劉麗娜 李 威 趙 燦 朱偉秋 牛宏宇

高校體育賽事實踐育人的價值闡述與優(yōu)化路徑研究*

劉麗娜 李 威 趙 燦 朱偉秋 牛宏宇

（遼寧師范大學 體育學院，遼寧 大連 116029）

通過分析高校體育賽事實踐育人的現實問題發(fā)現：高校體育賽事實踐育人在教育上存在競技觀、初心、素養(yǎng)、適應問題，管理上存在機制、供給、人性、風氣問題。針對在教育層面與管理層面的問題，提出高校體育賽事實踐育人的優(yōu)化路徑，以更好達到高校體育賽事實踐育人教育，促進學生全面發(fā)展。

高校體育賽事；實踐育人；教育；管理

高校體育賽事已然成為高校踐行實踐育人教育的重要載體。高校體育賽事具有較強的實踐性，通過高校體育賽事對學生實施實踐育人教育，對學生個人素質提升、實操能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)再塑等具有較好的教育價值導向作用。但如何通過高校體育賽事做到真正的“實踐育人”教育，學生在成長道路上、實踐過程中真正做到腳踏實地，仍需對高校體育賽事多元價值功能進行深入挖掘和探索。

學校體育作為發(fā)展國家體育的重要戰(zhàn)略，發(fā)展高校體育可以推動全國體育事業(yè)的發(fā)展，推動我國從體育大國邁向體育強國，逐步實現體育強國夢[1]。高校體育賽事是高校教育重要組成部分。伴隨著高校體育賽事不斷發(fā)展，高校體育賽事也挖掘出巨大的教育潛力與價值。但當前，以競技體育為核心的高校體育賽事的實踐育人教育功能存在教育與管理上的窘境。鑒于此，將實踐育人理念與高校體育賽事相結合，通過實踐育人價值導向梳理高校體育賽事的育人功能。大學生借助高校體育賽事平臺，其自身修養(yǎng)與意識等將發(fā)生質性變化，不僅能夠賽出風格、超越自我，更能夠展現高校地方的整體風貌，起到良好的社會文化推進作用。

1 高校體育賽事實踐育人的價值闡述

高校體育賽事作為對大學生個體或群體進行教育教化的重要途徑和載體，其實踐育人教育可從共性和異性來分而論之。

1.1 高校體育賽事實踐育人的“共”性

共性論的核心在于“共”，是指高校體育賽事對體育賽事參與者與觀賞者均起到教育價值作用。其一，高校體育賽事的舉辦過程中，通過學生運動員在賽場上所表現出來的競技體育精神，能夠耳濡目染的熏染他人，使觀賽者、工作人員等感受到學生運動員在賽場上所散發(fā)的拼搏精神。學生運動員置身于體育競賽的過程中，對運動競賽項目規(guī)則的遵守意識，尊重裁判、對手、工作人員等的意識行為，均體現了學生運動員對規(guī)則的遵守；高校體育賽事觀賞者，在高校賽事舉辦的過程中，在觀眾席亦應遵守相應的規(guī)則，尊重學生運動員、裁判以及其余觀賽者等等。其二，學生運動員在體育競賽過程中，技術動作所表現出來的美學價值，能夠提升體育賽事參與者與觀賞者鑒賞運動美學的能力，鑒賞體育項目的技術動作所帶來的美的魅力。運動員在賽場上所表現出的競技體育精神，能夠促使大眾參與體育運動，進行身體鍛煉，有效的促進社會角色的轉化。其三，高校體育賽事中的競賽項目，例如接力等，體現學生運動員團隊配合、共同努力拼搏的凝聚力與集體榮譽感，觀賽者亦是如此，為喜歡的高校隊伍助威，抱團取暖，形成小集體，亦是一種集體榮譽感與凝聚力的表現。因此，拼搏精神、進取精神、規(guī)則意識等對提升學生美學鑒賞能力、促進其社會角色轉化、提高社會凝聚力與集體榮譽感等教化作用均是高校體育賽事實踐育人的“共”性價值。

