陳慧文 李玉珍

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022）

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會的報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。［1］化學(xué)作為基礎(chǔ)科學(xué)對現(xiàn)代科技領(lǐng)域的材料與資源、生命與健康、能源與環(huán)境等的可持續(xù)發(fā)展起重要支撐作用。化學(xué)人才是化學(xué)科技領(lǐng)域發(fā)展的主要建設(shè)者，如果把化學(xué)人才比作高樓大廈，那么基礎(chǔ)化學(xué)教育就是高樓地基，而一線科學(xué)和中學(xué)化學(xué)教師就是筑牢地基的工匠，也就是說一線化學(xué)教師的質(zhì)量會間接影響未來化學(xué)科技領(lǐng)域行業(yè)的發(fā)展。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)理論知識、熟練使用科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)情趣并且有效落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在實(shí)際一線中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在大量教條形式的實(shí)驗(yàn)講學(xué)，這嚴(yán)重違背實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，其主要原因是化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力較低，而且缺乏刻苦鉆研的工匠精神。工匠精神蘊(yùn)含著堅(jiān)韌不拔的意志品格、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神。［2］高等師范院校作為一線教師的主要輸出基地，在師范生的培養(yǎng)過程中注重能力培養(yǎng)，滲透工匠精神是非常有必要的。以“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程為代表，該課程負(fù)責(zé)培養(yǎng)師范生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，是化學(xué)師范生的必修課程。課程的主要培養(yǎng)目的是提高師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，為師范生將要從事教師職業(yè)、實(shí)施化學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，將師范生培養(yǎng)成為具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的教師。為幫助師范生建立角色轉(zhuǎn)換、促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知、端正職業(yè)態(tài)度，充分發(fā)揮“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，本研究基于師范生的新角色，提出創(chuàng)新“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”的教學(xué)模式。

一、針對師范生的現(xiàn)有角色，剖析“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程教學(xué)中存在的問題

“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”主要培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒虒W(xué)能力，根據(jù)該課程的實(shí)施邏輯將師范生定位為四重角色。首先，師范生要學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)容，具有學(xué)習(xí)者的身份；其次，該課程要求師范生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，所以師范生扮演實(shí)驗(yàn)員的角色；再次，該課程的終極目的是培養(yǎng)師范生成為一個(gè)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的教師，所以師范生又承擔(dān)教師的身份；最后，作為教師必然要對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，所以師范生還兼具評價(jià)者的身份。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于師范生無法全面認(rèn)識自己在“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程中承擔(dān)的多重角色，只是以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)者的立場學(xué)習(xí)這門課程，使學(xué)習(xí)整體處于單一的被動狀態(tài)，以至于該課程在教學(xué)中出現(xiàn)了各種問題，從而無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1.教學(xué)目的單一性

該課程最主要的目的是將師范生發(fā)展為有實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的準(zhǔn)教師。然而，由于“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程一般在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這門課程往往被當(dāng)成單一的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行。師范生會認(rèn)為完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作就可以，在學(xué)習(xí)過程中只重視中學(xué)實(shí)驗(yàn)知識和技能的鞏固，忽略實(shí)驗(yàn)為教學(xué)服務(wù)的目的，忽略了對教學(xué)能力的提升，導(dǎo)致師范生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)演示過程中出現(xiàn)為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。比如，在實(shí)驗(yàn)過程中不會考慮實(shí)驗(yàn)裝置位置的合理性，即實(shí)驗(yàn)演示時(shí)師范生不會考慮自己的學(xué)生是否能清晰地看到實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2.教學(xué)參與覆蓋低

教學(xué)參與是指師范生真正參與到“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程的實(shí)際學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)演示等系列學(xué)習(xí)活動。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件的不足，該課程通常采用小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)雖然在一定程度上提高了師范生學(xué)習(xí)的積極性，但也存在師范生無法全員參與到學(xué)習(xí)過程中的情況。以實(shí)驗(yàn)操作這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，會出現(xiàn)同一名師范生一直負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作，小組的其他同學(xué)很少動手操作。存在這一現(xiàn)象的主要原因有兩點(diǎn):一是指導(dǎo)教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)給予過分自主權(quán)，使得部分不自覺的同學(xué)沒有切實(shí)參與到學(xué)習(xí)中；二是師范生尚未建立起教師角色和實(shí)驗(yàn)員角色的同一性，缺乏學(xué)習(xí)動力。

