1 小學美術色彩教學價值

1.1 調(diào)動學生學習美術的積極性

小學生對于這個世界中的新鮮事物抱有高度的好奇心和探索欲，他們?nèi)菀妆晃宀拾邤?、形形色色的東西吸引，因此美術作品中五顏六色的色彩對學生有著巨大的吸引力。教師利用好學生的這一心理，開展色彩教學，能夠使小學生對色彩產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生發(fā)揮想象力運用色彩進行創(chuàng)造的積極性。因此，色彩教學可以通過吸引學生的注意力、調(diào)動學生的積極性，使學生愛上用色彩進行創(chuàng)造，賦予學生主動學習的動力，進而培養(yǎng)學生熱愛美術、喜愛創(chuàng)造的情感。

1.2 提升學生的美術素養(yǎng)

對小學生而言，學習色彩并非僅是單純地認識各種色彩，學生還需要了解各種色彩的特性，比如色度、純度等。色彩被人們用色相、明度、純度、冷暖等劃分成無數(shù)的色彩，學習這些知識能為學生更好地運用色彩提供理論支持。同時，人們在生活工作中逐漸形成了對色彩的某些特定的感受和心理反應，色彩在更多的時候是人對自然和社會的一種觀感經(jīng)驗，這些色彩教學內(nèi)容有助于學生更好地感受色彩，并提升用色彩表達感受進行審美創(chuàng)造的能力。綜上所述，在小學進行色彩教學，既可以讓學生認識到色彩的特性，又可以讓學生理解各種色彩的內(nèi)涵，從而更好地利用色彩來表現(xiàn)自己的創(chuàng)作，所以小學美術教學能夠有效提升學生的美術素養(yǎng)。[1]

1.3 促進學生情感的發(fā)展

不同的顏色色系，往往會給人們帶來不同的情緒和心理上的波動。因此，顏色會給人的心理和情感產(chǎn)生一定影響，進而影響人的感受。通過學習美術色彩，學生可以感受到色彩這種無聲的語言所表達的內(nèi)容，進而產(chǎn)生微妙的心理變化，培養(yǎng)積極情感。不同的人對色彩往往有不同的理解，感受色彩是一件非常主觀的活動，每個人的感受都是獨一無二的。在小學中階段進行美術色彩教學，對學生認識和感受色彩做積極的引導，能夠讓學生在感受色彩的過程中樹立積極的情感，從而幫助學生形成善于觀察、熱愛生活、積極樂觀的品質(zhì)。教師要重視開展色彩教學，這不僅能幫助學生培養(yǎng)積極情感，還有助于促進學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，形成豐富的審美情趣，甚至促使學生形成健全人格。

1.4 傳播色彩文化

色彩源于大自然，華夏先民從觀察天地運行間、日出日落和時序更迭的自然景色中，得出赤、青、黃、白、黑為滋生宇宙大地色彩的五種基本色調(diào)的觀念。色彩是一門學問，從它的本身來說，并無什么情感可言，可先民們在長期的歷史進程中，慢慢地賦予了各種顏色各不相同的文化特性，人們對色彩產(chǎn)生不同的感情，依托色彩創(chuàng)造出各式各樣燦爛的文化。它們經(jīng)過代代相傳，層層積淀，已成為中華民族的寶貴財富。在小學進行色彩教學，有助于教師借助課堂向?qū)W生滲透有關印染、壁畫、陶瓷、建筑、繪畫等方面與色彩相關的知識，傳播中國傳統(tǒng)文化以及蘊含在各式各樣作品中的色彩文化。

2 小學美術色彩教育的困境

2.1 美術教學未得到應有重視

雖然當前教育領域提倡素質(zhì)教育，主張促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但事實證明想讓美術教學得到應有的重視還任重道遠。當前小學中階段美術教學未得到學生、家長甚至教師的足夠重視，美術色彩教學的重要價值也無從發(fā)揮。

