山東省淄博市周村區(qū)南郊鎮(zhèn)中心幼兒園 畢學(xué)蓮

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，要珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值?！痹趹敉庾灾饔螒蚧顒?dòng)中，扒沙子是孩子們特別喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)。孩子們常常三五成群，利用園所現(xiàn)有的低結(jié)構(gòu)材料自發(fā)生成探究活動(dòng)，在活動(dòng)中享受美好，體會(huì)成長(zhǎng)給予的每一份“小驚喜”和“小歡喜”。

場(chǎng)景一：快樂(lè)游戲，自主探索

沙池里幾個(gè)小男孩忙碌的身影吸引了我的注意：他們正拿著各種樣式的工具在沙池里刨坑，好多小朋友圍著他們七嘴八舌地議論。

小志：“你們?cè)诟墒裁茨?？?/p>

俊輝：“我們要挖一個(gè)特別大的坑?！?/p>

旭旭：“我們要做美味的火鍋。”

“我也想加入?！薄拔乙蚕雭?lái)幫忙！”……

不一會(huì)兒工夫，沙池里就出現(xiàn)了一個(gè)大坑，接下來(lái)要搭建一口巨大的鍋了。大家又分頭尋找不同材料：有的拿來(lái)了PVC管，有的拿來(lái)了泡沫墊，有的拿來(lái)了碳化積木……大家嘗試把自己找到的材料往大坑里放。

澤辰：“這個(gè)PVC管太長(zhǎng)了，還特別粗，會(huì)把坑蓋住的?！?/p>

小志：“我拿的這塊積木短點(diǎn)，這樣放就行?！?/p>

澤辰和小志拿來(lái)長(zhǎng)長(zhǎng)短短的積木，經(jīng)過(guò)一番比較，決定將四根積木橫擺在沙坑表面。

葉子：“我們搭了一口正方形的鍋！”

②Di Gangi，P．M．，and Wasko，M．，“Steal my idea!Organizational adoption of user innovations from a user innovation community:A case study of Dell Ideastorm”，Decision Support Systems，2009，48(1)，pp．303 ～312．

孩子們笑成一團(tuán)。

拿來(lái)泡沫墊的俊輝說(shuō)：“咱們把鍋拿起來(lái)，我鋪上這個(gè)墊子當(dāng)?shù)?。?/p>

解讀：

興趣是推動(dòng)幼兒探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒根據(jù)自己的意愿，自行選擇不同的工具進(jìn)行游戲——選擇玩什么、跟誰(shuí)玩、怎么玩都由幼兒決定。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)所選材料不適合開(kāi)展游戲時(shí)，沒(méi)有急于求助教師，而是不斷嘗試使用其他材料，搭成了一個(gè)方形的“鍋”，這說(shuō)明幼兒已初步具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

場(chǎng)景二：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，協(xié)商解決

孩子們很興奮，紛紛把剛剛鏟的沙一勺一勺地往鍋里填，進(jìn)而“狠狠”地制作屬于自己的美食。沒(méi)鏟幾下，有個(gè)孩子喊道：“停下停下！咱們的鍋壞了！”順著他手指的方向，大家仔細(xì)一瞧：可不是嘛！四根積木已經(jīng)被碰散架了，完全沒(méi)個(gè)“鍋”樣。

“都是因?yàn)槟闶箘艃虹P，根本都不看鍋在哪里就往里扔‘美食’，是你碰壞的。”大家相互埋怨起來(lái)，吵成一團(tuán)，看我在附近，紛紛跑來(lái)“告狀”。我走近他們：“咱們不追究責(zé)任了，想想辦法怎樣能讓鍋更牢固點(diǎn)，不被碰倒呢？”大家都安靜下來(lái)，開(kāi)始想辦法。景涵：“我們把鍋搭起來(lái)，把正方形的四個(gè)角摁住?！边@是一個(gè)好主意，旭旭自告奮勇來(lái)摁四角。可游戲沒(méi)玩幾下，旭旭就手忙腳亂，將這四個(gè)角都摁住對(duì)他來(lái)說(shuō)顯然很有難度。他大喊道：“我需要幫忙，我一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)啦！”

