山東省東營市勝利設(shè)計院幼兒園 孫 雅

告別了冬天，迎來了一個充滿生機(jī)的春天，新發(fā)芽的嫩葉、泥土里鉆出的青草、池塘里初現(xiàn)的綠萍……這一切都讓幼兒聞到了新生的氣息。幼兒開始對它們從哪里來、如何生長充滿了強(qiáng)烈的探究欲。于是，好奇心驅(qū)使我們在班級中生成了探索生命奧秘的主題活動——“小烏龜誕生記”——六枚小烏龜?shù)白層變褐泵嫘律恼Q生，感受大自然的神奇。

生命是什么？諾貝爾曾說：“生命即是自然賦予人類去雕琢的寶石……”，而生命教育更是貫穿人一生的教育。釋放生命的力量、發(fā)揮生命的光彩、激活生命的智慧都需要人用一生去學(xué)習(xí)，而對生命的愛護(hù)和敬畏能讓我們在生命的長河中勇往直前。培養(yǎng)幼兒尊重生命、珍惜生命的情感，樹立正向的生命觀和生命態(tài)度，對幼兒個體的發(fā)展具有重要意義。

正處于成長敏感期的幼兒，對于像“生命的誕生”這樣的話題總是樂此不疲，比起單調(diào)的講述，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的環(huán)境讓他們探索發(fā)現(xiàn)，更能讓幼兒津津樂道。因此，我們通過師幼互動、幼幼互動、家園合作等方式給予幼兒充分交流、體驗(yàn)、思考、探究的時間和空間，幫助幼兒感知生命的奧秘。正如意大利教育家蒙臺梭利所說：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了?！?/p>

與“蛋”結(jié)緣

在一次科學(xué)活動中，我拿來了六枚烏龜?shù)?，幼兒立刻沸騰了……這是什么蛋？雞蛋？鳥蛋？蛇蛋？“我可以摸一摸嗎？”“當(dāng)然可以?！钡谝淮慰吹降皩殞毜挠變涸诤闷嫘牡尿?qū)使下開始了嘰嘰喳喳的討論和猜測……

蛋寶寶會是什么樣子的

伴隨著教師揭開這六枚烏龜?shù)暗纳衩孛婕?，“問題寶寶”們又上線了：“烏龜?shù)罢娴臅醭鲂觚攩幔俊薄盀觚數(shù)盀槭裁匆裨谏匙永?？”“孵出來的小烏龜會是什么樣子？”“我們?yīng)該怎么保護(hù)它？”

十五分鐘過去了，幼兒依舊沒有停止討論的意思。于是，我追問道：“你們對蛋寶寶有這么多美好的期待，那如何讓未來的它們知道呢？”

機(jī)靈的牛牛提議：“不如我們畫畫吧！”

說干就干！在幼兒安靜的作畫中，一場關(guān)于生命的科學(xué)探究活動就這樣拉開了帷幕……

下午的區(qū)域活動時間，幼兒似乎比平時更加忙碌。

幼兒正在閱讀區(qū)認(rèn)真地閱讀繪本《出生的秘密》——在和小袋鼠波波一起為蛋寶寶找媽媽的旅途中了解了關(guān)于出生的秘密。

美工區(qū)的幼兒正在用彩泥描繪對烏龜?shù)膼酆推谂巍?/p>

建構(gòu)區(qū)的幼兒正在忙碌地用各色積木搭建烏龜寶寶未來的幸福家園——水上的城堡、烏龜型的房子、“忍者神龜號”郵輪……幼兒的無限創(chuàng)意總是能夠帶給教師無限的驚喜。

分析與支持

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下《綱要》）中要求：“把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變浩谡鞘澜缬^、人生觀的萌發(fā)時期，也是一個依賴情感而不是依賴?yán)碇堑臅r期，此時的幼兒雖然通過觀察對于“生命”有了初步的認(rèn)識，但是對于“生命誕生”這一抽象命題仍然會受到自身經(jīng)驗(yàn)的限制，因此，教師適時地激發(fā)幼兒對烏龜寶寶的強(qiáng)烈好奇心和探索欲，把探究活動延伸到班級區(qū)域活動中去就顯得至關(guān)重要。于是，我們引導(dǎo)幼兒通過在室內(nèi)各個區(qū)域中看看、說說、畫畫、搭搭建建，為即將出生的小烏龜蓋房子、畫樣子，規(guī)劃小烏龜們的未來，了解生命的奧秘。