從學生方面看，在所謂的“教育內(nèi)卷”的現(xiàn)實狀況下，小學生在耳濡目染中已經(jīng)開始更加看重自己的考試成績，漸漸地不再重視和喜愛這種沒有考試成績的美術課。小學生只把美術課當成知識學習間隙放松的時間，他們沒有意識到美術的重要性，不會花心思去深刻感受色彩的奇妙。學習主體對色彩世界的探索呈消極狀態(tài)，這讓色彩教學難上加難。

從家長方面看，許多家長對美術教育采取漠不關心的態(tài)度甚至認為美術教育無用，并把這種錯誤觀念傳輸給孩子，讓孩子也對接受色彩教育持無所謂的態(tài)度。更有許多家長過分關注孩子對知識的積累和對技能的掌握，即便送孩子去學習美術也并不關心孩子色彩感、想象力、創(chuàng)造力如何發(fā)展，而是關注孩子是不是了解足夠多的名畫佳作和美術知識，是不是“畫得快、畫得像”，這容易使學生對美術色彩學習產(chǎn)生誤解甚至打消學習色彩知識的積極性。

從教師方面看，“成績論”教育觀念由來已久，想要徹底擺脫其束縛屬實困難，就連教師也可能不知不覺中被這種傳統(tǒng)落后的觀念所裹挾。一些小學美術教師認為小學生學習美術無非就是欣賞幾幅著名畫作，練習線條和色彩的使用，于是創(chuàng)造出千篇一律的美術課，讓美術課色彩教育的價值幾近泯滅，這種觀念亟須得到糾正。

2.2 教師的教學技能有待提升

在色彩教學中，只有采取多種教學方法讓學生搞清色彩原理、掌握色彩規(guī)律、抓住色彩本質(zhì)，并進行大量的色彩運用訓練，才能較快地提高學生的色彩感受能力，收到良好的教學效果，從而使學生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，實現(xiàn)前述美術色彩教育的價值。但現(xiàn)實是，很多美術教師或出于對美術教學的不重視，或美術色彩教學能力不足，無法設計完善的教學方案，讓美術色彩教學變得枯燥乏味。美術教師在進行色彩教學時，容易過度依賴教材和參考書，只能基于書中預設的過程與方法來實施色彩教學，教學過程缺乏創(chuàng)新性。事實上，學生的身邊充滿著色彩，這些色彩是學生能夠親眼看到進而產(chǎn)生深刻體會的，教師照搬教學參考書的教學設計，就會讓美術色彩教學和學生的生活與經(jīng)驗脫節(jié)，學生便無法將色彩與自己的情感連接起來，導致色彩教學流于表面。

3 小學美術色彩教學策略

3.1 拓展教育資源，滲透傳統(tǒng)文化

要想自如地運用色彩，首先要了解色彩。教師要善于拓展教育資源，將傳統(tǒng)文化中與色彩有關的知識巧妙融入色彩教學中，讓學生對色彩的發(fā)展形成大致的了解，為今后運用色彩打下基礎。當然，在為學生講述色彩知識時，不能照本宣科展示大段的文字，而要以時間軸或者動畫等學生易于接受的形式和語言來介紹，使枯燥的知識更加具有趣味性。教師還要借機滲透傳統(tǒng)文化，比如在講“生動的表情”一課時，引入絢麗的壁畫，讓學生感受壁畫中人物的傳神表情以及各個時期壁畫的大膽用色；在講“小小建筑師”一課時，滲透元代璀璨的宮殿色彩，讓學生領略我國的建筑文化；在講“中國彩陶”一課時展示歷史各個時期的彩陶，讓學生領略古人用色的智慧。教師不能過度依賴課本，而是要充分發(fā)揮引導者的作用，拓展教育資源，以學生易于接受的方式講授色彩的發(fā)展歷史和基本知識，提升學生的美術素養(yǎng)，為學生進一步學習色彩的運用打好基礎。[2]