孩子們開(kāi)始討論。

澤辰：“這鍋有四個(gè)角，還得要四個(gè)人呢！”

俊輝：“我發(fā)現(xiàn)旭旭忙著摁四角，他都不能玩了?！?/p>

葉子：“能不能想個(gè)不用我們摁四角的辦法啊？”

于是，孩子們找來(lái)替代物，用石塊、磚頭拿來(lái)壓住四角。由于找來(lái)的物品又雜又亂，鍋面也亂七八糟的，小志一屁股坐地上說(shuō)：“真難看的一口鍋！”

我從旁邊引導(dǎo)：“孩子們，看看咱們沙池的建造方式，或許能找到更好的辦法?！?/p>

孩子們打量起整個(gè)沙池，它由立著的磚頭壘高，固化的磚頭還圍成一個(gè)圓。孩子們像是發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，大聲嚷嚷：“站起來(lái)，咱們讓積木站起來(lái)試試！”

說(shuō)干就干，孩子們把長(zhǎng)條積木的寬邊側(cè)立起來(lái)，由于沒(méi)有支撐物，積木很快倒向四周，大家嘗試用小石塊或沙子擋住，效果也并不理想，大家看著這堆難以成形的沙子有點(diǎn)氣餒。景涵眼睛一亮，好像想到了什么，他蹦起來(lái)大聲說(shuō)：“爸爸帶我去文昌湖的時(shí)候，我見(jiàn)過(guò)爸爸扎帳篷，他都是把帳篷的四個(gè)腳釘直接插入到沙子里面，可結(jié)實(shí)了，風(fēng)都吹不跑?！?/p>

孩子們都拍手叫好，紛紛找來(lái)大點(diǎn)的石塊把積木的寬邊砸到沙子里面?？墒欠e木的寬邊太矮了，鍋邊跟沙土齊平，鍋已經(jīng)埋進(jìn)沙子里面去了，這可怎么辦呢？孩子們放棄了長(zhǎng)條的積木，又找來(lái)短一些的積木，仍舊用剛剛的方法借助工具往沙堆里插。不同的是，這次他們立起來(lái)的是積木的長(zhǎng)邊，鍋瞬間被支高了不少，而且孩子們還努力把積木排列成一個(gè)圓圈，這次的鍋可真像樣了！

解讀

《指南》明確指出：“要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！被顒?dòng)中，我放手鼓勵(lì)幼兒自己去探索和嘗試，尊重他們的想法，讓幼兒成為游戲的主人。在“鍋”的搭建中，從失敗到埋怨到多次嘗試直至成功，幼兒有過(guò)失望、氣餒，但經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)、思考，他們迅速調(diào)整思路，嘗試用各種材料制作理想的“鍋”，表現(xiàn)出了積極主動(dòng)、堅(jiān)持專注、發(fā)散創(chuàng)造的思維品質(zhì)，體現(xiàn)出一次高水平的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的完整過(guò)程。作為教師，在有意識(shí)地觀察、記錄幼兒的探索過(guò)程時(shí)，我被幼兒勇于探索的品質(zhì)和在游戲中所表現(xiàn)出的智慧所打動(dòng)。

場(chǎng)景三：經(jīng)驗(yàn)遷移

大鍋的問(wèn)題解決了，孩子們的游戲熱情高漲了一倍。云亭忙活著倒騰沙子，左手拿桶蓋，右手拿鏟子，一鏟一鏟地往蓋兒里舀，這個(gè)桶蓋是食用油桶的小上半截橫截面，蓋兒是完整的，所以沙子不會(huì)漏下來(lái)。旁邊的楠楠可沒(méi)這么幸運(yùn)——同樣的工具，這個(gè)卻丟了蓋兒，所以他是挖一鏟漏一鏟，于是他停下來(lái)找來(lái)一個(gè)油漆桶墊底，桶蓋臨時(shí)被改造成了漏斗，他心滿意足，這個(gè)確實(shí)挺好使！