1.2 高校體育賽事實踐育人的“異”性

異性論的核心在于“異”，是指參與高校體育賽事的內部群體所存在的直接精神、文化、技術技能教育，具有由內而外的自發(fā)性。而高校體育賽事的外部群體所接受到的教化作用則更多的傾向于共鳴類的撞擊，同樣也是由內而外，但“內”的本質性觸動來源于高校體育賽事賽場的現實感受。其一，主要是通過體育賽事過程中學生運動員在體育競賽中，裁判員對運動員的公平裁決，使學生運動員能夠感受到裁決的公平，維護學生運動員的權益，即體育競賽過程中滲透出來的公平正義。其二，在團隊協作中的體育競賽項目中，能夠表現出場上學生運動員團結互助，為同一目標努力奮斗的積極向上、堅忍不拔的意志品質和頑強拼搏為校爭光等信念。通過學生運動員在體育賽事的賽場上所存在的直接精神、文化、技術技能的教育，由內而外的渲染其余觀賞者，促使觀賞者感受到學生運動員的競技體育精神、體育價值觀，進而使自身的價值觀得到升華，即通過體育競賽過程中，學生運動員、賽場的競技氛圍與學生運動員在賽場上的現實感受與觀賽者的感受產生共鳴，通過高校體育賽事的實踐育人使學生運動員、觀賽者由內而外的產生多元化的價值教育，來促使高校內部與外部人員對自身思想意識、價值觀念等的重塑，對校園體育文化和教育可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的促進作用，而這種促進作用呈現出明顯的個體差異性。

2 高校體育賽事實踐育人的問題診斷

2.1 教育問題

2.1.1 競技價值觀狹隘，運動員綜合教育程度較低

競技運動的教育價值體現在鍛煉身體，培養(yǎng)人們堅定性格，善良心地與崇高理想[2]。當前，“重訓、輕管、輕教”的定式形成思想道德教育短板[3]導致學生運動員的綜合教育程度較低，缺少競技價值觀教育。學生運動員參與高校體育競賽，準備周期較長，備賽期內，注重發(fā)展專項競技能力，忽略學生運動員競技價值觀教育。在競技運動中，注重團隊配合、集體合作，即使一個人有天賦，若脫離團隊，便不能取得真正的成功。正所謂眾人拾柴火焰高，一支高校籃球隊擁有幾名實力頂尖的學生球員，有時卻不能取得較好的運動成績，而那些沒有頂尖學生球員，在籃球比賽中注重團隊精神的球隊，往往獲得令人眼前一亮較為不錯的成績。部分實力頂尖的學生球員自視甚高，競技價值觀狹隘，認為憑借自己一人之力就能戰(zhàn)勝一方，不注重團隊合作與戰(zhàn)術配合，導致球隊取得不盡人意的成績。競技體育運動作為高校學校體育教學的重要內容之一，應樹立學生運動員正確的競技體育價值觀，提高學生運動員競技體育運動的綜合教育程度，造就學生運動員全面、協調綜合發(fā)展。

2.1.2 初心迷失，“功利至上”的不良風氣

學生運動員是參與高校體育賽事的重要主體[4]，也是高校通過體育賽事踐行實踐育人教育的重要主體。高校間的體育競賽，在運動員獲得較好運動成績時，能給高校、教練員、學生運動員、工作人員等帶來一定的名氣。正是這種效應，帶來“功利至上”的不良風氣，導致運動初心迷失：假球、棄權、詐傷、放水等，為所謂的“功”與“利”、“名”與“氣”而喪失運動初心，影響學生運動員的競技價值觀與運動初心。學生運動員在經過長期的運動與專項訓練的過程中，所表現出來的體育認知、體育運動習慣、心理狀態(tài)等均發(fā)生變化，具有區(qū)別他人的競爭意識、對成績的渴望、積極的上進心等特征。學生運動員處于青春發(fā)展期，對事物認識不夠深刻、情緒波動大、競賽過程中各方面經驗不足、缺乏自信心等，在“功”與“利”的不良風氣影響下，思想意識易受影響發(fā)生轉變，不益于學生運動員的成長與發(fā)展，違背了高校體育賽事踐行實踐育人的教育目的。