3.教學(xué)評價(jià)單一化

該課程的評價(jià)形式以教師評價(jià)為主，評價(jià)內(nèi)容包括師范生課前提交的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、課程實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)和課后實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。在評價(jià)師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ψ矫?，指?dǎo)教師依據(jù)學(xué)生提交的預(yù)習(xí)報(bào)告和學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，由于學(xué)生人數(shù)較多，教師很難對學(xué)生表現(xiàn)做出相對全面的評價(jià)；在教學(xué)能力方面，由于很少設(shè)置師范生模擬授課，教師主要依據(jù)師范生提交的課后實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)，而教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，無法判斷師范生其他教學(xué)技能的發(fā)展情況。因此，不論是從評價(jià)方式還是評價(jià)內(nèi)容，該課程的教學(xué)評價(jià)都比較單一。評價(jià)具有導(dǎo)向功能，單一的評價(jià)會導(dǎo)致師范生學(xué)習(xí)的單一性。

二、改革教學(xué)方法，重塑師范生在“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”學(xué)習(xí)中的角色

1.學(xué)習(xí)者身份——發(fā)展其學(xué)習(xí)能力

“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程一般都是在學(xué)生掌握一定教育學(xué)和化學(xué)教學(xué)論知識的基礎(chǔ)上安排實(shí)施，是在實(shí)驗(yàn)者具備一定的化學(xué)知識和化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生從事中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作技能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。學(xué)習(xí)此課程的師范生一般處于大三年級，存在對剛學(xué)過的教育學(xué)和教學(xué)論相關(guān)知識“沒吃透”的問題，甚至對中學(xué)化學(xué)知識遺忘或?qū)?shí)驗(yàn)操作技能生疏的問題，所以對師范生演示中學(xué)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以及講授學(xué)生實(shí)驗(yàn)都有一定的難度。由教師大班授課彌補(bǔ)師范生的知識缺陷顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，要充分發(fā)揮師范生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人在實(shí)踐活動中通過多種途徑獲取知識并將其內(nèi)化為自身素質(zhì)從而獲得可持續(xù)發(fā)展的過程。［3］學(xué)習(xí)能力也就包括獲取知識的能力和內(nèi)化知識的能力?；瘜W(xué)師范生已經(jīng)經(jīng)歷了長期的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)能力既是師范生已經(jīng)具備的能力也是還需要繼續(xù)發(fā)展的能力。在本課程要充分利用師范生學(xué)習(xí)者角色安排教學(xué)，比如以小組為單位布置驅(qū)動性任務(wù)發(fā)展師范生的自主探究學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力等。

2.實(shí)驗(yàn)員身份——發(fā)展其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程是通過手、眼、腦并用完成操作、觀察和思考過程的有機(jī)活動?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饕▽?shí)驗(yàn)觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力。［4］一名合格的化學(xué)教師要掌握中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的科學(xué)方法和操作技術(shù)，熟練并準(zhǔn)確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握所控制的實(shí)驗(yàn)條件使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明，充分發(fā)揮預(yù)期的教學(xué)效果。然而，處于大三年級的化學(xué)師范生只具備其中部分實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在?shí)驗(yàn)認(rèn)知方面，大部分師范生具備認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器、裝置和知道實(shí)驗(yàn)安全、基本操作及實(shí)驗(yàn)原理的能力，卻缺乏分析和處理實(shí)驗(yàn)事實(shí)并且形成概念做出判斷的能力；實(shí)驗(yàn)操作方面，師范生可以選擇、裝配、使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)試劑，能夠組織和完成實(shí)驗(yàn)操作，但是對控制實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)現(xiàn)預(yù)期化學(xué)過程還存在不足。因此，應(yīng)該為師范生安排綜合性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓師范生以實(shí)驗(yàn)員的角色去完成實(shí)驗(yàn)，充分練習(xí)實(shí)驗(yàn)操作、發(fā)展實(shí)驗(yàn)觀察能力、提升實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力。

