王麗萍

（臨洮縣岳麓幼兒園 甘肅 定西 730500）

教育的最高境界就是生命教育，把繪本當(dāng)做素材，是繪本載體功能的體現(xiàn)，繪本載體這一功能也是實(shí)施生命教育的主要資源，這樣，幼兒的生命教育就會(huì)更具生動(dòng)性和趣味性，并通過繪本將生命現(xiàn)象通過繪本展現(xiàn)給幼兒。在繪本素材中，在淺顯易懂的素材中，會(huì)讓幼兒對(duì)生命哲理有一定的了解，并在生命教育的過程中有一個(gè)正確的認(rèn)知。所以發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的繪本進(jìn)行應(yīng)用，有利于培養(yǎng)幼兒正確的生命觀。

1.繪本教學(xué)與幼兒園生命教育結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

幼兒在幼兒園階段正處于身心發(fā)展和人格養(yǎng)成的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)生命教育不僅能夠幫助幼兒樹立正確的生命觀，樹立正確的生命態(tài)度，也能避免幼兒在學(xué)前出現(xiàn)自我認(rèn)知不足，迷失自我等不良問題。繪本是幼兒園教育的優(yōu)秀載體，更應(yīng)該得到深入的應(yīng)用。繪本能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化直觀化，以圖片的形式將文本內(nèi)容靈活趣味的展現(xiàn)出來。將繪本作為生命教育的載體，一方面可以培養(yǎng)兒童情緒的表達(dá)和控制，引導(dǎo)幼兒對(duì)生命態(tài)度正確的指引和認(rèn)知；另一方面，對(duì)開發(fā)幼兒的心智也有極大的好處，還能提高幼兒的審美能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)。作為教師，也應(yīng)該充分發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將繪本內(nèi)容和生命教育相結(jié)合，并積極組織以繪本為載體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒對(duì)生命發(fā)展的重要性有更深的認(rèn)知。

2.繪本在幼兒園生命教育中的作用

2.1 提高幼兒認(rèn)知水平用繪本更為有效

利用繪本為生命教育的載體是因?yàn)槔L本本身更具藝術(shù)性和趣味性，以圖畫故事展開教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槔L本中的圖畫和文字更符合兒童的思維和認(rèn)知，所以對(duì)于兒童來說，繪本教育是非常好的教育素材。用繪本作為載體對(duì)幼兒開展生命教育，可以讓幼兒形成正確的認(rèn)知，看待生命現(xiàn)象時(shí)有正確的理解，在日常生活中，許多小朋友都會(huì)對(duì)家長(zhǎng)或者老師提出這樣或者那樣的問題，例如“死是什么意思？”“花兒為什么會(huì)凋謝？”等問題，在回答時(shí)，父母和老師往往不知道如何回答孩子的問題，一味回避是不可取的。這時(shí)可以利用繪本向幼兒解釋問題的答案，借助故事內(nèi)容，讓幼兒更容易理解，讓幼兒對(duì)生命現(xiàn)象有一個(gè)正確的看待，并了解生命發(fā)展的歷程。

2.2 繪本教育對(duì)幼兒有引導(dǎo)作用

在幼兒的生命教育中，使用繪本作為幼兒生命教育的載體，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生引導(dǎo)的作用，對(duì)幼兒有一個(gè)正向的引導(dǎo)，在幼兒接受生命教育的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒尊重他人生命的觀念，主動(dòng)的珍惜生命，對(duì)生命進(jìn)行探索，因?yàn)槔L本的加入，讓幼兒的生命教育更具趣味性。繪本中的圖畫色彩鮮艷，形象更為豐富，幼兒在學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)，不僅可以見證生命的奇跡，也能體會(huì)到生命是偉大珍貴的。每個(gè)繪本中的人物形象都是不同的，既生動(dòng)形象，又能表達(dá)不同類型的故事，讓幼兒更容易理解有代入感，幼兒在閱讀的過程中可以感受生命的來之不易，意識(shí)到生命的珍貴以及了解到生命的起源，明白每個(gè)生命都是獨(dú)立且不同的個(gè)體。通過閱讀繪本，有利于讓幼兒形成正確的生命意識(shí)，主動(dòng)尊重并珍惜大自然的所有的生命。繪本中的色彩分明，人物生動(dòng)，簡(jiǎn)化了幼兒對(duì)生命教育理解的難度，讓幼兒可以在豐富有趣的人物形象中，更直接的觀察和了解生命的有限性，生命中不光會(huì)有美麗的風(fēng)景，也會(huì)有艱辛的過程，只有提高自己的生命價(jià)值，才是尊重生命。