2.1.3 素養(yǎng)問題：物質世俗化現象偏重，競技體育精神教育的偏頗

競技體育運動中存在著與體育倫理精神相違背的行為，損害了公平、公正等價值觀念[5]。因此，在追求與關注高校體育賽事、競技體育運動后的金牌效應時，卻忽視對學生競技體育精神教育。高校各個競技隊伍更多的重點是發(fā)展學生運動員的運動技術和專項競技能力，提高學生運動員的運動成績，目的是取得優(yōu)異的運動成績，但對高校體育賽事折射出的競技體育精神教育及價值、競技體育價值觀的教育體系建立關注甚少，對學生運動員在訓練過程中的競技精神教育微乎其微。高校體育賽事實踐育人教育價值要想實現最大化發(fā)展，須重視起對競技體育精神教育。大學生作為未來社會建設的主力軍，其思想品質、價值觀、精神境界對社會的良性發(fā)展具有深刻的意義。大學生運動員的競技體育素養(yǎng)出現問題，思想便開始受到“腐蝕”，不再追求競技體育精神與教育價值，物質世俗與精神欲望將他們推到人性的另外一面，非法的體育競爭現象四處彌漫，公平正義、競技體育精神、價值觀蕩然無存。

2.1.4 適應問題：賽前精神緊張，競技狀態(tài)不佳

高校體育賽事實踐育人教育覆蓋廣，不僅體現在對學生的精神教育與品德教育，對學生運動員在訓練或競賽前、中、后都滲透育人教育。體育競賽中，局限于發(fā)展學生的運動素質與提高運動成績，然而年輕的學生運動員，缺少參與高校競技體育競賽的經驗，賽前難免會出現精神緊張、競技狀態(tài)不佳的現象。校內訓練與真正的體育競賽有所不同，訓練過程沒有實戰(zhàn)性，即使出現技術動作的失誤、運動成績下滑的現象，都能在日后訓練過程中彌補。真正進入到體育競賽現場，再出現賽前緊張、狀態(tài)不佳等現象已為時已晚。對學生運動員的適應問題關注較少，針對學生的技能儲備僅僅局限于學生運動員的專項競技能力，其它專項技能儲備不夠豐富，與其他高校間的友誼賽較少，導致學生與高校學生運動員間的技術交流也較少，無法與其他高校進行實戰(zhàn)交流、模擬比賽，對于學生運動員特別是年輕運動員無法從交流中得到接近實戰(zhàn)的競賽，便無法從中能夠較好的學習如何調節(jié)自身的競技狀態(tài)。因此，學生運動員對于比賽的適應問題與高校體育賽事實踐育人亦是息息相關。

2.2 管理問題

2.2.1 機制問題：管理機制的缺失

在高水平運動隊的訓練管理中，訓練的設計、安排、實施，多數高校都是由教練員統一組織的。在這樣的教學模式下，教練很難根據個人的特點進行因材施教[6]。因此，高校體育賽事中競技隊伍的管理制度直接影響運動隊的訓練水平，部分高校體育賽事成績的好壞與高校競技隊伍的管理制度息息相關。高校運動隊對學生運動員的選拔的整體規(guī)劃、考核等有待完善，身體素質優(yōu)異的學生被埋沒，學生運動員在學習上沒有充足的時間，其學業(yè)完成質量令人堪憂，同樣，學生運動員在訓練時間上沒有充足保證，其競技體育成績也是不堪設想，學生運動員訓練與學習不能夠同時兼顧，這是“學訓矛盾”的普遍現象。部分運動員自我管理能力較差，如對其訓練監(jiān)督工作跟不上，無法在學習生活上、訓練上、飲食上第一時間進行監(jiān)督，將嚴重限制高校體育運動競技隊伍的訓練。高校競技隊伍多數由校體育教研室承擔競技隊伍管理工作，雖有相應的規(guī)章制度，但流于形式，高校體育競技隊伍管理體制需要建立一套完善的管理體系。通過高校體育賽事、競技運動隊伍、“學與訓”有效結合的途徑夯實實踐育人教育。