3.2 鑒賞優(yōu)秀繪畫作品

優(yōu)秀繪畫作品的鑒賞是培養(yǎng)學生色彩情感感知能力的核心。美術史上有許多精美的、偉大的色彩表現(xiàn)作品，對這些經(jīng)典作品的鑒賞是美術教學中非常重要的、不能缺少的內(nèi)容和教學形式。在美術史中，色彩表現(xiàn)上突出的流派有很多，其中最具代表性和藝術性的包括后印象主義、表現(xiàn)主義、野獸主義和抽象主義，這些流派的先驅(qū)者和代表畫家有許多經(jīng)典作品，如梵高的《向日葵》《夜咖啡館》，蒙克的《吶喊》《卡爾約翰大街的晚上》，馬蒂斯的《紅色的和諧》《金魚》，康定斯基的《紅黃藍》《在褐色中展現(xiàn)》等。除此之外，四年級下冊第九課中修拉的《大碗島的星期日下午》和保羅?西涅克的《納蒂布港》，以點彩的筆法，結(jié)合大氣、鮮明、富于變化的色彩，表達強烈的情感。雖然學生可能不能理解這些名作在構(gòu)圖、技法、表達內(nèi)容方面的優(yōu)秀之處，但這些畫中大膽的用色一定能夠讓學生增進對色彩的認識。教師要引導學生從色彩關系入手體會這些繪畫作品，使學生形成對色彩運用的感知能力，提高審美水平和鑒賞能力，以期量變引起質(zhì)變。

3.3 采用生活化教學，培養(yǎng)學生的色彩意識

對學生色彩感的培養(yǎng)較為抽象，很難用語言來解釋和表達，所以教師需進行生活化教學，在課堂上創(chuàng)設教學情境，以使學生融入教學活動，基于已有的生活經(jīng)驗，切實感受色彩帶來的情感變化。

例如，在浙美版的“安全標識”一課中，教師可以將教材內(nèi)容聯(lián)系日常生活，讓學生在生活中留心觀察道路旁的交通安全標志、公共場所的安全標志以及商品包裝上的安全標志等，在課堂上創(chuàng)設情境，展示情境中可能出現(xiàn)的不同的安全標志，以游戲的形式讓學生猜猜安全標志的含義。為了讓學生感受色彩的作用，教師要特別強調(diào)標志中使用黃色、紅色、綠色的作用，讓學生對這幾種顏色的作用產(chǎn)生更深刻的體會。為了鍛煉學生對色彩的運用，教師還可以設計一個場景，讓學生自己設計安全標志，提醒學生可以選擇引人注目的顏色，提升學生對顏色的感知、調(diào)配與應用能力，培養(yǎng)學生的色彩感。

3.4 實現(xiàn)信息技術與色彩教學的融合

信息技術影響著社會生活的方方面面，也深深影響著教育。在美術色彩教學中也可以引入信息技術，實現(xiàn)信息技術與色彩教學的融合，提升課堂教學效率。顏料配色的色域范圍相對來說比較小，最多只能利用到幾十種，且有些顏料的化學性能不穩(wěn)定，在干、濕變化后就會發(fā)生很大的色彩變化，而數(shù)字色彩則不會出現(xiàn)這種情況，它的色域范圍廣、易調(diào)配、易控制，因此使用信息技術能夠為學生展示更加多樣的色彩變化。我們知道，大多數(shù)的顏色可以通過紅、綠、藍三色按照不同的比例合成產(chǎn)生。借助多媒體就可以讓這一變化更為直觀，讓學生更深刻地領略顏色的奇妙。當然，借助多媒體介紹色彩的色相、飽和度（純度）和明度也會讓學生對色彩三要素的定義產(chǎn)生更加深刻的認識。然而，不同顏料的材質(zhì)美、肌理美是數(shù)字色彩無法炮制的，就小學美術教育來說，教師也要讓學生體會蠟筆、彩鉛、水彩筆對色彩呈現(xiàn)的不同效果。[3]

