江西省吉安市保育院 郭雨萌

江西省吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 郭三強(qiáng)

當(dāng)幼兒升入大班，教師和家長便開始著手準(zhǔn)備“幼小銜接”的相關(guān)事宜，這意味著小學(xué)學(xué)習(xí)生活即將展開。教師如何構(gòu)建高效的幼小銜接過程，與家長一起幫幼兒渡過“幼小銜接”階段？在本學(xué)期初期，我們對大班家長進(jìn)行了調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)家長們對小學(xué)階段孩子的語文素養(yǎng)存有更多的焦慮與擔(dān)憂——有的家長擔(dān)心孩子的識字量不足，導(dǎo)致考試時(shí)看不懂試卷；有的家長擔(dān)心孩子不會寫字，導(dǎo)致記錄不全小學(xué)老師布置的作業(yè)；有的家長擔(dān)心拼音及漢字筆順的學(xué)習(xí)進(jìn)度太快，導(dǎo)致難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度等，這些憂慮體現(xiàn)了家長們對孩子早期讀寫能力的關(guān)注。那么早期讀寫能力的概念是什么？周兢教授在《點(diǎn)亮人生3～6歲兒童早期閱讀與教育》中指出：“兒童從出生開始到入學(xué)前表現(xiàn)出來的對書寫符號的態(tài)度、知識和技能，這種知識和技能有著幼兒階段獨(dú)特的特點(diǎn)和發(fā)展過程?！焙喍灾?，幼兒的早期讀寫能力即為幼兒早期閱讀能力與早期書寫能力的統(tǒng)稱。而幼兒的語言教育主要包括聽、說、讀、寫四方面內(nèi)容，即“傾聽與表達(dá)”的口頭語言和“閱讀與書寫準(zhǔn)備”的書面語言。為此，我園大班組教師從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）相關(guān)內(nèi)容出發(fā)，逐步展開家園共育活動，以期從幼小銜接視角入手培養(yǎng)幼兒的早期讀寫能力。

1 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，凝聚共育力量

《綱要》中提到：“發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵是要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”這一觀點(diǎn)同樣適用于大班幼兒讀寫環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為此，我們在班級的閱讀區(qū)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自由、和諧的閱讀環(huán)境。其中包括隨手可取的書籍、可隨意操作的漢字墻面、幼兒與家長共同制作的繪本等。在幼兒閱讀時(shí)，我們會留心觀察幼兒的行為與表現(xiàn)，發(fā)揮教師引導(dǎo)和同伴互助的作用，有意識地提高幼兒對圖書的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。每層樓的走廊過道處，我們都為幼兒提供了適合幼兒年齡段的繪本，大班幼兒以推薦的橋梁書為主，如《不一樣的卡梅拉》《神奇校車》等系列圖書。針對識字量大的幼兒，我們還會提供如《青蛙和蟾蜍》等文字?jǐn)?shù)量較多的橋梁書，以豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。

在召開家長會時(shí)，我們邀請對口小學(xué)老師分享閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性及以及相應(yīng)的方法和技巧，以此讓家長們認(rèn)識到閱讀能力的培養(yǎng)需要家庭和學(xué)校共同的努力，為此，我們還建議家長努力為幼兒營造良好的傾聽表達(dá)和閱讀書寫準(zhǔn)備環(huán)境，例如，鼓勵全家人一起進(jìn)行睡前閱讀活動；督促家長在班級微信群打卡每日閱讀情況；每周，班級舉辦“故事大王”及“小主播”活動，要求家長根據(jù)幼兒的表達(dá)能力有針對性地和孩子一起準(zhǔn)備播報(bào)內(nèi)容，并在播報(bào)當(dāng)天與全班小朋友進(jìn)行分享；我們還建議家長利用微信與我們保持聯(lián)系，鼓勵家長帶孩子走出家門，走進(jìn)繪本館、書店等地，以增強(qiáng)實(shí)際生活中的教育效果，體驗(yàn)多樣化的語言環(huán)境。我們嘗試通過以上方式增強(qiáng)家長的教育責(zé)任感，給幼兒營造家園一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)家園同行共育，從而形成教育合力，培養(yǎng)幼兒善于傾聽、喜歡表達(dá)的良好習(xí)慣。

2 利用繪本教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

《綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀的技能。”可以說，繪本閱讀對幼兒的成長和發(fā)展起著不可忽視的作用，于是，我們在學(xué)期初便針對“幼小銜接”這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行探討研究，并緊密結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，推出如《我上小學(xué)了》《幼兒園里我最棒》《大頭魚上學(xué)記》等適合開展教學(xué)活動的繪本。年級組教師經(jīng)過泛讀、精讀、尋讀、研讀來讀懂繪本，抓住活動的重點(diǎn)和目標(biāo)，設(shè)計(jì)出與繪本相關(guān)的詩歌創(chuàng)編、辯論賽、區(qū)域游戲等不同活動形式，并在活動中關(guān)注幼兒的想法，鼓勵幼兒討論如何適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活，幫助幼兒在豐富的閱讀活動中激發(fā)閱讀興趣、表達(dá)情緒情感。