2.2.2 供給不足：高校體育賽事資源不足

我國高校體育賽事內部競賽資源有限，已然成為了限制高校體育賽事發(fā)展的重要突出問題[7]。高校體育賽事作為競技體育賽事運動的重要組成部分，高校體育賽事質量與數量對踐行實踐育人教育效果就顯得格外重要。在健康中國戰(zhàn)略、體育強國建設的背景下，教育部體育總局雖頒布相關的政策文件提高學生身心健康、優(yōu)化高校體育賽事資源布局、健全高校體育賽事體系。但實施效果卻不盡人意，受地方高校領導的意識、運動場地、高校所在地經濟狀況等因素的影響，使高校競技隊伍建設具有一定的局限性。其中，高校體育賽事涉及的賽事項目相對局限，不能完全覆蓋所有體育項目。高校體育賽事在考慮舉辦時間、地點等問題時，需考慮到經費、學生安全、醫(yī)療健康問題等。雖有贊助商對高校體育賽事進行相應的贊助，但有時卻流于形式，也導致體育賽事的競賽形式化，難以發(fā)揮實踐育人價值。體育賽事舉辦質量低，造成體育賽事資源的浪費，對賽事活動的觀賽者、參賽學生運動員的素質教育、校園體育普及發(fā)展、高校體育賽事影響力及競技體育后備人才產生不利的影響。

2.2.3 意識問題：鋌而走險，比賽中違規(guī)情況屢屢出現

體育賽事安全保障是賽事成功運作，實現賽事效益最大化的前提[8]，遵守規(guī)則與高校體育賽事的安全息息相關。高校體育賽事作為競技體育的重要組成部分，其賽事成績的好壞直接影響到高校的地位與名氣、教練員的名望等。與身體素質較好的學生運動員相比，運動天賦差、運動能力弱的學生運動員，為獲取較好的運動成績而采取一些不正規(guī)的手段，在競技體育競賽中屢屢出現違規(guī)現象，從而影響著其他運動員的競技能力發(fā)揮。團體競賽中，為維護團體獲取較好的運動成績，使用某些手段使對手造成犯規(guī)從而取得比賽勝利，違背了競技體育精神。興奮劑等安全隱患亦是如此，競技體育運動隊為獲取理想的運動成績，無視競賽規(guī)則，違背競技體育精神，競賽中出現違規(guī)情況。對于學生觀眾，在面對本校學生運動員被違規(guī)的情況下，難免會出現情緒波動問題，為維護心儀的競技體育運動隊伍，出現不良輿論導向。因此，競賽中運動員意識問題對高校通過體育賽事踐行實踐育人教育至關重要。

2.2.4 風氣問題：功利主義現象偏重，崇尚“獎牌至上”主義

高校體育賽事以競技體育為核心，而實質是以運動實踐育人，在訓練與競賽過程中對學生不僅以發(fā)展專項能力與提升運動成績?yōu)橹饕蝿?，更重要的還是對學生運動員及賽事觀賞者進行體育精神教育。但“功利主義”“獎牌至上”的風氣彌漫在高校體育賽事中?！肮髁x”對大學生運動員的行為意識產生不良影響，影響大學生的價值觀、競爭意識、實踐能力及創(chuàng)新精神。同時造成了崇尚“獎牌至上”的價值理念活躍在大學生的思維意識中，脫離了高校體育賽事教育目的的初衷。在訓練過程中忽視了對學生運動員的素養(yǎng)教育，呈現出重訓練輕教育態(tài)勢。教練員的職業(yè)道德與專業(yè)技能素養(yǎng)對學生運動員的育人教育影響深遠，教練員是學生運動員實施實踐育人教育的第一人。因此，教練員克己奉公的態(tài)度影響著學生運動員的行為態(tài)度。

