梁娟，劉丹，衛(wèi)娟，李飛飛

（河南工學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453000）

0 前言

課程思政是指構(gòu)建三全育人格局，專(zhuān)業(yè)教育與思政教育同向同行，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。本文以數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程為例，深入分析課程內(nèi)容，從挖掘思政元素著手，進(jìn)行了課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐。

1 課程思政建設(shè)的設(shè)計(jì)思路

為保證數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程思政建設(shè)的開(kāi)展，積極推進(jìn)思政團(tuán)隊(duì)建設(shè)，定期開(kāi)展教學(xué)研討；組織聯(lián)合小組攻關(guān)，引導(dǎo)撰寫(xiě)課改方案；安排小組成員教改觀摩，提煉總結(jié)融入方法；打通潛在專(zhuān)業(yè)通道，挖掘?qū)I(yè)思政全方位關(guān)聯(lián)；創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，推出新的育人載體和方法；教師身教言傳，學(xué)生自我約束。

1.1 課程思政內(nèi)容的選取

河南工學(xué)院為應(yīng)用型本科院校，開(kāi)展課程思政教學(xué)結(jié)合了職業(yè)教育的特點(diǎn)。堅(jiān)持立德樹(shù)人，弘揚(yáng)工匠精神，是職業(yè)教育肩負(fù)的使命。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠。課程思政建設(shè)從修訂課程教學(xué)大綱著手，增設(shè)思政育人目標(biāo)。課程思政內(nèi)容的選取主要圍繞強(qiáng)化政治思想引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向、樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷、確立科學(xué)的價(jià)值觀念、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)等方面進(jìn)行。針對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中還結(jié)合了軟件開(kāi)發(fā)工程師崗位標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加入愛(ài)崗、敬業(yè)、勤奮、奉獻(xiàn)等職業(yè)元素，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程的思政教育。

1.2 課程相關(guān)內(nèi)容的分析

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是現(xiàn)代信息科學(xué)與技術(shù)的重要組成部分，主要研究和解決計(jì)算機(jī)信息處理過(guò)程中復(fù)雜數(shù)據(jù)的有效組織、存儲(chǔ)、查詢(xún)、分析等問(wèn)題，是計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理與信息管理系統(tǒng)的核心，是提供信息共享、決策支持的基礎(chǔ)[2]。數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課。其課程系統(tǒng)全面地闡述了關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、基本技術(shù)和基本方法。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本原理和基本技術(shù)；掌握MySQL語(yǔ)言在DBMS中增刪查改等數(shù)據(jù)操縱；掌握整個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程和方法，具有開(kāi)發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，同時(shí)也為學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3 思政教育與專(zhuān)業(yè)技能教育的有機(jī)融合

為確保數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程思想政治教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教育內(nèi)容有機(jī)融合，首先全面對(duì)課程理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真研究分析，細(xì)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，在遵循思政和專(zhuān)業(yè)相長(zhǎng)原則下，由專(zhuān)業(yè)教師和思政教師共同探討挖掘?qū)I(yè)知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，繪制“課程思政元素圖表”；以學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，學(xué)生做延伸性學(xué)習(xí)或研究的同時(shí)，也增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感；以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)項(xiàng)目化、案例情景化等多種教學(xué)方法，結(jié)合線(xiàn)上互動(dòng)討論、課堂分析討論、實(shí)踐教學(xué)等方式把知識(shí)傳承、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)融入教學(xué)全過(guò)程；從課程思政之“學(xué)”和課程思政之“教”兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，找出課程思政在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容輸出、制度制定等方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建設(shè)、促改革、促發(fā)展的目標(biāo)。

1.3.1 課程內(nèi)容融入

將課程內(nèi)容劃分為多個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教育模塊，找到思想政治教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教育內(nèi)容融入點(diǎn)，從課程內(nèi)容方面先融入再滲透，具體如表1所示。

表1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用的思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.3.2 教學(xué)案例融入

根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)，通過(guò)全面深入分析課程的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，共設(shè)計(jì)了六大教學(xué)實(shí)踐案例，分別為小數(shù)據(jù)，大未來(lái)（數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展）、不要在最好的位置上睡覺(jué)（數(shù)據(jù)庫(kù)完整性）、激情成就夢(mèng)想，團(tuán)隊(duì)鑄就輝煌（關(guān)系的完整性）、請(qǐng)黨放心，強(qiáng)國(guó)有我（數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性）、規(guī)范自我，奮力拼搏（關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)范化）齊心協(xié)力，攻堅(jiān)克難（數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)）等。每一個(gè)案例都從課程教學(xué)目標(biāo)、思政育人目標(biāo)、育人主題、案例設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和總結(jié)反思六個(gè)方面進(jìn)行深入分析并實(shí)施。