小小的蛋兒，大大的期盼

自從“蛋寶寶”來到教室以后，幼兒每天的生活都多了一份牽掛和期盼——幼兒每天入園的第一件事就是去看看小烏龜有沒有從殼里鉆出來和他們打招呼?？墒且恢苓^去了，小盒子里的蛋寶寶依舊沒有絲毫變化，失望的情緒也逐漸地爬到每位幼兒的小臉上，看著幼兒逐漸失去耐心和興趣，教師該怎么辦呢？于是，一場關(guān)于小烏龜出生的大討論開始了。

教師：“我今天一來到教室就去看蛋寶寶，它怎么還沒有鉆出蛋殼呢？我有點(diǎn)著急了！”

幼兒紛紛附和道：“為什么呢？它們不會死了吧？”

教師：“要不我們看看蛋寶寶的孵化都需要什么條件？是不是我們哪里做得不夠好？”

一場關(guān)于蛋寶寶孵化的科學(xué)活動誕生了。我陪幼兒一起觀看了烏龜?shù)胺趸囊曨l。

熱鬧非凡的分享討論會

了解了關(guān)于蛋寶寶孵化的科學(xué)內(nèi)容，分享大會更加熱鬧了，幼兒眉飛色舞地討論著自己的新發(fā)現(xiàn)。

聞聞：“小烏龜孵化需要時間，我們要有耐心?！?/p>

諾諾：“一定要堅持每天給它們噴水，不能太多也不能太少?！?/p>

玥玥：“溫度在23℃～27℃出生的是小王子；30℃～33℃出生的是小公主呢！”

暢暢：“我好期待出生的小烏龜是小公主，老師，要不我們開空調(diào)吧！”

碩碩：“老師，我期待出生的小烏龜是小王子，我要教他功夫，讓它成為忍者神龜！”

當(dāng)當(dāng)：“那我們的小烏龜為什么還沒有孵出來呢？”

教師：“是呀，了解了這么多知識，我們一起想想是不是哪個環(huán)節(jié)沒有做好呢？”

這時一旁的牛牛有些扭捏地站起來說：“老師，我太希望小烏龜能夠早點(diǎn)破殼，所以這幾天一直在給小烏龜噴水，現(xiàn)在看來，好像有點(diǎn)多了。”出乎意料的是，很多幼兒都在點(diǎn)頭，原來大家急迫的心情是一樣的。就這樣，小烏龜一直沒有孵化出來的原因找到了。

分析與支持

陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲?yàn)樯摹！倍毒V要》也強(qiáng)調(diào)：“要使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！笨梢?，興趣是最好的老師。漫長的等待讓幼兒失去了耐心，一場關(guān)于“怎樣孵化蛋寶寶”的科學(xué)探究活動讓幼兒在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，找到了烏龜?shù)耙恢蔽捶趸脑?，了解了更多關(guān)于烏龜孵化的細(xì)節(jié)……幼兒在自主探究的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而他們也在一次次“期待－失望－重燃希望”的體驗(yàn)中變被動為主動，真正成為主動思考的“游戲小主人”。

小烏龜誕生啦

神奇的小烏龜讓我們從這次的體驗(yàn)中受益匪淺，而生活中的驚喜也總在我們及時發(fā)現(xiàn)問題后的不經(jīng)意間悄悄來臨。

一天清晨，以碩碩為首的幾名幼兒依舊早早地趕到教室準(zhǔn)備為小烏龜補(bǔ)充水分。突然，一旁的銘銘興奮地喊起來：“快來看啊！這里的烏龜?shù)霸趧??！蔽覀冄曔^去，只見一只小烏龜正在破殼……于是，我單獨(dú)把它拿出來放在一張干凈的衛(wèi)生紙上，讓幼兒觀察它是怎么破殼而出的。隨著幼兒的歡呼聲，小烏龜終于誕生啦！

幼兒紛紛走上前去好奇地摸摸小烏龜硬硬的龜殼、軟軟的身體，感受新生命的到來。

小郭：“老師，小烏龜?shù)亩亲由显趺从袀€洞？”

宣萱：“老師，剛出生的小烏龜喝奶嗎？”

芽芽：“老師，剛出生的小烏龜怕冷嗎？”

突然而來的“十萬個為什么”，竟然也讓我無力招架。于是，我提議道：“今晚你們不妨把小烏龜出生的好消息帶回家和爸爸媽媽分享，然后共同探討如何照顧剛出生的小烏龜?！?/p>