3 高校體育賽事實踐育人的優(yōu)化路徑

3.1 教育層面

實踐育人是基于馬克思主義實踐觀而形成的育人理念[9]，其主要形式是教育與實踐的結合，而合格人才的培養(yǎng)需要與實踐育人工作并行開展。

3.1.1 體德共育：引領正確的競技價值觀

以體育人是生命關懷的需求，是立德樹人的必然要求[10]，體育與德育作為學校教育的重要組成部分，契合時下“立德樹人”的教育理念，體育與德育融合，形成體德共育的教育理念。教師是“以體育人”的核心因素，教師、教練員作為學生運動員最直接的教育者，其身體素養(yǎng)、體育品德、行為習慣、思想意識、專業(yè)理論知識等影響著學生的價值觀。因此，強化體育教師、教練員“以體育人”的思想意識，在訓練過程中滲透競技價值觀教育，引領學生運動員正確的競技價值觀。對于大學生運動員，德育教育是非常重要的，在運動訓練過程中，教練員應有意識的滲透德育教育，為培養(yǎng)高素質的運動員打下良好的基礎。運動訓練中可以將愛國主義教育、集體主義精神的塑造等作為德育滲透的內容，其方法可在訓練前中后，通過比賽法、合作法等實現運動訓練中的德育教育?！耙泽w育人”“以德育人”相融合，在運動訓練中形成“體德共育”的教育新思路，使體育教育與德育教育貫穿在整個運動訓練過程中，提高學生運動員的綜合教育程度，形成正確的競技體育價值觀。

3.1.2 意識堅守：強化運動初心的堅守意識

教練員作為學生最為直接的教育者，其運動意識堅守及初心影響著學生運動員。教練員在運動訓練中的肢體語言、意識行為、教育價值觀等引領著學生運動員的價值走向。強化教練員意識堅守，提升教練員綜合素質，使其在運動訓練中潛移默化的熏染學生，使學生運動員思想意識、肢體動作、教育價值觀、意識形態(tài)等有質的飛躍。學生運動員正處于青春期發(fā)展期，對事物認知較淺、情緒化波動較大，教練員在訓練過程中對學生引導要及時準確。學生運動員在競賽中獲得優(yōu)異成績時，更要強化對學生的運動初心的堅守。競技運動，要秉承遵守規(guī)則、發(fā)揚競技體育精神，在榮獲“名”與“望”時，忌誤受到“功利至上”的不良風氣影響，高校體育賽事以實踐育人教育為實質，其目的通過體育賽事為平臺，達到對內部學生運動員、教練員、工作人員等的實踐育人教育，對外部體育賽事的觀賞者的實踐育人教育。

3.1.3 精神教育：強化競技體育精神教育，提高精神素養(yǎng)

高校體育賽事的目的是通過賽事達到育人教育，要始終貫穿“以生為本”的教育價值理念，競技體育精神是運動員在競技體育運動中不斷實踐發(fā)展的體育文化、精神文化相互碰撞交融的產物。學生運動員是高校體育賽事的主體，對學生運動員的競技體育精神教育是必不可少的。在追求高校體育賽事的金牌效應時，我們不應該過多的關注競技體育運動后的金牌效應，而是要關注高校體育賽事所折射出的競技體育精神教育、學生運動員競技體育價值觀、競技體育教育體系。學習生活中、訓練中要不斷滲透競技體育精神教育，開設相應的課程理論，合理安排“學訓”時間，提升學生的競技體育精神素養(yǎng)，避免物質世俗化現象的偏重。強化學生運動員的競技體育精神教育、引領正確的競技體育價值觀、提高精神素養(yǎng)是高校校領導、體育教研室、體育教師及教練員等重要教育任務，對學生運動員身心健康、思想品質、精神境界及價值觀等的發(fā)展具有較好的教育價值。

