陳 珂

(蘇州市職業(yè)大學(xué),江蘇 蘇州 215004)

0 引言

近年來(lái),教育改革受到了國(guó)家高度重視?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)劃》)將產(chǎn)教融合和校企合作作為職業(yè)教育體系建設(shè)的目標(biāo),要求堅(jiān)持以產(chǎn)教融合為主線推進(jìn)職業(yè)教育改革[1]。2021年10月,中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》,提出了完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制的目標(biāo)。2022年12月,國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出了高職院校教育改革的方向。這些政策指明了職業(yè)院校教育改革的方向,表明了從國(guó)家到地方政府都在大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作,促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展。如何落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,特別是探索一條“產(chǎn)教融合、校企合作”高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)之路,是職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。本文是對(duì)產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)改革的研究,以蘇州市職業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例,選取適合高職教育的大數(shù)據(jù)崗位作為突破方向,探索合適有效的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)實(shí)施路徑,實(shí)踐形成的模式將為兄弟院校的人才培養(yǎng)提供借鑒。

1 高職院校人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合有助于提高高職院校的教育質(zhì)量,培養(yǎng)出更貼近產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才。我國(guó)高職院校產(chǎn)教融合的發(fā)展經(jīng)歷了從政策引導(dǎo)、校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教融合的演變過(guò)程。從國(guó)家到地方政府部門(mén)制定了一系列產(chǎn)教融合的政策措施,如實(shí)施職業(yè)教育改革、推動(dòng)產(chǎn)教融合發(fā)展、加強(qiáng)校企合作等。高職院校產(chǎn)教融合主要表現(xiàn)為訂單式培養(yǎng)、校企共建、工學(xué)結(jié)合、雙元制等模式。目前,高職院校產(chǎn)教融合仍存在著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn),部分高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于泛化,與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié),導(dǎo)致人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不匹配。雖然校企合作取得了一定進(jìn)展,但仍存在合作內(nèi)容單一、合作模式僵化等問(wèn)題。高職院校的教師多以理論知識(shí)為主,缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn),難以滿足產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過(guò)于注重學(xué)術(shù)成果,忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng),不利于產(chǎn)教融合的推進(jìn)。為了解決這些問(wèn)題,國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一些對(duì)策,涂華錦等[2]提出政府部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì),制定全面的政策措施,明確產(chǎn)教融合的目標(biāo)和路徑。王心怡[3]認(rèn)為高職院校要結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置,確保培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的人才。涂小麗[4]提出以產(chǎn)業(yè)需求側(cè)為導(dǎo)向開(kāi)展教育供給側(cè)改革,以推動(dòng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)。嚴(yán)美嫻等[5]提出以校企合作為重要抓手,進(jìn)一步提升職業(yè)教育發(fā)展的深度和廣度。趙林林等[6]提出完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,建立全方位的教育教學(xué)質(zhì)量信息反饋與調(diào)控機(jī)制,讓產(chǎn)教融合落到實(shí)處,提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

當(dāng)前,高職院校在大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選取、人才培養(yǎng)模式等方面并不完善。為了滿足社會(huì)對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)技能人才的需求,需要開(kāi)展深入研究。

2 高職院校大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

2.1 協(xié)同育人效果不佳,畢業(yè)生難以滿足企業(yè)用人要求

為了解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)?？梢耘c企業(yè)開(kāi)展“互兼互聘、雙崗輪換”的合作,實(shí)現(xiàn)校企人才雙向流動(dòng),組建校企混編師資團(tuán)隊(duì),在教師培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面開(kāi)展全面深度合作,實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.2 學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?jié)摿Φ?人才職業(yè)素養(yǎng)不能完全滿足崗位需求

為了解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)校與企業(yè)共建訂單班和校中廠等,便于學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)流程,體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目,提高實(shí)踐能力。通過(guò)與企業(yè)合作,為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)崗位,幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中,鍛煉實(shí)際操作能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)結(jié)合不及時(shí),與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不能同步精準(zhǔn)對(duì)接,專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位不夠精準(zhǔn)

為了解決這個(gè)問(wèn)題,校企共同進(jìn)行了深入的研究和討論,確定適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的崗位并構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)方案、共同制定課程體系、共同實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量,推進(jìn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相銜接。

2.4 大數(shù)據(jù)技術(shù)的更新速度快,師資隊(duì)伍跟不上行業(yè)發(fā)展,與高水平雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求不匹配