另一邊，祺航和大宇用木塊、PVC管、小桶搭建了新設(shè)備：祺航用小碗把楠楠裝來(lái)的沙子一碗一碗地舀到PVC管上；大宇抖動(dòng)著PVC管，同時(shí)利用高度差，把沙子漏到小桶里面；家榮在一旁仔細(xì)地查看，把里面大顆粒石頭揀出來(lái)。接下來(lái)，俊輝手拿勺子、鏟子和PVC管過(guò)來(lái)了，他開(kāi)始一點(diǎn)點(diǎn)兒地把剛剛的細(xì)沙子加入鍋里，慢慢地沙子堆成圓錐形。旁邊的小伙伴們著急地嚷嚷道：“慢點(diǎn)兒倒，灑出來(lái)了！”祺航則迅速用工具攤平沙子。與此同時(shí)，還有很多小朋友把小菜園的蔬菜撕成小塊添進(jìn)去，還有樹(shù)葉、小石頭、果實(shí)、小花……

時(shí)間差不多快到了，俊輝用勺子舀一勺沙子，在鼻尖上一掠，頓時(shí)眉飛色舞：“嗯，味道好極了，你們快過(guò)來(lái)聞聞！”小伙伴們迅速圍攏過(guò)來(lái)，圍著沙堆猛吸氣道：“這火鍋可太香了！”“好吃的火鍋來(lái)了！”“快來(lái)嘗嘗啦”……

解讀：

“鍋”雖然順利搭建完成，但是游戲卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，幼兒又跨區(qū)域去搜尋不同材料，最終完成了“火鍋”的制作。本著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思路，幼兒利用自然資源，以物代物，用細(xì)沙撒在鍋里當(dāng)鍋底，摘下菜葉、樹(shù)葉替代火鍋中的青菜食材，用小石子、小花代替香料等，替代行為的出現(xiàn)不只是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，也是創(chuàng)造行為的表現(xiàn)。

教師的感悟與體會(huì)

游戲過(guò)程中，我深深感受到了幼兒自主游戲的價(jià)值。幼兒不再是玩“教師的游戲”，而是真正地玩“自己的游戲”。

1.捕捉興趣，多種材料支持幼兒探索

華愛(ài)華老師說(shuō)：“游戲材料的提供，對(duì)幼兒起著游戲暗示的作用，刺激幼兒選擇了某種游戲方式，表現(xiàn)出不同游戲行為，間接地對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生作用。低結(jié)構(gòu)材料更有助于幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，幼兒在使用高結(jié)構(gòu)材料時(shí)更多的是模仿，在使用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)較多的是創(chuàng)造。”由此可見(jiàn)，游戲材料的高低決定了幼兒與材料互動(dòng)的質(zhì)量，也決定了游戲活動(dòng)的質(zhì)量。開(kāi)展主題活動(dòng)以來(lái)，我們廣泛利用家園資源，對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)、美食資源等進(jìn)行拓展延伸，為幼兒提供了豐富的低結(jié)構(gòu)材料。如，紙盒、紙杯、木頭、玉米皮、麥秸、紙筒等這些材料的投放為幼兒自主游戲的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。本次游戲中幼兒能夠自主地運(yùn)用這些低結(jié)構(gòu)材料，并適時(shí)進(jìn)行分工、協(xié)商、合作，積極開(kāi)展自主游戲，顯示出了材料在助推幼兒發(fā)展中的有效作用。

2.明確教師定位，支持引導(dǎo)幼兒發(fā)展

幼兒始終是游戲的主體，教師是游戲的支持者。教師只有基于觀察和思考的前提下，選擇適宜的指導(dǎo)方式，才能真正推動(dòng)游戲發(fā)展、促進(jìn)幼兒進(jìn)步。在本案例中，我根據(jù)幼兒游戲?qū)嶋H情況，采用不同的指導(dǎo)方式介入幼兒游戲，以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒主動(dòng)思考，積極找尋解決問(wèn)題的方法。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，我以支持者的身份參與游戲，指導(dǎo)游戲繼續(xù)向前發(fā)展。相信在今后的自主游戲中，幼兒這種勇于探索的游戲精神會(huì)給我們帶來(lái)更多的驚喜和思考。