張倩 秦紅梅

（山西師范大學）

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》以來，雙減政策已初見成效，2022年12月28日，教育部等十三部門發(fā)布《關于規(guī)范面向中小學生的非學科類校外培訓的意見》，進一步對雙減政策的實施進行指導。在雙減政策的大背景下，小學音樂教學應當改變傳統音樂教學理念中小學音樂課作為“副科”的思維，突破以往教學中學科間割裂的禁錮。因而音樂教育工作者要努力構建音樂學科與多學科融合的教學模式，促進學科之間的相互交流與融合，因為建立科學有效的學科融合教學模式，有利于遵循雙減政策減負減擔與提質增效的教學要求，提升學校教育教學中的美育教學水平，幫助學生德智體美全方位發(fā)展，貫徹落實素質教育的指導方針。

一、音樂學科融合教學的重要性

小學音樂教育作為我國基礎教育的重要部分，需要秉持以人為本的教育理念，遵循素質教育模式的指導方針，因而改變傳統教學模式中學科割裂的現象，做到音樂教學與其他學科的融匯貫通具有重要的實踐意義。

音樂的產生及發(fā)展與人類生產生活中的各種現象密不可分，比如音樂緣起與生產勞作的關系，樂器制作與數學原理的關系，音樂律動與舞蹈的緊密關系，樂曲歌詞與人文詩歌的關系等等，因而音樂教學也天生地具有學科多元化與學科綜合性的教學訴求，構建音樂教學與多學科的融合教學模式本身具有經驗與邏輯上的可能性。

音樂教學與多學科融合的教學模式囊括了多元的學科領域，藝術學科間的融合教育，有助于學生在藝術學習過程中觸類旁通，激發(fā)學生的藝術抽象思維，拓寬學生的藝術視野，比如音樂律動與繪畫線條之間關于流動性的探討，有助于學生對于音樂表現和繪畫表達中時間性這一藝術概念的理解。而音樂與社科人文學科的融合，則是以音樂材料為基礎，將社科人文知識消融在音樂藝術這一表達方式中，比如傳統民歌中的秦腔、蘇州小調等，將各地區(qū)的民族與歷史文化自然地融入傳統民族歌曲中，在學生平時的聆聽與歌唱中，能夠耳濡目染地汲取歌曲傳遞出來的歷史文化知識。

在小學音樂教學中采取多學科融合教學具有較為明顯的優(yōu)點。首先多學科的融合教學順應了小學生的身心特點，因為對于小學生來說，已經在其他學科學習到的知識，在音樂課堂上以音樂的形式再次出現時，小學生會產生熟悉的感覺，而小學階段的學生更樂于接受熟悉的事物，因而多學科融合教學有利于激發(fā)學生的求知欲，達到溫故知新的教學效果[1]。其次，多學科融合的音樂教學模式能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，當音樂與其他學科相結合時，學生需要通過自己的聯想，去創(chuàng)造整合不同學科之間的相通之處，而小學階段學生的想象力最為天馬行空，因而在音樂教學中融合其他學科，同時鼓勵學生發(fā)揮想象力，結合多學科知識，培育小學生的創(chuàng)造思維與整合能力。

二、音樂學科融合教學的原則性

音樂學科融合教學模式的構建需要以學生的發(fā)展為根本，遵循素質教育的指導方針，對于小學音樂教育應當依照音樂本身的特性進行學科融合，遵循科學性、有機性以及趣味性的原則。

首先，音樂學科融合教學需要遵守教學上的科學原則，關注教學對象普遍的身心特點和學習能力，比如對于小學學生，音樂課堂設計應該得做到簡單明了、富有趣味性，而非過于抽象[2]。不能將超越這一年齡段學生理解范疇的學科作為音樂課堂教學的融合對象，比如音樂歌曲與詩歌融合教學中，應當盡量選用小學生耳熟能詳的詩歌來進行教學。在與其他學科融合教學的過程中，音樂教師可以關注該年級學生正在學習的其他學科內容，選取其中適合音樂課堂教授的學科內容，加入到學科融合的課堂設計之中，做到科學合理的學科融合教學。

其次，音樂學科融合教學應該做到有機性的整合，而非簡單機械的拼湊。比如音樂與美術學科的融合設計實踐中，有一些音樂教師制作了精美的美術卡片來幫助音樂課堂更具有趣味性，但在教學過程中，無法將本堂音樂課所教授的歌曲與美術卡片結合起來，導致小學生僅僅關注美術卡片上精美的圖案，卻忽略了音樂課堂本身的內容，因而音樂教師應該將音樂和其他學科有機地整合起來，提升學科融合教學的有效性。