為了解決這個(gè)問(wèn)題,學(xué)校定期組織教師進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐,讓教師深入了解企業(yè)的發(fā)展需求和行業(yè)前沿技術(shù),加強(qiáng)師資培訓(xùn),強(qiáng)化教師教學(xué)改革創(chuàng)新、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化技術(shù)應(yīng)用等教學(xué)能力培養(yǎng)。加強(qiáng)校企合作,探索新的教育模式和教學(xué)方法,推動(dòng)學(xué)校與行業(yè)更好地融合。

3 高職院校大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革實(shí)施的路徑

(1)針對(duì)高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)缺乏企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例與協(xié)同育人環(huán)境的問(wèn)題,實(shí)施校企雙元育人模式,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求的對(duì)接、技能培訓(xùn)與生產(chǎn)崗位的對(duì)接。并將校企協(xié)同研發(fā)項(xiàng)目、教師團(tuán)隊(duì)的科研成果等融入專(zhuān)業(yè)課程,不斷更新和持續(xù)迭代優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及資源,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教科”可持續(xù)融合,提高教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的適應(yīng)性。

(2)針對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?jié)摿Φ?、人才職業(yè)素養(yǎng)不能完全滿足崗位需求的問(wèn)題,實(shí)施崗課賽證融通協(xié)同育人。根據(jù)大數(shù)據(jù)崗位的技能需求以及職業(yè)技能競(jìng)賽和“1+X”證書(shū)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求,細(xì)化了大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識(shí)與能力目標(biāo)。同時(shí),在課程中融入了“崗”“賽”“證”中蘊(yùn)含的思政育人資源,使課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)崗位職業(yè)能力和素養(yǎng)要求、競(jìng)賽技能和素養(yǎng)要求以及“1+X”考證要求相匹配。

(3)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)新技術(shù)結(jié)合不及時(shí)的問(wèn)題,重構(gòu)“崗課賽證”融通課程體系。以崗位能力需求為導(dǎo)向,構(gòu)建以職業(yè)技能競(jìng)賽和“1+X”證書(shū)為支撐的“崗課賽證”融通的課程體系(見(jiàn)圖1)。采用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù),對(duì)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域“數(shù)據(jù)采集→數(shù)據(jù)清洗→數(shù)據(jù)存儲(chǔ)→數(shù)據(jù)挖掘→數(shù)據(jù)可視化”全鏈條技能分析,從而確定適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力的崗位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)“課賽證融通”的方式,以“證”定“標(biāo)”,以“賽”促“技”,以“賽”促“教”。

圖1 構(gòu)建“崗課賽證”融通的課程體系

(4)針對(duì)師資隊(duì)伍跟不上行業(yè)發(fā)展、與高水平雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求不匹配的問(wèn)題,打造校企雙元育人團(tuán)隊(duì)。教師通過(guò)擔(dān)任企業(yè)兼職、參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂、共建校企合作課程和教材等途徑不斷提高自身科研服務(wù)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)帶頭人、企業(yè)兼職教師,形成校企混編師資團(tuán)隊(duì),鑄造專(zhuān)兼結(jié)合的工匠之師。

4 結(jié)語(yǔ)

蘇州市職業(yè)大學(xué)大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)以產(chǎn)教科融合和崗課賽證融通為驅(qū)動(dòng),改革人才培養(yǎng)的培育團(tuán)隊(duì)、培育載體和培育方法。在實(shí)踐中,改變單純的調(diào)查問(wèn)卷、企業(yè)走訪等抽樣調(diào)查形式獲取企業(yè)人才需求,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)技術(shù)從主流招聘網(wǎng)站獲取企業(yè)人才招聘信息,從而為全面、真實(shí)了解企業(yè)人才需求提供數(shù)據(jù)支撐,獲取市場(chǎng)真實(shí)需求。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù),對(duì)爬取的人才需求數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、挖掘、分析,明確大數(shù)據(jù)領(lǐng)域各崗位的職業(yè)能力及素質(zhì)要求,使專(zhuān)業(yè)設(shè)置更貼近企業(yè)需求。重構(gòu)“崗課賽證融合”課程體系,打造校企雙元育人團(tuán)隊(duì),實(shí)踐“產(chǎn)教科”融合與“崗課賽證”融通互促的育人模式。