3.1.4 技能儲備：以賽促“學、練”的育人理念，豐富運動技能儲備

賽前精神緊張、競技狀態(tài)不佳是學生運動員，更是年輕的學生運動員時常出現的特征。其一，逐步培養(yǎng)學生運動員在“學、練”中進行“賽”的訓練狀態(tài)，不斷促進“學、練”中有“賽”，“賽”中有“學、練”的訓練氛圍轉變。有的學生運動員雖經歷了運動訓練，但未經歷真正的實戰(zhàn)，所表現出的競技狀態(tài)因人而異。為避免這種精神狀態(tài)的出現，可在訓練中通過“學、練”與“賽”的教育方式，強化學生在競賽前的心理特征。其二，加強與其他高校的體育競賽交流。訓練時往往較注重隊內競賽，較少與其他高校體育競賽交流，導致訓練實戰(zhàn)性低。其三，訓練中強化學生運動員多項專項競技能力與心理素質。訓練中較多關注的是學生的專項競技能力，忽視了其多項競技能力的發(fā)展，使其限制于某一項的競技能力，學生不能全面發(fā)展身體綜合素質，運動技能儲備不豐富。心理素質狀態(tài)對學生競技能力與運動技能的發(fā)揮至關重要，良好的心理素質是學生運動員穩(wěn)定發(fā)揮的關鍵所在，提高心理素質、強化學生發(fā)展多項專項競技能力、豐富運動技能儲備，促進學生身體素質全面發(fā)展。

3.2 管理層面

3.2.1 健全機制：完善高校體育賽事管理制度

（1）高校校領導、體育教研室、體育部等相關部門應重視競技運動隊伍管理機制，重視學生運動員的考核，分層次（身體素質）、學年等構建運動員選拔體制，充分發(fā)揮校內優(yōu)勢資源，體育學專家與運動訓練隊教練員、學生運動員進行學術交流與實踐交流，共同溝通逐漸完善管理體制。

（2）高校校領導、體育教研室、體育部等相關部門在學生運動員的學習與訓練上的安排，應充分重視“學訓矛盾”，雖說“魚和熊掌不可兼得”，但可根據學生運動員的學習與訓練上的安排進行相應的調整與完善，緩解“學訓矛盾”。

（3）建設“訓練—學習—生活”三位一體管理體系。為實現建設高水平的高校競技體育運動隊伍，通過健全機制加強學生運動員的訓練管理與自控力的管理。訓練管理：學生訓練時間內設置相關制度，進一步強化學生管理。學習管理：教學計劃、訓練計劃中，設置專業(yè)課程，發(fā)揮校內優(yōu)勢資源，給予學生運動員相應的課程學習，彌補因“學訓矛盾”沖突的課程。日常生活管理：從學生思想意識，校內規(guī)章制度，學生飲食等方面進行監(jiān)督管理，使學生自覺遵守規(guī)章制度，服從學校管理，達成“訓練—學習—生活”的三位一體管理體系，提高學生自控力。