如今，家長參與到幼兒園教育之中不僅強(qiáng)化了家長對幼兒園各項(xiàng)工作的審查職能，而且為幼兒園的教育活動增添了新元素，同時(shí)增進(jìn)了家庭與幼兒園的交流與互動頻次。家長參與還有利于各班教師充分挖掘并利用家長資源，開發(fā)出適合大班幼兒的教育活動，帶給幼兒不一樣的獨(dú)特體驗(yàn)——由大班組家長義工組成的“爸爸媽媽故事團(tuán)”每周都會為幼兒講述繪本故事，并以適合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀指導(dǎo)方法呈現(xiàn)繪本的魅力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新語言、新詞匯的興趣。同時(shí)我們還鼓勵幼兒以口授、繪畫等方式“寫作”自己的閱讀內(nèi)容，再通過情景表演等方式展示所學(xué)內(nèi)容，從而提升早期閱讀能力，激發(fā)讀寫漢字的興趣，獲得書面語言知識，使繪本書籍成為學(xué)習(xí)的工具，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往和內(nèi)驅(qū)，為幼小銜接提供支持和幫助。

3 趣味感知文字，關(guān)注個(gè)性差異

根據(jù)《指南》在閱讀和書寫準(zhǔn)備方面對5～6歲幼兒的建議“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”，我們?yōu)橛變禾峁┝朔N類豐富的材料和形式多樣的活動，以期讓幼兒在趣味游戲中感知文字，進(jìn)而產(chǎn)生對書面語言的興趣。我們在班級閱讀區(qū)投放了包括有聲和無聲的識字材料，如點(diǎn)讀筆、圖文對應(yīng)操作板、雜志、報(bào)紙等，讓幼兒在區(qū)域中找一找、圈一圈自己認(rèn)識的文字，進(jìn)而在找字、圈字游戲中感知漢字的魅力；我們還為幼兒提供了拼字積木和拼字轉(zhuǎn)盤，讓幼兒在輕松的游戲環(huán)境中“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高幼兒對漢字結(jié)構(gòu)的認(rèn)識；此外，我們還將幼兒的頭像圖片和名字貼打散，讓幼兒對應(yīng)名字和頭像自行粘貼同班同學(xué)的名字，增強(qiáng)識字游戲的趣味性。幼兒有著各自的特點(diǎn)和個(gè)性特征，我們則采取因材施教的方法發(fā)揮同伴互助的作用，讓基礎(chǔ)好的幼兒帶動底子薄的幼兒，通過猜字謎、對對子等方法拓寬幼兒的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

4 融入日常點(diǎn)滴，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

《綱要》和《指南》中都明確提出了關(guān)于發(fā)展幼兒“書寫準(zhǔn)備、前書寫技能”等方面的教育目標(biāo)或建議，其中《指南》語言領(lǐng)域提出5～6歲幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)是“愿意用圖畫和符號表現(xiàn)事物或故事”“會正確書寫自己的名字”。作為教師，我們應(yīng)該為幼兒提供各種材料，有意將早期讀寫活動融入幼兒的一日生活，引導(dǎo)幼兒用各種符號進(jìn)行記錄和表征，以此培養(yǎng)幼兒的“前書寫”能力——如“小小氣象員”的墻面布置和氣象播報(bào)活動，可以讓幼兒嘗試用自己的表征記錄下當(dāng)天的日期和天氣情況，進(jìn)而在游戲中學(xué)會認(rèn)識符號、運(yùn)用符號；引導(dǎo)幼兒在餐點(diǎn)后把難忘的事情、好玩的游戲等記錄下來，并與同伴交流；或是提供機(jī)會讓幼兒嘗試書寫自己的姓名，豐富幼兒的書寫經(jīng)驗(yàn)。借助以上的方法讓幼兒用多種符號記錄自己熟悉的事物，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的書寫興趣，培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)后的正式書寫奠定基礎(chǔ)。另外，我們還在微信群告知家長，外出時(shí)也可以攜帶一疊空白紙，便于幼兒隨時(shí)隨地記錄一些路標(biāo)、廣告牌、公園提示語等公共場所的文字內(nèi)容；周末出游時(shí)還可以讓幼兒以自己的方式制定出游計(jì)劃書，規(guī)劃好地點(diǎn)、路線和交通工具、游玩項(xiàng)目、所帶物品等，并與家人交流分享。在這樣的積累過程中，幼兒的書寫內(nèi)容越來越豐富且有條理，其學(xué)習(xí)品質(zhì)自然得到了提升。

陳鶴琴曾經(jīng)說過：“幼兒教育不是家庭或幼兒園哪一個(gè)方面可以單獨(dú)勝任的。”幼兒的培養(yǎng)需要家庭和學(xué)校的共同努力，幼小銜接更是涉及家庭、幼兒園、小學(xué)等多個(gè)因素，因此，在幼兒園大班這一幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，我們要重視幼兒園與家庭之間的關(guān)系，致力于與家庭緊密合作，共同營造良好的語言交流環(huán)境，實(shí)施豐富的繪本閱讀教學(xué)活動，設(shè)計(jì)有趣的文字感知游戲。我們欣喜地看到，通過各方努力，幼兒的早期讀寫能力得到了顯著的發(fā)展，家長對家園共育有了更深刻的認(rèn)識和思考，教師在幼小銜接工作中取得了豐碩的成果，從而達(dá)成了幼兒、教師和家長共同成長、共同進(jìn)步的目標(biāo)。