上下滑的速度。

2.集體教育活動“我心中的蜘蛛俠”：讓幼兒大膽展現(xiàn)自己心中的蜘蛛俠形象，感受蜘蛛俠勇敢、樂于助人的品質(zhì)。

游戲四：“蜘蛛俠”溜繩

可可拿著一段繩子跑來和桐桐商量：“咱們把繩子栓在“蜘蛛網(wǎng)”頂上，從繩子上滑下來?！笨煽捎X得這個主意不錯，抓起繩子爬上了“蜘蛛網(wǎng)”，把繩子兩端從“蜘蛛網(wǎng)”的網(wǎng)洞里穿過，繩子掛在“蜘蛛網(wǎng)”的網(wǎng)繩上垂了下來?？吹酱瓜聛淼睦K子，家淼和涵涵開心地抓住繩子，一人一根繩子向上攀爬，可兩人就像一個天平，一頭落了地，另一頭就升起來，玩得不亦樂乎?？煽烧f：“要是能把繩子拴住，再從繩子上滑下去就好了?！辩麋髡f：“那咱們把繩子系在蜘蛛網(wǎng)上吧！”可可便趴在“蜘蛛網(wǎng)”上開始打結(jié)，繩子繞了好幾圈，過了好長時間，結(jié)還是沒有打好。琪琪著急地問道：“結(jié)打好了嗎？”可可搖了搖頭。琪琪朝著橫網(wǎng)上的人群喊道：“誰會打結(jié)，能幫幫我們嗎？”幾名幼兒聞聲爬來輪番上陣，可是他們都沒有打結(jié)的經(jīng)驗，因此均以失敗告終。在幼兒決定放棄溜繩游戲時，教師趕來問道：“需要我?guī)椭銈儐?？”幼兒像抓住了救命稻草一樣請老師幫忙，成功解決了繩結(jié)問題。隨后，幼兒迫不及待地抓住繩子從“蜘蛛網(wǎng)”上溜下來，速度更快了，他們還停在繩子下端，玩起了蕩秋千，秋千蕩過來蕩過去，幼兒玩得好不快活。

游戲分析

一根繩子給幼兒帶來了無限遐想——繩子掛到“蜘蛛網(wǎng)”上，幼兒可以用繩子玩蕩秋千，也可以玩天平游戲。材料的開放使用充分調(diào)動了幼兒的想象力，讓游戲變得更加趣味橫生，更富挑戰(zhàn)性。游戲中，幼兒遇到了一個實際困難，那就是打結(jié)固定繩子，這是教師接下來應(yīng)該重點培養(yǎng)的能力。

經(jīng)驗生長點

了解天平的平衡原理；掌握繩子的打結(jié)方法。

游戲推進

1.科學(xué)區(qū)活動“天平平衡游戲”：教師以“為什么有的小朋友會落到地上？”為導(dǎo)入，出示天平和幼兒一起探索怎樣讓天平保持平衡。

2.語言教育活動：講述繪本故事《神奇的平衡》，幫助幼兒收獲關(guān)于平衡的知識，掌握平衡的技巧。

3.家園共育：邀請家長和幼兒一起練習(xí)多種繩子的打結(jié)方法。

4.環(huán)境材料：投放籃球、易拉罐等輔助材料。

游戲五：“蜘蛛俠”炸雷

學(xué)會了打結(jié)的可可迫不及待地來到“蜘蛛網(wǎng)”跟前，麻利地爬上了“蜘蛛網(wǎng)”，再把繩子垂下來，開始打結(jié)繩子，在大家的耐心等待中，結(jié)終于打好了?？煽墒桩?dāng)其沖，第一個握起繩子滑了下來。隨后，幾名幼兒也跟著滑了下來，他們高興地說道：“這樣好快，真好玩！”