2.3 繪本增有增強(qiáng)兒童生命的作用

由教師選擇合適的生命教育題材繪本，展開幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，通過對(duì)幼兒的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒樹立對(duì)生命正確的態(tài)度，提高幼兒的生命力。通過對(duì)繪本的閱讀，讓幼兒形成直面挫折的能力，增強(qiáng)幼兒的生存技能水平。樹立正確的生命觀念是幼兒生命教育的首要任務(wù)；讓幼兒有一定的自救能力和生存能力，有對(duì)安全防范的意識(shí)，是利用繪本的育人功能。幼兒園生命教育的傳遞有利于培養(yǎng)幼兒的生命能力，有自我保護(hù)的意識(shí)，并且能夠正確的面對(duì)挫折，可以在挫折中積極成長(zhǎng)。老師可以對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，進(jìn)行模擬游戲，可以讓幼兒加深記憶，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有進(jìn)一步的理解。幼兒亦可以在老師為幼兒編織的繪本故事中，形成安全自我保護(hù)的意識(shí)。

3.開展幼兒生命教育的必要性

生命教育的主要內(nèi)容是幫助兒童理解“人和自我之間的關(guān)系”、“人與他人的關(guān)系”、“人與環(huán)境的關(guān)系”，以此來使幼兒建立起正確的生命觀。繪本教學(xué)，主要利用繪本作為教學(xué)素材，通過對(duì)繪本教育功能的深人發(fā)掘，并據(jù)此開展了實(shí)踐教學(xué)。從而促進(jìn)兒童主題認(rèn)知與實(shí)踐能力的發(fā)展。大班幼兒獨(dú)立思維能力較強(qiáng)，特別是自媒體環(huán)境的影響，大班幼兒對(duì)生活的本源，對(duì)思想都充滿了好奇。繪本教學(xué)在幼兒園主題教學(xué)中是一種重要的途徑，繪本運(yùn)用于生命教育體系有其內(nèi)在的必要性：第一，繪本的特點(diǎn)是圖文并茂，能給幼兒直觀性生命教育素材。繪本教學(xué)在幼兒園教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，繪本教學(xué)運(yùn)用于生命教育，既可以豐富生命教育趣味性、消除大班幼兒在生命教育中的恐懼心理，而它明快的主題形式，能加強(qiáng)大班幼兒對(duì)于人生的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)幼兒社會(huì)交際能力。松居直認(rèn)為，畫圖書才是大人給孩子們的最佳禮品。繪本是以圖畫和文字相結(jié)合為主要特征，通過建構(gòu)結(jié)合繪本主題的畫面，可以使幼兒自己感悟繪本內(nèi)容。比如《我們的身體》繪本它的封面是男孩女孩的身體構(gòu)造，使孩子們能直觀地看到男孩女孩身體構(gòu)造上的差異，使孩子們養(yǎng)成男女有別的性別意識(shí)，二是繪本內(nèi)容簡(jiǎn)單，趣味性強(qiáng)，能潛移默化地進(jìn)行生命教育，繪本是孩子們最喜愛的閱讀材料，繪本能通過趣味故事把孩子們吸引進(jìn)繪本故事情節(jié)之中，并通過融入故事情節(jié)潛移默化地進(jìn)行生命教育，比如說逃家小免這本圖畫書里，兔子們不斷從母親的懷抱里逃出來，兔子們想辦法把兔子們追回來，使大班孩子們明白了母親們的愛心，并初步培養(yǎng)了孩子們的自我獨(dú)立意識(shí)。

4.現(xiàn)存在以繪本為載體開展幼兒園生活載體活動(dòng)出現(xiàn)的問題

4.1 教學(xué)方式過于單一

社會(huì)發(fā)展變化日新月異，不僅經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛飛增，教育教學(xué)也非常受到大眾的重視，隨著時(shí)代在迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式和新時(shí)代的教育并不統(tǒng)一，而我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固。雖然用繪本作為載體開展幼兒園的教育活動(dòng)已成為常態(tài)化，但是教學(xué)成果差強(qiáng)人意，不論是幼兒對(duì)情感的態(tài)度還是生命價(jià)值的認(rèn)知都存在一定的不足。幼兒傳統(tǒng)的教育方法更傾向于教師用講授以及提問的方法向幼兒進(jìn)行知識(shí)的傳遞，在知識(shí)點(diǎn)的講解上表達(dá)不夠形象，過于細(xì)致，教學(xué)的方法過于單一，讓幼兒在接受教學(xué)時(shí)總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，互動(dòng)也不夠充足，嚴(yán)重的影響了幼兒接受知識(shí)的積極性。并且，教學(xué)時(shí)間過長(zhǎng)，由于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的限制，在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過程中，幼兒容易走神，注意力無法集中。所以幼兒在知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索過程中，只使用傳統(tǒng)單一的教育方法，是無法達(dá)到期許的教育效果的。