最后，音樂學科融合教學應該提升音樂課堂的趣味性，做到音樂欣賞為主、知識灌輸為輔。音樂課是小學生比較喜愛的學科，小學音樂課堂應當是釋放小學生童趣與天真的舞臺，因而音樂學科融合教學也應當設計出輕松愉快的音樂課堂，比如音樂與信息技術的融合教學中，音樂教師可以安排學生利用音樂視頻剪輯軟件來自由創(chuàng)作歌曲。學生在創(chuàng)作過程中既可以逐漸熟悉電腦軟件的操作方法，也可以學習到基礎的音樂創(chuàng)作方法，這一教學過程不是由教師直接講授計算機操作方法，也沒有向學生直接講授抽象的音樂創(chuàng)作理論，針對小學生的學習能力做到了因材施教，提升了課堂趣味性。

三、音樂學科融合教學的實施策略

（一）音樂課程與語文教學相融合

中華文化博大精深，源遠流長，語文與音樂有著千絲萬縷的聯系，二者關系最為緊密，最容易結合在一起進行教學。音樂學科主要是培養(yǎng)學生對欣賞美、感悟美的能力，但在傳統的音樂課堂上，教師的側重點一般放在學生的音樂技能上，容易忽略培養(yǎng)學生對美的感知和理解。在雙減政策背景下，把語文和音樂相融合，可以有效提高教學質量。在音樂教材中，中國古詩詞唱曲占據一部分篇幅，中國古詩追求字數的工整和聲調的押韻，因而詩歌讀起來朗朗上口，有助于小學生感受節(jié)奏以及韻律[3]。例如：在學習《水調歌頭·明月幾時有》這首詞時，老師可以先讓同學們熟讀詩詞，了解這首詞表達了作者對親人的思念和美好祝愿，也表達了在仕途失意時曠達超脫的胸懷。理解作者想表達的情感之后，再讓同學們帶著這種情感去聆聽根據這首古詩詞譜寫的歌曲，加深同學們對這首詞的理解，同時也提升了學生對音樂的感知能力。接著舉一反三，讓同學們思考還有哪些表達對親人思念的古詩詞和歌曲，進行拓展延伸，豐富學生的知識，發(fā)散學生的思維。這些詩歌通過歌曲的曲調表達情感的變化，使學生更容易接受并喜歡中國的古典詩詞，有助于樹立學生的文化自信。

（二）音樂課程與英語教學相融合

英語是與人交流的文字語言，音樂是傳遞情感的歌唱語言，二者存在異曲同工之處[4]。小學低段學生具有好動、好奇的身心特點，其注意力的指向性較差。英語課堂上如果只是老師一味地灌輸知識，學生被動地接受，那么教學效果往往有所折扣。因而在雙減政策下，把英語學習融入到輕松的音樂課堂中，能夠有效地減輕學生的學習壓力。音樂和英語的共性都是要聽見聲音和發(fā)出聲音，二者之間的共通性有利于學科的融合，歌曲具有旋律優(yōu)美、輕快活潑的特點，將英語融入音樂課堂能夠有效吸引學生的注意力。例如，在音樂課堂上，音樂教師可以教授英文字母歌，事實證明將26個字母用歌曲的形式唱出來比死記硬背更有效，改善了教學效果。在雙減背景下，學?？梢远ㄆ谂e辦英文課本劇、英文歌曲演唱、英文音樂劇等活動，不僅給同學們提供了上臺鍛煉的機會，也潛移默化地鞏固了英語單詞和語法的學習，還提升了學生對音樂的理解能力。

（三）音樂課程與美術教學相融合

美育是審美教學與美感教學的結合，通過教育提升人們認識美、理解美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力，是新時代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要著力點。音樂和美術這兩門姊妹學科就是美育的主要傳播途徑，音樂是流動的藝術，通過聆聽去感受作品內在的情感，而美術是通過眼睛傳遞到內心去感受作者表達的情感[5]。我們把視覺和聽覺相結合，這樣的教學鍛煉了學生聽、畫、想等多方面能力。例如在學習《天堂》這首歌的時候，音樂教師可以組織學生們進行聽歌繪畫這一活動，教師在第一次教唱歌曲時，學生們可以對歌曲中所演唱的大草原進行自由繪畫。通過色彩、線條、圖案去描繪音樂帶來的想象畫面，同學聆聽歌詞去繪制圖案，運用線條的流動多變去表現歌曲節(jié)奏的變化，運用色彩來體現歌曲的情緒。在這一融合教學過程中，既提升了學生的音樂鑒賞能力，也鍛煉了學生的美術創(chuàng)作能力以及動手能力，有利于針對小學生的美感教育教學。

（四）音樂課程與地理教學相融合

音樂歌曲的創(chuàng)作必然具有一定的時空背景，許多歌曲都承載著其地域的風俗文化。在音樂歌曲的學習過程中，普及一定的地理文化知識，既有助于學生更好地理解歌曲中特色的文化符號，也有助于學生了解不同民族、不同地區(qū)的生活狀態(tài)，幫助其建立廣闊多元的世界觀。例如在學習川江號子這一種巴蜀地區(qū)傳統歌曲的過程中，音樂教師在播放川江號子的同時，向同學們展示川渝地區(qū)江河的照片以及視頻，介紹川江水系音樂的構成以及分類。講解船工憑借多年的行船經驗，在河流湍急時船工們喊號子音調升高、節(jié)奏加快，水流平緩時喊號子又自然放緩，行駛在河流不同的區(qū)域，號子在節(jié)奏、音調、情緒上都會產生變化。同學在學習川江號子的時候，能夠置身其中地感受川渝地區(qū)極速奔騰的江河，仿佛身邊便是驚濤拍岸，卷起千堆雪的川江。同時也能了解到川渝地區(qū)傳統的行船生活，初步理解船夫的辛勤勞作與水系音樂藝術之間的聯系。因此，小學音樂教學中融合地理知識，有利于小學生領略世界各地的多元文化，培育面向世界的新型人才。