幼兒拿來了籃球，他們準備向“蜘蛛網(wǎng)”的空隙間投球。沐沐雙手抱球準備投籃，他用盡渾身的力氣向上拋，一次、兩次、三次，球跑了，撿回來，反反復(fù)復(fù)，有時球落下來砸到他的頭，他反倒像中了大獎似地哈哈大笑。晨熙說：“沐沐，你的球投得太矮了，所以每次都投不進去?！薄安蝗缥覀冊诘厣戏派弦桌?，爬到蜘蛛網(wǎng)上向下打易拉罐怎么樣？”旁邊的小伙伴說道：“好呀，好呀，這個游戲像炸雷！”幼兒紛紛爬上“蜘蛛網(wǎng)”，都想玩炸雷。沐沐說：“汐汐，咱倆一起擺易拉罐吧！”有人擺，有人投，幼兒果真玩起了“炸雷”游戲?？蓡栴}來了——籃球投得很快，往“蜘蛛網(wǎng)”上運球卻很慢，在“蜘蛛網(wǎng)”上負責(zé)投球的幼兒焦急地問道：“大家有什么好辦法嗎？”卓卓想到了一個好主意：“以前我們玩過傳球游戲，往上傳球怎么樣？”這個主意不錯，他們便分布在“蜘蛛網(wǎng)”的不同位置上，下邊的給上邊的傳球，直到把球傳給“蜘蛛網(wǎng)”上負責(zé)“炸雷”的幼兒。桐桐說：“我要瞄準了再投！”很幸運她第一次炸雷成功，幼兒信心十足，繼續(xù)傳球“炸雷”，雖然會有投球不準“炸雷”失敗的時候，但幼兒依舊樂此不疲。

游戲分析

游戲中，幼兒能夠合理利用輔助材料豐富游戲內(nèi)容，他們探索出了向上投籃、向下?lián)粑锏耐娣?。幼兒帶著鍥而不舍的游戲精神，把投籃想象成“炸雷”，自發(fā)玩起了更有創(chuàng)意的情景游戲。針對籃球運送緩慢的問題，幼兒能把以往民間游戲的傳球經(jīng)驗遷移到“炸雷”游戲中，將傳球與“炸雷”進行了完美融合，體驗到了合作游戲帶來的樂趣。

經(jīng)驗生長點

掌握投籃技巧，提高投籃命中率。

洞察秋毫

1.引入“1+X”理念，讓高結(jié)構(gòu)玩具煥發(fā)活力

本案例中，“蜘蛛網(wǎng)”原本是一件帶有故事色彩的高結(jié)構(gòu)玩具，但教師機智地運用“1+X”理念把“蜘蛛網(wǎng)”當(dāng)做游戲中的“1”，讓它成為幼兒游戲的發(fā)展平臺，“X”則象征了游戲創(chuàng)意的無限種可能，“X”可以是各種輔助材料的加入，也可以是創(chuàng)意的玩法設(shè)計。幼兒在開放性的環(huán)境中大膽運用了木板、繩子、籃球、易拉罐等低結(jié)構(gòu)材料，讓游戲花樣繁多、妙趣橫生。與低結(jié)構(gòu)材料的融合使用，讓高結(jié)構(gòu)玩具煥發(fā)了生命力和活力，其教育價值更具深遠意義。在無限創(chuàng)意的教育空間里，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以迸發(fā)，在感受游戲樂趣的同時，其成就感和滿足感油然而生。

2.秉持課程意識，讓游戲推進更有深度

游戲活動的不斷推進與幼兒的經(jīng)驗獲取息息相關(guān)，任何經(jīng)驗的捕獲都不是線性的，而是與周圍事物相互作用的網(wǎng)狀體。本案例中，教師始終秉持理性的課程意識，用專業(yè)視角時刻關(guān)注著幼兒在游戲中遇到的問題和萌生的教育契機，依據(jù)幼兒經(jīng)驗生長的需要，充分利用環(huán)境和材料的教育功用，合理利用集體教育活動、室內(nèi)區(qū)域活動、親子活動等活動載體，多渠道、多形式拓展幼兒的經(jīng)驗，豐富幼兒的感性認知，再反作用于游戲的深度延展。

3.堅守觀察者身份，讓教師帶著驚喜讀懂幼兒

教師沒有在游戲過程中細致入微地觀察，就發(fā)現(xiàn)不了發(fā)生在幼兒身上那些“微不足道”的小故事，進而看不到幼兒微妙的變化和成長。本案例中，幼兒攀爬時的一舉一動、幼兒間的相互鼓勵、幼兒成功后的每一個驚喜而生動的表情，都沒有逃過教師敏銳的雙眼——教師始終堅守旁觀者的身份參與在幼兒游戲的過程中，小心翼翼地守護著每一位游戲中的幼兒，密切關(guān)注著他們在游戲中的行為表現(xiàn)，及時捕捉游戲過程中折射出的興趣和需要，感受幼兒的感受、體驗幼兒的體驗、讀懂幼兒的需求，收獲著幼兒的成長和進步后的驚喜！