3.教師身份——發(fā)展其教學(xué)能力

不同學(xué)者對師范生的教育教學(xué)能力的內(nèi)涵以及劃分維度都不一樣，但總體可以將其認(rèn)為是師范生完成教學(xué)任務(wù)所需各項(xiàng)能力的總和。［5］鑒于“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”主要培養(yǎng)師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，本課程的教學(xué)能力以劉淑玲教授的界定為準(zhǔn)，即發(fā)展師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)的能力。［6］實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)主要安排在預(yù)習(xí)階段，實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充和完善；實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施在實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)結(jié)束后以模擬試講為主。讓師范生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都以教師的身份去學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)需求不斷學(xué)習(xí)教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識，幫助師范生形成“為教學(xué)而學(xué)習(xí)”的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)則貫穿于學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.評價(jià)者身份——發(fā)展其評價(jià)能力

評價(jià)在教學(xué)系統(tǒng)中占有重要地位，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出充分利用發(fā)展性評價(jià)實(shí)現(xiàn)評價(jià)的育人功能［7］，而運(yùn)用并落實(shí)該評價(jià)理念的主體是一線中小學(xué)教師或即將成為一線教師的師范生。長期以來師范生的評價(jià)能力在培訓(xùn)過程中往往被忽略，導(dǎo)致教師評價(jià)素養(yǎng)薄弱。［8］化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并做出評價(jià)與指導(dǎo)，教師的評價(jià)能力尤為重要。因此，要重視師范生在學(xué)習(xí)過程中評價(jià)者的角色，在課程指導(dǎo)過程中發(fā)展師范生的評價(jià)能力。在該課程中布置表現(xiàn)性評價(jià)作業(yè)、設(shè)置學(xué)生自評和學(xué)生互評環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)知識和實(shí)驗(yàn)理念通過傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)和課堂提問進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)操作依據(jù)學(xué)生實(shí)際操作的規(guī)范度進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。把評價(jià)交給學(xué)生，既可以發(fā)展師范生的評價(jià)能力，又可以彌補(bǔ)教師單一評價(jià)的缺點(diǎn)。

三、基于師范生的新角色，創(chuàng)新“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”的教學(xué)模式

基于師范生現(xiàn)階段的生理和心理發(fā)展水平，本科培養(yǎng)方案以及對未來綜合性教育教學(xué)人才的要求，仍以預(yù)習(xí)→實(shí)驗(yàn)→演示→反思的“自主探索實(shí)驗(yàn)法”應(yīng)用程序?yàn)橹骶€［9］，以更細(xì)化的教學(xué)安排為支線指導(dǎo)“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究課程”。

1.預(yù)習(xí)——驅(qū)動性任務(wù)調(diào)動師范生學(xué)習(xí)者角色的學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生通過完成實(shí)踐性較強(qiáng)的任務(wù)從而獲得知識與技能。［10］在預(yù)習(xí)階段要讓師范生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為任務(wù)執(zhí)行者，安排的任務(wù)是“呈現(xiàn)本節(jié)完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示”。提前一周讓師范生通過查閱文獻(xiàn)、搜看網(wǎng)課或者引擎百度等方式預(yù)習(xí)本節(jié)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使得師范生以結(jié)果為導(dǎo)向，根據(jù)自己的水平彈性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮并發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。安排此任務(wù)的意圖是希望師范生能夠在完成任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的短板，并且在克服難點(diǎn)的過程中打磨技能，無形中養(yǎng)成刻苦鉆研、堅(jiān)韌不拔的工匠精神。以“酸堿中和滴定”為例，師范生要想完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)必須掌握的實(shí)驗(yàn)知識包括物質(zhì)的量濃度計(jì)算、酸堿中和滴定原理、標(biāo)準(zhǔn)溶液和粗制溶液的配制、指示劑的選擇、滴定管的使用及操作步驟等，考慮如何使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更突出、怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)更環(huán)保等；必須分析酸堿中和滴定在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的作用與地位、確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)施等。