1.3.3 混合式教學(xué)助推

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程基于OBE 理念[3]，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為本，以需求為導(dǎo)向，確定教學(xué)策略，自我參照評(píng)價(jià)，逐級(jí)達(dá)到頂峰。教學(xué)模式則采用混合式教學(xué)，線(xiàn)上主要是通過(guò)超星泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布有思政目標(biāo)的教學(xué)大綱、融入思政內(nèi)容的PPT和含有思政元素的微視頻以及課前任務(wù)單；線(xiàn)下則是結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分利用課堂教學(xué)，先拋出問(wèn)題，學(xué)生思考，引入案例，產(chǎn)生共鳴，建立思想，應(yīng)用實(shí)踐。

1.3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)

數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程思政建設(shè)的效果從課程思政之“學(xué)”和課程思政之“教”兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。課程思政之“學(xué)”從學(xué)生對(duì)課程的思想政治教育元素的認(rèn)知、思想層面發(fā)展和思想政治教育元素的運(yùn)用能力三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程思政之“教”，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)方面。通過(guò)采用文本觀察+教學(xué)反思+學(xué)生評(píng)價(jià)的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政教學(xué)過(guò)程客觀評(píng)價(jià)，凸顯產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)導(dǎo)向。

2 實(shí)施過(guò)程

為落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育的同向同行，數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用在課程思政建設(shè)中，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與思政教育一體化設(shè)計(jì)，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)考核上多個(gè)維度融入思政元素，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)延伸到價(jià)值塑造，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果?！皵?shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”的課程思政建設(shè)主要從以下三個(gè)方面實(shí)施。

2.1 課堂教學(xué)為主

課程教學(xué)采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式授課方式，合理安排課程內(nèi)容。將較簡(jiǎn)單的“是什么”的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容和思政教育內(nèi)容放在線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、微課、PPT 等資料，進(jìn)行課前預(yù)測(cè)、課程測(cè)試、完成在線(xiàn)作業(yè)、線(xiàn)上討論等，從中掌握相關(guān)知識(shí)，老師也可從中及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。線(xiàn)下課堂教學(xué)重點(diǎn)講解“為什么”“怎么做”以及學(xué)生自學(xué)未掌握的內(nèi)容，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講解、組織課堂討論、答疑解惑，拓展并加深有關(guān)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、問(wèn)題探究法、分組探究法、分組討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法與講授法有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的理念貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)，將思政元素?zé)o痕融入課堂。通過(guò)開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)化流程操作，強(qiáng)化工程理念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)以及精益求精的工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

2.2 第二課堂為輔

課程思政建設(shè)以第二課堂為輔，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的條件，如云平臺(tái)、泛雅學(xué)習(xí)通教學(xué)資源庫(kù)、學(xué)生外出實(shí)習(xí)、校外調(diào)研的興趣小組等，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)事不避難的精神品質(zhì)，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

課程思政團(tuán)隊(duì)還整合思政教師的深厚專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)單位老師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的聯(lián)系，提升大學(xué)生思政教育的科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化水平。將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課堂知識(shí)傳授中，通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

2.3 完善考核機(jī)制

本課程考核由理論課和實(shí)踐課兩部分構(gòu)成，其中理論部分采用過(guò)程化考核（40%）+期末考試考核（60%）相結(jié)合的方式進(jìn)行，過(guò)程性考核中包括考勤（5%）、作業(yè)及章節(jié)測(cè)試（15%）、考試（5%）、課堂互動(dòng)（20%）（包含討論、搶答、選人答題、問(wèn)卷等）、分組任務(wù)（40%）、線(xiàn)上學(xué)習(xí)（15%）等形式，以多種形式考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)于過(guò)程性考核，特別加大分組任務(wù)所占比重，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，并允許學(xué)生在得分后能夠重新修改，修改后可重新評(píng)分，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的精神。

實(shí)踐考核指課程設(shè)計(jì)，由3-5名學(xué)生成立項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組。學(xué)生抽簽選題，分工協(xié)作。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱情，體現(xiàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的情景感，新增學(xué)生自習(xí)教室管理等與時(shí)俱進(jìn)貼近生活的選題，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的主流價(jià)值觀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)“全球視野、家國(guó)情懷、創(chuàng)新精神、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

課程思政建設(shè)中充分挖掘了專(zhuān)業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治元素，落實(shí)了立德樹(shù)人任務(wù)，提高了課程育人的實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生基礎(chǔ)、拓展和延伸核心能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、完成了設(shè)定的課程目標(biāo)、創(chuàng)新了課程思政的教學(xué)方法、塑造了課程思政的“高效課堂”，取得了較好的效果，也為實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲、鹽溶于水的育人效果，貢獻(xiàn)了自己的一點(diǎn)綿薄之力。