3.2.2 整合資源：優(yōu)化高校精品體育賽事

充分整合資源，比如：高校體育館基礎設施、體育教學師資力量、體育教學資源等，充分發(fā)揮高校內部資源優(yōu)勢。通過高校內部各種體育俱樂部、協會等，積極營造良好氛圍的體育文化，培養(yǎng)學生參與體育鍛煉、運動的良好習慣。高校可根據學生的興趣愛好進行分類，定期舉辦小型體育運動會，調動學生參與體育運動的積極性。高校間的體育賽事是高校進行交流學習、豐富學生生活的體育賽事活動，可根據不同項目及地方特色的傳統體育運動豐富體育賽事內容，發(fā)揚地方傳統的體育特色運動。同時，高校體育賽事應舉辦大學生喜聞樂見的運動項目，如：足籃排、乒羽等生活中常見的運動項目，與學生產生共鳴。例如：中國大學生籃球聯賽，按照地域關系，全國共分東南、西南、東北、西北四個賽區(qū)。根據不同的高校水平，劃分一、二、三級聯賽，充分利用互聯網等途徑，提高賽事知名度。同時，為提高賽事的影響力，發(fā)揮高校體育賽事的實踐育人教育，不僅需要多媒體的宣傳，更需要借助社會的力量，吸引贊助商，為賽事舉辦吸引更多經費來源，保障高校體育賽事順利舉辦。

3.2.3 例行懲罰：自覺學習、遵守競賽規(guī)則意識

高校競技體育隊伍的學生運動員情緒波動較大，長期的訓練及專項競技能力的發(fā)展，使學生運動員對于成績的渴望、金牌的獲得較為關注。過多關注自身的運動成績及訓練，忽視專項規(guī)則的學習，導致學生運動員對專項競技運動的規(guī)則認知不足。因此，無論在訓練中還是在生活中，教練員、體育教師應有意識向學生教授專項競技規(guī)則，開設競賽規(guī)則課程，教授學生運動員專業(yè)的理論知識，并督促學生自覺學習，遵守競賽規(guī)則意識。同時，加強對學生運動員的品德教育及安全教育，使學生清楚的認識到在競賽過程中不做出傷害對手、干擾競賽規(guī)則的行為。對于無視競賽規(guī)則、不服從管理的學生運動員，可根據具體情況，例行懲罰，禁賽或禁止訓練等，進一步管理學生，夯實高校體育賽事實踐育人教育。

3.2.4 強化自律：強化高校競技隊伍克己奉公的參與態(tài)度

高校體育賽事實踐育人，其目的是以實踐為主對學生踐行育人教育，在運動訓練過程中，發(fā)展學生的運動能力的同時，應更多關注學生運動員的實踐育人教育。運動訓練過程實質也是進行實踐育人的過程，通過運動訓練，提升學生身體素質，學習專業(yè)技能。但功利主義、崇尚“獎牌至上”主義在高校體育競技隊伍中四處彌漫，忽略了通過高校體育進行育人的教育價值，部分高校認為在某一競技體育運動項目方面拿不到理想的名次，便不參加該項體育運動項目，造成體育資源的浪費，打擊了學生對于喜愛運動項目的參與。強化自律，強化高校競技隊伍克己奉公的參與態(tài)度，明晰高校體育賽事實踐育人的教育價值。高校體育教師、教練員等以身作則的同時，設置相應課程，提升學生運動員的職業(yè)道德與思想意識，強化學生運動員的自律、克己奉公的態(tài)度。

4 結語

通過高校體育賽事對學生踐行實踐育人教育，在教育上與管理上存在的問題進行深度刨析，優(yōu)化適合高校體育賽事實踐育人的實施路徑。以高校體育賽事為載體的育人體系，充分發(fā)揮其全面育人的作用，以培養(yǎng)高質量人才，更好地發(fā)揮高校體育賽事實踐育人作用。

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Research on the Value of Education in College Sports Events

LIU Lina, etal.

(Liaoning Normal University, Dalian 116029, Liaoning, China)

；2022年度遼寧省體育科學學會規(guī)劃課題：遼寧省大型體育賽事育人價值含蘊與實施路徑研究（課題編號：2022LTXH118）；遼寧省教育廳研究項目：遼寧省高校體育賽事實踐育人的價值研判與優(yōu)化路徑（項目編號：LJKR0333）。

劉麗娜（1979—），博士，副教授，研究方向：體育教育訓練學。

李威（1998—），碩士生，研究方向：體育教育訓練學。