龔雪靜

關(guān)鍵詞：職成校；中小微企業(yè)；產(chǎn)學(xué)研合作

職成校落實產(chǎn)學(xué)研合作，主要以產(chǎn)教融合為背景，立足學(xué)校、科研院和企業(yè)等不同主體需求，依托學(xué)校豐富教學(xué)資源、先進辦學(xué)環(huán)境和充足教學(xué)經(jīng)驗，將科研院研發(fā)需求、企業(yè)生產(chǎn)需求和學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)需求有機融合。借助該模式開展教育教學(xué)能夠在整合教育資源的同時，推動科研與企業(yè)實現(xiàn)市場化發(fā)展，這樣一來不僅職成校教育實用性會有顯著提升，同時對于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)升級創(chuàng)新和社會經(jīng)濟發(fā)展也有超強促進作用，為保證產(chǎn)學(xué)研模式發(fā)揮最大成效，需要有針對性的選擇融合路徑。

雖然近幾年職成校在與中小微企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研合作時已經(jīng)獲得豐厚成果，可仍有一些共性問題存在。首先，教師層面。在國家政策促進下，越來越多的人才參與到職成校教育中，這一改變對于科研成果轉(zhuǎn)化和科研水平提升有超強促進作用，但是實際工作中經(jīng)常會有一些教師根據(jù)個人興趣開展課題選題，以至于部分科研成果的應(yīng)用前景與價值較小，另外，也有一些科研成果和企業(yè)需求有脫節(jié)現(xiàn)象，無論是科技成果，亦或是科研資源都未能在生產(chǎn)效率促進環(huán)節(jié)發(fā)揮作用[1]。其次，企業(yè)層面。中小微型企業(yè)對于人才和技術(shù)需求不斷提高，這類企業(yè)因為研發(fā)實力不足，所以面對合作客戶與產(chǎn)品時經(jīng)常會在研發(fā)、生產(chǎn)、制造與售后等各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)技術(shù)問題，可是部分職成校常因重視高大上的課題研究，而忽視與中小微企業(yè)需求對接，這樣一來會對產(chǎn)學(xué)研模式功能發(fā)揮造成極大影響。

職成校想要更高質(zhì)量的完成人才教育，需要依據(jù)人才培養(yǎng)特色和專業(yè)特色與中小微企業(yè)進行合作，具體實踐環(huán)節(jié)可從以下兩方面切入：

首先，教師入企研修。為有效解決職成?？蒲行枨蠛推髽I(yè)需求匹配度不高的問題，促使教師實踐能力有所提升，學(xué)校可提出諸多鼓勵教師入企學(xué)習(xí)、研修的相關(guān)政策，如以脫產(chǎn)方式進入合作企業(yè)參與研究這項政策對于教師能力和研究水平提升便有良好實踐效果。具體來講，要求校內(nèi)專業(yè)教師入企參加半年到一年的研修活動，借此機會了解企業(yè)經(jīng)營痛點，為保證研修質(zhì)量，學(xué)校人事部門也要對整個研修過程和結(jié)果展開考核。要知道研修絕不僅是教師入企交流溝通，而是要能夠?qū)ζ髽I(yè)生產(chǎn)過程和實際需求充分了解，這樣才能基于學(xué)術(shù)科研視角協(xié)助企業(yè)解決各種生產(chǎn)經(jīng)營難題，強化專業(yè)能力。其次，開展定向研發(fā)。以往教師選擇科研項目時大多以個人興趣為前提，但這極易與企業(yè)需求脫離，并且在轉(zhuǎn)化和推廣科研成果時也容易有諸多阻礙。為改善這一情況，保證科研和人才培養(yǎng)質(zhì)量，職成校可帶領(lǐng)教師成立科研團隊，以團隊形式完成產(chǎn)學(xué)研工作能夠?qū)⒖蒲匈Y源集中。實踐環(huán)節(jié)整個科研團隊成員需要進入企業(yè)調(diào)查相關(guān)技術(shù)、制定科研方案，力求經(jīng)過科學(xué)研究后企業(yè)技術(shù)問題能夠被有效解決。因為是圍繞企業(yè)發(fā)展定向研發(fā)，所以這樣對科研項目實用性提升極為有利。

綜上所述，產(chǎn)學(xué)研合作構(gòu)建對于職成校和中小微企業(yè)來講，是一個雙贏的合作模式。該模式下企業(yè)能夠獲得更多、更先進的科研成果支持，教師也能得到更充足的實踐能力鍛煉機會，因此為將產(chǎn)學(xué)研優(yōu)勢發(fā)揮，職成校需要結(jié)合自身特征選擇最佳的產(chǎn)學(xué)研合作方式與方法。

參考文獻：

[1]宗志遠.新形勢下成人高等教育教學(xué)發(fā)展路徑探究[J].船舶職業(yè)教育，2023，11（02）：75-77.

（作者單位：浙江省慈溪市滸山街道社區(qū)教育學(xué)院）