王于全

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，課堂教學的目的性已經(jīng)得到明顯增強，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，改變學生的學習理念是教學改革背景下的全新要求。高中地理課堂教學中，教師要嚴格遵循新的課程標準，注重教學時效性，激發(fā)學生積極性和主動性，激發(fā)學生學習地理的源動力，從而提升高中地理課堂教學的質(zhì)量。

高中地理課堂教學的有效性主要是在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展，因此要重視學生課堂主體的地位。作為老師要改變傳統(tǒng)的教學理念，將自身主導者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д撸瑥亩玫貛椭鷮W生進入學習狀態(tài)，以學生作為教學主體制訂教學計劃，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。首先，不管是學校，還是老師都應(yīng)該要重視高中地理這門學科，從正確的角度看待高中地理中所涵蓋的育人價值。學校在課時占比上面應(yīng)該要給予一定的支持，從教學進度和教學內(nèi)容上面合理安排時間，避免讓學生在主觀意識上對高中地理產(chǎn)生學科歧視，老師則需要轉(zhuǎn)變自身的教學理念，同時展示出自身的教學水平，充分結(jié)合新時期的教學要求，對現(xiàn)有的教學資源進行整合和補充，通過不斷地探索和完善，提高高中地理的教學效率和教學質(zhì)量。其次，作為老師應(yīng)該要對自己班級的學生進行深入了解，根據(jù)學生之間存在的學習差異，設(shè)計具備重點突出的教學計劃，對于不同年級的學生和不同層次的學生劃分不同的側(cè)重點。比如，高一的學生剛剛進入到高中階段進行學習，開始的時候需要適應(yīng)高中學習的節(jié)奏，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時他們又對很多未知的學習領(lǐng)域充滿好奇，有著非常高的探索熱情，所以學習壓力比較小，那么在教學內(nèi)容上就可以適當?shù)匕才乓恍┳灾魈骄康慕虒W活動，從而幫助學生啟發(fā)學習思維，鍛煉時間操作能力。老師還應(yīng)該在實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)上，設(shè)計分層教學的計劃，讓不同層次的學生都能在課堂教學中有所發(fā)展，從而提升教學資源和教學效率。

高中地理課堂教學的時效性還需要從培養(yǎng)學生的綜合思維能力入手，培養(yǎng)學生的綜合思維能力可以讓學生對高中地理產(chǎn)生系統(tǒng)化的認識，從而為促進高中地理的時效性奠定基礎(chǔ)。因此，作為高中地理老師，應(yīng)該要轉(zhuǎn)變原本灌輸式的教學模式，轉(zhuǎn)變學生原本在學習中的被動地位，激發(fā)學生的自主學習能力，將教學重點放在激發(fā)學生的思維主動性上面，利用多樣化的教學方式鍛煉學生的綜合思維能力。首先，老師在教學內(nèi)容設(shè)計方面可以盡量地貼近生活化，多關(guān)注一些時事熱點話題和學生比較感興趣的事情，并且深入挖掘地理知識與這些內(nèi)容的相關(guān)性，從而將這些生活化的熱點問題與高中地理知識進行融合，在拓展學生思維的基礎(chǔ)上激發(fā)學生的學習興趣。其次，老師在進行教學設(shè)計的時候還可以充分利用思維導圖，將原本碎片化的高中地理知識，利用思維導圖形成完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)框架，從而為學生地理知識的整合運用奠定基礎(chǔ)，最終達到提高高中地理課堂教學時效性的作用。比如，在學習地球上的大氣這節(jié)內(nèi)容的時候，老師就可以在章節(jié)教學完成之后，以繪制思維導圖的方式幫助學生將各個知識點進行有效串聯(lián)，最終形成明確的知識框架，當然老師也需要注意，思維導圖的核心作用是縷清重點知識之間的關(guān)系和邏輯，所以在構(gòu)建思維導圖的時候，要注意內(nèi)容之間的取舍，所在單元的所有知識點并不需要全部都涵蓋在思維導圖中，主要為了突出知識點之間的邏輯性和重點，所以這部分的思維導圖應(yīng)該是以大氣作為核心結(jié)構(gòu)，然后以組成與分層、大氣受熱、熱力環(huán)流作為三個分支，然后將所涉及到的重點知識和相關(guān)內(nèi)容進行串聯(lián)，從而完成對本單元知識點的總結(jié)。

讀圖是高中物理課堂教學中十分重要的一部分內(nèi)容，學生可以利用圖表更好地理解抽象復雜的地理知識，這就要求學生自身要具備一定的讀圖能力，只有這樣才能更好地學習地理知識。因此，在高中地理課堂教學中，老師應(yīng)該要傳授給學生一定的讀圖技巧，鍛煉學生的讀圖能力，從而讓學生能夠借助圖表更好地理解高中地理知識，培養(yǎng)學生自主學習能力。在培養(yǎng)學生讀圖能力的時候，老師應(yīng)該要采取多樣化的授課方式，在潛移默化的課堂教學中增加學生的識圖能力，從而提升高中地理課堂教學的時效性。比如，可以開展體驗式的教學活動，以地理圖表作為導向，引導學生去觀察圖表，從而增強學生對圖表表象的認知能力，帶領(lǐng)學生理解高中地理圖表的內(nèi)涵，之后在將圖表與高中地理知識進行關(guān)聯(lián)，讓學生充分感受到讀圖所帶來的學習樂趣，增加學生對高中地理知識的運用能力，老師還可以帶領(lǐng)學生進行自主制圖，在這過程中老師主要擔當引導和指導的作用，培養(yǎng)學生的制圖能力，從而幫助學生更好地理解高中地理這門課程，學生在具備一定的讀圖能力之后，可以為今后實踐科研活動奠定基礎(chǔ)。

要想提高高中地理課堂教學的時效性，就必須要深度挖掘地理教材中所涵蓋的知識點，運用高中地理學科的特點，以學生作為教學主體，運用多種教學手段，不斷提升教學質(zhì)量和教學效率，從而發(fā)揮高中地理根本性教育目的。

（作者單位：山東省鄆城縣實驗中學）