3.5 體驗影視作品中流動的色彩

電影是離學生生活非常近的一種綜合藝術形式，學生非常熟悉，而且學生對電影有著極大的興趣。以學生感興趣的電影為出發(fā)點進入學習活動，可以迅速吸引學生的注意，拉近學生與課堂的距離。

比如教師可以為學生播放電影《頭腦特工隊》片段讓學生進行欣賞，引導學生感受其動畫人物的顏色與其性格特點的聯(lián)系，搭建色彩與情感之間的橋梁?！额^腦特工隊》中的色彩安排十分有規(guī)律，能夠讓觀眾在動畫中準確理解故事情節(jié)及人物心理。整部動畫中，多數(shù)場景和人物使用了溫和的粉色、淡藍色和白色等色彩來體現(xiàn)平和的氛圍，這能讓學生感受色彩對人的情緒產(chǎn)生的作用。影片中五個代表不同情緒的小人分別是樂樂、憂憂、怕怕、厭厭和怒怒，分別代表我們頭腦中的五種基本情緒：快樂、難過、害怕、厭惡和生氣。紅色讓人聯(lián)系到怒火，而紅色怒怒是個急性子，一旦事情不如愿就愛發(fā)火；藍色是讓人冷靜下來的顏色，而藍色憂憂很難保持正面情緒，有時她覺得最好的事情就是躺在地板上好好哭一場；黃色讓人覺得充滿希望和力量，黃色樂樂則無憂無慮，樂觀開朗，時時刻刻都在尋找歡樂。這樣的安排極其直觀地表現(xiàn)出色彩和情感的聯(lián)系，學生會感到即使不特地記憶情緒小人的名字和代表情緒，看到他們的顏色便能知道他們的性格特點，這就能使學生對色彩的情感表現(xiàn)作用有更直觀的認識，有助于提升學生對色彩的感知能力和用色彩來表達情感的能力。

3.6 色彩創(chuàng)意課堂，鼓勵學生積極表現(xiàn)

美術色彩教學開始的階段，我們把重點放在色彩基本原理、運用色彩的基本技巧兩個方面，諸如讓學生學會注意冷暖色的對比，在進行創(chuàng)作時注重色彩分布的平衡、顏色的和諧等。然而只學會這些是不夠的，在此基礎上，還要鼓勵學生進行大膽地想象與創(chuàng)作。因此美術色彩教學課程還要求每個學生開動腦筋，通過場景寫生以及其他途徑探討色彩的更多可能性，選擇自己感興趣的構(gòu)圖形式，處理形與色之間的關系，構(gòu)成畫面的獨特意味。寫生是一種很有意義的嘗試，能讓學生直接掌握用色彩表現(xiàn)世界的能力。但在寫生的過程中，學生與色彩之間永遠隔著現(xiàn)實物象這道墻，使得學生的思維很難脫離物象形態(tài)與色彩。受限在預定的范圍，個性表達也就無從談起。所以在完成系統(tǒng)性的色彩學習之后，要開始進行創(chuàng)意訓練?；诨A，但又不為基礎所綁架。比如，讓學生想象未來世界、童話世界，用色彩表現(xiàn)自己想象中的情境，這樣可以更好地激發(fā)學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，更進一步增強學生使用色彩的能力。

4 結(jié)語

色彩教學有著極其豐富的教育價值，通過色彩學習和創(chuàng)作，學生能夠提升審美能力和創(chuàng)作意識，有效培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。在色彩教學中，教師要引導學生學會觀察生活中的色彩，體會生活的美好，學會享受生活。教師在教學過程中還需要讓學生感受色彩學習的樂趣，讓學生學會運用色彩創(chuàng)作，借助色彩表達自己的思想情感，進而促進學生全面成長，推進素質(zhì)教育的實施。