2.實(shí)驗(yàn)——不定式任務(wù)分工發(fā)展全員師范生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)為四人一組，實(shí)驗(yàn)小組任務(wù)執(zhí)行者包括實(shí)驗(yàn)操作者、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)記錄者、實(shí)驗(yàn)監(jiān)督和注意事項(xiàng)記錄者、視頻拍攝者等，工作任務(wù)由組內(nèi)成員自行安排。需要指出的是每位同學(xué)不能在每次實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)同樣的任務(wù)，確保每位師范生都有發(fā)展不同能力的機(jī)會，如A同學(xué)不能在一學(xué)期的所有實(shí)驗(yàn)中承擔(dān)實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。對于操作性較強(qiáng)且細(xì)節(jié)較多的實(shí)驗(yàn)，需要組內(nèi)成員準(zhǔn)確掌握核心內(nèi)容并且密切配合，在合作過程中發(fā)展師范生謙遜篤學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工匠精神。以“酸堿中和滴定”實(shí)驗(yàn)為例，容量瓶和滴定管的洗滌、滴定操作、滴定過程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析和注意事項(xiàng)等從不同角度，不同分工訓(xùn)練師范生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。除此之外，在?shí)驗(yàn)過程中教師要巡回指導(dǎo)與檢查，把握細(xì)節(jié)，幫助師范生糾正錯(cuò)誤認(rèn)知。比如在“高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)過程中，有同學(xué)對“試管口略向下傾斜”存在誤解，試管傾斜程度太大以至于影響實(shí)驗(yàn)效果。在糾正指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚(yáng)師范生嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、不驕不躁的工匠精神。

圖1 創(chuàng)新中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式培養(yǎng)關(guān)系圖

3.演示——成果展示發(fā)展師范生教師角色的教學(xué)演示能力和評價(jià)能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，師范生將前期預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行整合。根據(jù)課程進(jìn)行的實(shí)際情況考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需時(shí)間、實(shí)驗(yàn)復(fù)雜程度等，以組為單位隨機(jī)抽選并安排組內(nèi)師范生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)試講。其他同學(xué)在觀看試講的同時(shí)要對試講小組的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、實(shí)驗(yàn)演示進(jìn)行評價(jià)并提出質(zhì)疑。試講小組的其他成員也要參與評價(jià)與答疑。需要說明的是指導(dǎo)教師在師范生試講之前規(guī)劃評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)項(xiàng)目，比如教學(xué)方面，評價(jià)試講師范生的言語表達(dá)、手勢體態(tài)、課程邏輯等；實(shí)驗(yàn)方案方面，評價(jià)試講小組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否遵循綠色理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能夠達(dá)到教學(xué)目的等；實(shí)驗(yàn)演示方面，考慮試講小組的實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)演示現(xiàn)象是否明顯等。該階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示督促師范生深入認(rèn)識化學(xué)教師職業(yè)，逐漸形成尊業(yè)敬業(yè)的工匠精神。

4.反思——組內(nèi)反思與個(gè)人反思發(fā)展師范生評價(jià)者角色的評價(jià)能力

課程結(jié)束后，各小組成員首先要根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)要點(diǎn)和試講小組的演示對自己小組的準(zhǔn)備工作、實(shí)驗(yàn)工作、實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示工作進(jìn)行反思，并對實(shí)驗(yàn)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)等進(jìn)行改進(jìn)。其次，每個(gè)師范生要進(jìn)行自我反思，反思內(nèi)容包括是否掌握本節(jié)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識和技能，自己在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可能存在的優(yōu)勢與短板等。通過反思警醒師范生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度，發(fā)揚(yáng)精益求精的工匠精神。

四、創(chuàng)新“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”教學(xué)模式的應(yīng)用效果

1.課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐效果

將“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”的創(chuàng)新教學(xué)模式先后應(yīng)用于“氧氣、二氧化碳的制備與性質(zhì)”和“酸堿中和滴定”的實(shí)踐教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)師范生在“酸堿中和滴定”課程任務(wù)上完成度較好，在實(shí)驗(yàn)操作、小組合作方面有明顯的進(jìn)步，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)演示方面也有一定的提升。