分析與支持

《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@共育工作的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)落腳于充分利用家長資源助力幼兒健康成長的目標(biāo)上。所以，在這次的探究活動中，我順著幼兒的好奇心，適時將活動拓展到家庭，讓家長成為活動的“參與者”“合作者”，引導(dǎo)幼兒回家和父母一起探究，借機(jī)讓家長也參與到班級活動中，在拓寬幼兒知識廣度的同時增加親子互動的機(jī)會，讓家園合作共同助力幼兒成長成才，讓親子互動激活活動的有效性。

精心照顧，感悟成長

晚上的班級群里熱鬧非凡。幼兒開始陸續(xù)給我科普他們的新發(fā)現(xiàn)。

碩碩：“老師，剛出生的小烏龜三天內(nèi)不能吃東西?！?/p>

程程：“剛出生的小烏龜肚子上有洞是因?yàn)樗诘皻ぶ形震B(yǎng)分的臍帶還沒有完全長好?！?/p>

艾澤：“新生的烏龜寶寶還需要在蛭石中生活一段時間，等肚子完全長好后才能到有水的地方生活?！?/p>

航航：“養(yǎng)小烏龜?shù)母桌镄枰艓讐K小石頭給小烏龜曬后背，這樣小烏龜才不容易生病哦！”

自此以后，幼兒每天到教室的第一件事就是觀察小烏龜?shù)纳L變化。有了這些新晉“龜爸龜媽”的細(xì)心呵護(hù)，另外五枚蛋寶寶也陸續(xù)破殼而出，而幼兒也在和蛋寶寶的神秘之旅中經(jīng)歷了歡喜、期盼、擔(dān)心等一系列情感的體驗(yàn)。

我們的收獲：快樂地成長

1.持續(xù)探索，助推幼兒多角度成長

一顆顆貌不驚人的種子往往隱藏著一個燦爛的花季；一條條丑陋的毛毛蟲卻能誕生一只只五彩斑斕的蝴蝶。在探索生命誕生的過程中，教師通過和幼兒共同參與見證了小烏龜從蛋寶寶孵化到幼年小烏龜?shù)某砷L歷程。游戲中教師通過創(chuàng)設(shè)充滿生命活力的環(huán)境激發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣，引導(dǎo)幼兒通過觀察、交流、探索、記錄、分享、親子互動、感官體驗(yàn)等方式將游戲與自然、游戲與生活結(jié)合。此外，教師還適時地助推幼兒從語言、能力、探究、藝術(shù)、責(zé)任等方面做出改變，讓幼兒在自由、自主、愉悅的游戲情境中主動參與、積極表現(xiàn)、樂于交流，幼兒通過小小的烏龜?shù)爸泵嫔瑢ιQ生這個抽象的概念有了全新的認(rèn)識，并在參與的過程中感受大自然的神奇，產(chǎn)生親近自然、對話生活的欲望，在課程游戲化中煥發(fā)新的生命力。

2.家園共育，見證幼兒快樂成長

本次活動對于家長們來說，更多的是觀念上帶來的改變——通過這段時間的陪伴與參與，家長和教師一起發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，為幼兒提供適宜的經(jīng)驗(yàn)獲得，并在親身陪伴的過程中感受幼兒的成長和進(jìn)步，了解游戲的意義和生命教育對幼兒成長的價值，從而更加重視幼兒的游戲，有效地促進(jìn)了家園合作。

生活即教育，興趣是幼兒探索世界的原動力，唯有用快樂承載的活動，才能收獲感動、驚喜和溫暖，還原我們純粹本真的生活。在整個探索過程中，教師給予幼兒思考的鑰匙，開啟他們探索生命奧秘的奇幻旅程，讓幼兒通過用眼、用手、用心去感受生命的誕生，這不僅是一種情感的爆發(fā)，更是一次有收獲的學(xué)習(xí)過程。而作為教師的我在這次陪伴參與的過程中，通過游戲化的精神重塑教育觀，以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份定位教師角色，和幼兒形成平等、和諧、雙向互動、相互支持的新型師幼關(guān)系，讓幼兒能夠自由學(xué)習(xí)、游戲、交往，在由被動變主動的過程中獲得和諧、自然的發(fā)展。

生命的開始源自于六枚蛋寶寶，但生命的延續(xù)卻不止于此……我們期待幼兒能夠在與自然界花草樹木、飛鳥魚蟲的接觸中碰撞出更多神奇的火花！