（五）音樂課程與歷史教學相融合

中華文化上下五千年，在這歷史的長河中，也記錄著關于音樂的起源與發(fā)展，歷史與音樂的融合能使學生們感受到音樂濃厚的文化底蘊。在現在的小學教學內容中，增加了許多關于中華傳統文化的內容，讓孩子從小就學習傳統文化，做中華傳統文化的弘揚者，培養(yǎng)學生熱愛祖國的情懷，樹立屬于我們自己民族的文化自信。比如在音樂課堂上，學習到古樂器時，如古琴、塤、編鐘等，教師可以先介紹這些樂器出土的時間，制作的朝代和該樂器相關的音樂家，并且拓展一些課外知識，比如我國目前出土的最古老的樂器——骨笛等。然后教師可以播放一些由這些樂器演奏的歌曲，吸引同學的注意力，讓同學們在聽完一些文字性內容之后得到一個放松，在音樂中溫故剛剛學過的知識，同時讓同學們聆聽到樂器的音色，更直觀地了解樂器，拓展學生的知識面。

（六）音樂課程與政治教學相融合

在小學音樂課堂中融入政治教育，對小學生樸素的政治觀培養(yǎng)具有正向作用。因為小學階段的孩子與政治生活還存在一定的距離，對于政治概念大都模糊不清，也難以直接理解政治生活的意義，因而在小學生普遍喜愛的音樂課堂中，教授一定的政治歌曲，有利于小學生比較直觀具體地體會政治生活。比如在教授《義勇軍進行曲》時，音樂教師可以對應這首歌曲的歌詞，向同學們介紹歌曲創(chuàng)作時舊中國岌岌可危的時代背景，并且講述詞曲作者的創(chuàng)作經過以及心路歷程，幫助同學理解作曲家聶耳是如何譜寫出這樣一首激情澎湃的歌曲，而這首歌曲又是如何鼓舞著一代又一代的中華兒女奮起反抗，追求幸福生活的。在學習這樣的愛國歌曲過程中，小學的孩子能夠直面政治生活，感受革命先烈的英勇事跡，自然地萌生出愛國的情懷。因此，音樂教學與政治教育的融合做對于小學生的美感教育與道德教育的有著不可替代的重要意義。

（七）音樂課程與體育教學相融合

體育和音樂的融合在平時的學習生活中已經是緊密聯系著的，比如廣播體操、健美操、現代體育舞蹈等。在平時的體育課中，從集合整隊到做準備活動都可以將音樂貫穿其中，集合整隊我們可以播放富有節(jié)奏感的歌曲，在同學們到達自己位置上時就可以跟隨節(jié)奏原地踏步，直至老師一聲令下，結束整隊工作[6]。做準備活動時，可以選取同學們都感興趣的音樂，比如網絡上風靡一時的健身歌曲《本草綱目》，這首歌曲本身是極具節(jié)奏性，曲風非常歡快，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，營造了一種輕松歡快的運動氛圍。再如音樂課堂上也會做很多有趣的游戲，比如丟手絹、愛的抱抱、兩人三足跑等游戲，都可以結合體育活動來完成，因為音樂的開始與暫停可以作為游戲的開始與結束，使整個游戲環(huán)節(jié)不那么枯燥乏味，始終是歡樂相伴。另外學?？梢远嗯e辦啦啦操大賽等音樂運動項目，鼓動學生積極參與，在歡快的音樂節(jié)奏中，不僅身體得到了鍛煉，還提升了對音樂節(jié)奏的把控和對音樂情感的理解。

四、結語

我國教育部大力推行雙減政策，旨在減輕學生的學業(yè)負擔，而音樂學科融合教學能夠有效地將音樂與其他學科有機結合，突破傳統教育模式中學科隔離的桎梏，提供一個多元立體的學習環(huán)境，體系化地減輕學生的學習負擔。對于小學音樂學科融合教學模式的建立，音樂教育工作者要秉持科學的教學理念，將小學音樂課堂與其他學科內容有機結合，增強音樂課堂的趣味性。在注重音樂學科本身美育功能的同時，兼顧多元學科間的交互溝通，既將音樂與藝術門類等姊妹學科相融合，提升學生的藝術綜合素養(yǎng)，又要將音樂與社科人文學科相結合，培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)，促進小學生德智體美全面發(fā)展，助力我國素質教育事業(yè)的發(fā)展。