王建宣，張嚴(yán)林

（廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能學(xué)院，廣東 廣州 510515）

2018 年4 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，重點(diǎn)布局“人工智能+X”復(fù)合專(zhuān)業(yè)教育，著力培養(yǎng)“人工智能+X”高技能人才隊(duì)伍。2019 年9 月，教育部對(duì)十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議第7573 號(hào)建議的答復(fù)，教育部將繼續(xù)加大對(duì)人工智能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。

鼓勵(lì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，融入人工智能方面的知識(shí)和技術(shù)技能要求?！叭斯ぶ悄?X”背景下，人工智能的引擎驅(qū)動(dòng)作用日益增強(qiáng),人工智能正與制造業(yè)融合，傳統(tǒng)技術(shù)操作將逐漸被取代,傳統(tǒng)制造類(lèi)人才培育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。裝備制造類(lèi)人才崗位需求轉(zhuǎn)變使裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)向高端化改革，高職教育必須采取與制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展相契合的人才培養(yǎng)策略，積極主動(dòng)調(diào)整技術(shù)技能型復(fù)合人才的培養(yǎng)方向，去迎接人工智能時(shí)代的到來(lái)，優(yōu)化人才發(fā)展要素以契合新的發(fā)展需要，建設(shè)交叉人才培養(yǎng)新機(jī)制，加強(qiáng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。

1 高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)智能制造，傳統(tǒng)制造業(yè)人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)要求脫節(jié)

制造業(yè)經(jīng)過(guò)機(jī)械化、自動(dòng)化、數(shù)字化等發(fā)展階段，正由工業(yè)3.0 向工業(yè)4.0 邁進(jìn)，工業(yè)3.0 是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、少人或無(wú)人自動(dòng)化階段；工業(yè)4.0 是引入人工智能，實(shí)現(xiàn)智能化。人工智能的精密算法，物聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，智能設(shè)備，“深度學(xué)習(xí)”+“大數(shù)據(jù)”，人工智能與制造業(yè)深度融合是未來(lái)趨勢(shì)。

高職的制造業(yè)人才培養(yǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，緊跟產(chǎn)業(yè)變化，培養(yǎng)具備人工智能知識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)復(fù)合型制造業(yè)人才。

1.2 高職課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置集中傳統(tǒng)成熟領(lǐng)域，缺乏新型技術(shù)技能培訓(xùn)

現(xiàn)在的高職裝備制造類(lèi)課程體系圍繞數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造，機(jī)電一體化以及汽車(chē)制造與裝配，汽車(chē)檢測(cè)與維修等專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置，主要培養(yǎng)精密模具設(shè)計(jì)員、精密模具調(diào)試員、精密制造工藝員、車(chē)間制造技術(shù)員、信息管理員以及汽車(chē)關(guān)鍵零部件研發(fā)輔助、檢測(cè)試驗(yàn)、工藝工裝、售后服務(wù)等崗位，集中傳統(tǒng)成熟的領(lǐng)域。隨著人工智能與制造的融合發(fā)展，《人工智能》作為通識(shí)課程應(yīng)該納入高職裝備制造類(lèi)課程體系，以“人工智能+X”復(fù)合型課程為建設(shè)方向，開(kāi)展精密制造編程員、智能制造產(chǎn)線(xiàn)設(shè)計(jì)員、智能制造產(chǎn)線(xiàn)維修維護(hù)技術(shù)員，新能源汽車(chē)等崗位的新型技術(shù)技能培訓(xùn)。

1.3 “雙師型”復(fù)合型骨干教師欠缺，實(shí)踐教學(xué)資源不足和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密

裝備制造業(yè)類(lèi)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，“人工智能+X”背景下的裝備制造業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，“雙師型”復(fù)合型師資和實(shí)踐教學(xué)是基本和保障。應(yīng)該多聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)聘請(qǐng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的高技能人才作為教師，深化現(xiàn)代學(xué)徒制改革，走進(jìn)企業(yè)，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合。

2 裝備制造與人工智能交叉融合培養(yǎng)技術(shù)技能型復(fù)合人才

2.1 “人工智能+X”背景下重構(gòu)裝備制造類(lèi)分層課程體系

專(zhuān)業(yè)課程體系是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中最關(guān)鍵的一環(huán)，“人工智能+X”背景下，需要重構(gòu)裝備制造類(lèi)分層課程體系，加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)制造，人工智能與智能制造虛擬仿真，大數(shù)據(jù)技術(shù)與機(jī)器視覺(jué)技術(shù)的融合培養(yǎng)。建立以職業(yè)能力為核心的課程體系。課程體系設(shè)計(jì)思路如圖1 所示。