表1 “氧氣、二氧化碳的制備與性質(zhì)”與“酸堿中和滴定”的實(shí)踐教學(xué)效果表

從“氧氣、二氧化碳的制備與性質(zhì)”和“酸堿中和滴定”的實(shí)踐教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，在預(yù)習(xí)階段師范生的確做了很多準(zhǔn)備工作，很好地掌握了實(shí)驗(yàn)知識，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在一些問題，需要教師的指導(dǎo)。另外也可以發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)階段師范生已經(jīng)有以教師身份準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的意識，學(xué)習(xí)的積極性得到提高，自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。實(shí)驗(yàn)階段涉及的任何一種工作任務(wù)都需要師范生像實(shí)驗(yàn)員一樣具備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識能力和嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度。實(shí)驗(yàn)過程雖然和之前的教學(xué)沒有太大區(qū)別，但每個(gè)小組為了呈現(xiàn)好的視頻效果，操作者盡可能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄者、實(shí)驗(yàn)監(jiān)督者、視頻拍攝者全程關(guān)注實(shí)驗(yàn)以及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)了全員參與學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)分配、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)記錄等工作在教師的提示與指導(dǎo)下逐漸向好的方向發(fā)展。在“氧氣、二氧化碳的制備與性質(zhì)”的演示階段出現(xiàn)小組成員之間互相推托的現(xiàn)象，積極性較低。試講生教學(xué)演示存在言辭緊張，姿態(tài)僵硬，講課邏輯混亂等問題。其主要原因是師范生缺乏講課經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為講課較為困難。在“酸堿中和滴定”的演示階段，小組提前定好試講成員，試講小組做了充分的準(zhǔn)備工作，所以試講師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示有明顯的進(jìn)步。反思階段的任務(wù)是課程結(jié)束后各小組成員對小組工作和自身進(jìn)行反思。大部分師范生對自己小組合作的工作比較滿意，說明各小組合作能力較好。幾乎所有師范生對自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)，很多同學(xué)認(rèn)為自己的實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范、講課能力需要提升。整體而言，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，師范生逐漸認(rèn)識到自己在“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”課程中承擔(dān)的多重角色，并逐漸融入工匠精神，站在化學(xué)教師的立場要求自己。

2.展望創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用效果

基于師范生的四重角色，創(chuàng)新“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究”的教學(xué)模式可以有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到課程預(yù)期效果，主要表現(xiàn)為以下幾方面。第一，糾正師范生學(xué)習(xí)該課程的單一學(xué)習(xí)視角，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在完成每一項(xiàng)驅(qū)動性實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)時(shí)，師范生會越來越明確學(xué)習(xí)該課程的目的，發(fā)現(xiàn)自己知識與能力的欠缺之處，不斷調(diào)動自己的內(nèi)部動機(jī)去學(xué)習(xí)、去提高。第二，有效提高師范生學(xué)習(xí)過程中的參與度。實(shí)驗(yàn)小組分配的每一項(xiàng)任務(wù)都需要師范生熟悉當(dāng)堂課程相關(guān)的知識與技能，而且每節(jié)課組內(nèi)成員負(fù)責(zé)的任務(wù)都不同，杜絕了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渾水摸魚現(xiàn)象和同一學(xué)生總是負(fù)責(zé)相同任務(wù)情況的發(fā)生，達(dá)到師范生全員學(xué)習(xí)的效果。第三，課程安排不局限于實(shí)驗(yàn)演示，而是以綜合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示為主，促進(jìn)了師范生教師角色轉(zhuǎn)換，也提高了師范生的教學(xué)能力。第四，多元化的評價(jià)方式既可以提高師范生的評價(jià)意識和評價(jià)能力，又可以減輕教師的評價(jià)負(fù)擔(dān)，彌補(bǔ)教師無法關(guān)注到每位學(xué)生的不足，使得評價(jià)更全面。在整體的學(xué)習(xí)過程中通過完成任務(wù)逐漸形成刻苦鉆研、堅(jiān)韌不拔，謙遜篤學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、不驕不躁，尊業(yè)敬業(yè)、精益求精的工匠精神，對師范生將來的教學(xué)職業(yè)形成深遠(yuǎn)而長久的影響。