圖1 課程體系設(shè)計(jì)思路

根據(jù)地方智能制造的區(qū)域特點(diǎn)，把產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校的特色相結(jié)合，做精做強(qiáng)特色的專(zhuān)業(yè)。比如我校，處于粵港澳大灣區(qū)的核心——廣州，具有豐富的機(jī)電和汽車(chē)企業(yè)資源。聚焦高端智造產(chǎn)業(yè)，建立粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)高度契合、實(shí)力強(qiáng)勁的數(shù)控技術(shù)為龍頭的特色專(zhuān)業(yè)群，構(gòu)建“人工智能+X”背景下先進(jìn)制造專(zhuān)業(yè)集群分層課程體系，如圖2 所示。

2.2 “情境交替、三層遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

情境交替：前五學(xué)期每周在教學(xué)工廠情境（2 天）和課堂情境（3 天）交替學(xué)習(xí)；三層遞進(jìn)：學(xué)生在普通教學(xué)工廠、智能制造教學(xué)工廠、校外工廠，依次開(kāi)展基本、數(shù)字、綜合三個(gè)層次技術(shù)技能項(xiàng)目遞進(jìn)訓(xùn)練，其中第六學(xué)期在產(chǎn)教融合型企業(yè)項(xiàng)目崗實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練；課堂情境學(xué)習(xí)分為專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)課、方向課、拓展課三個(gè)層次學(xué)習(xí)，其中第2、3 學(xué)年學(xué)生在課程超市中根據(jù)發(fā)展方向自主選課。該人才培養(yǎng)模式以項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展。

2.3 “技術(shù)教授”師資建設(shè)，校企崗位互通機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)，需要教師具有實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。需要打造高水平雙師隊(duì)伍，聚焦智能制造，著力培育骨干教師，建設(shè)技能大師工作室；建立校企崗位互通機(jī)制，實(shí)施“技術(shù)教授”崗位計(jì)劃，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才、大師名匠來(lái)校任教；構(gòu)建教師職業(yè)生涯發(fā)展精準(zhǔn)研修體系。

堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，形成校企合作命運(yùn)共同體，聯(lián)合當(dāng)?shù)仡I(lǐng)先制造企業(yè)，共建工業(yè)4.0 產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，培育產(chǎn)教融合型企業(yè)，面向高端產(chǎn)業(yè)建立對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院；深化現(xiàn)代學(xué)徒制改革；依托產(chǎn)教融合型企業(yè)共建“廠中?！钡容d體，全部專(zhuān)業(yè)開(kāi)展真實(shí)任務(wù)式培養(yǎng)；共建高水平實(shí)踐基地。

2.4 弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)競(jìng)賽文化

工匠精神是在長(zhǎng)期實(shí)踐中，所逐步形成的一種“一絲不茍、執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、追求卓越”的精神。高職教育是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，所培養(yǎng)的是走上工作崗位，能夠直接參與企業(yè)生產(chǎn)的人才。在高職教育中，工匠精神應(yīng)作為學(xué)生德育的重要內(nèi)容，融入課程思政，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

日常教學(xué)中，引入職業(yè)技能大賽的內(nèi)容，利于教學(xué)相長(zhǎng)。教師融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)和競(jìng)賽內(nèi)容，賽中學(xué)，學(xué)中賽，不斷提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及綜合能力，為更好地走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。完善競(jìng)賽培養(yǎng)體系，選拔優(yōu)秀學(xué)生組成“工匠實(shí)驗(yàn)班”。培育競(jìng)賽文化，競(jìng)賽引領(lǐng)，以賽促教，以賽促學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“人工智能+X”背景下，傳統(tǒng)制造類(lèi)人才培育難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。人工智能將傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，要求高職院校的人才培養(yǎng)做成相應(yīng)的改變。本文在分析高職裝備制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題，從先進(jìn)制造專(zhuān)業(yè)集群分層課程體系構(gòu)建，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)，師資建設(shè)以及競(jìng)賽課程思政等方面，探討了“人工智能+X”背景下高職裝備制造類(lèi)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式。