4.2 生活的實(shí)際需求和繪本中的生命教育內(nèi)容不符

每一本繪本都具有自己的特征，并且側(cè)重點(diǎn)也是不同的，所以就出現(xiàn)了繪本和繪本之間內(nèi)容的差異性，圖畫繪本帶給教師和幼兒的不只是簡(jiǎn)單的圖畫解析，更重要的是繪本中深刻的含義，所以針對(duì)具有生命態(tài)度和生命價(jià)值意義的繪本，教師需要改變自己的教育方式。比如在《喂，小螞蟻》這一繪本中，主要體現(xiàn)的是生命的價(jià)值不隨著生物形態(tài)的變化而變化，螞蟻雖然弱小，但他們的生命也需要我們?nèi)プ鹬?，無論生命是強(qiáng)是弱，是大是小，只要存在，就有存在的價(jià)值。并且螞蟻在生活中非常常見，老師在講述繪本時(shí)應(yīng)該圍繞繪本要表達(dá)的主題，對(duì)幼兒進(jìn)行講解。如果教師的教學(xué)內(nèi)容和生活存在過大的差異，就難以讓幼兒對(duì)生命有更深刻的理解和感悟，最終影響生命教育的效果。

4.3 繪本教育與生命教育的結(jié)合磨合不夠

繪本的種類非常多，所以教師可以研究的人物形象也是非常多的，但還是有繪本內(nèi)容與教育意義和生命價(jià)值結(jié)合不夠緊密。并且現(xiàn)在已有的繪本完全不能滿足幼兒在幼兒園生命教育知識(shí)方面的需要，這也是由于教育部門在幼兒教育發(fā)展上資金投入上的不足，以及幼兒教師的水平、自身素質(zhì)、知識(shí)水平良莠不齊有直接的關(guān)系?，F(xiàn)有的繪本教學(xué)和生命教育結(jié)合的教材不夠充足是現(xiàn)在最大的問題，但如果繪本和生命教育的融合達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒園生命教育繪本的教育內(nèi)容不夠完善。

4.4 教師對(duì)繪本中生命教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠

每一本繪本都有他自己想表達(dá)的意義和內(nèi)涵，在使用繪本式需要教師通過對(duì)繪本內(nèi)文字以及圖片的理解進(jìn)行解讀，在這一過程中可以讓幼兒更對(duì)生命教育的內(nèi)涵有更深刻的理解。但是，很多教師對(duì)幼兒生命教育繪本的教導(dǎo)較為片面，解釋不夠深刻，不能把生命教育和繪本內(nèi)容完美結(jié)合，加大了幼兒對(duì)生命教育認(rèn)知理解的難度。

5.開始以繪本為載體的生命教育方法

5.1 繪本資源內(nèi)容加以豐富

在開展以繪本為載體的生命教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)利用繪本的功能，用掌握生命教育的核心思想對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒樹立生命觀，完成教師自己的育人目標(biāo)。建立豐富的繪本資源庫，積累面向幼兒生命教育的專業(yè)素材，并豐富繪本的內(nèi)容。生命教育中，繪本作為載體的功能并不是單一的，并不是讓幼兒簡(jiǎn)單的觀察繪本的圖像，和理解表面文字的內(nèi)容，而是需要教師配合起來，結(jié)合幼兒身心發(fā)展不同，樹立明確的教育目的，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的生命教育繪本教材，讓幼兒可以對(duì)生命教育有深刻的理解的。教師要根據(jù)實(shí)際情況的不同，正確選擇能為幼兒學(xué)習(xí)生命教育帶來好處的繪本，例如可以在豐富的生命教育資源庫中選擇“生命差異”、“生命情感”等多個(gè)方面多個(gè)種類的繪本，對(duì)素材進(jìn)行深度的理解和利用。

用生命起源為例子，在對(duì)生命起源繪本的理解和拓展中，教師可以選擇“我的妹妹出生了”、“小虎向前沖”等繪本，在學(xué)習(xí)繪本的過程中讓幼兒知道生命的起源、生命的延續(xù)以及生命差異性等內(nèi)容的故事，幼兒將會(huì)在閱讀生命起源的繪本時(shí)，形成正確的生命認(rèn)知觀念，養(yǎng)成辨別知識(shí)的能力。教師要明確生命教育的目的，在生命安全繪本的選擇中，選擇可以培養(yǎng)幼兒珍惜生命觀念的繪本，在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。

5.2 對(duì)繪本閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新

幼兒園的教育中，幼兒作為受教育的主題，教師應(yīng)重視兒童心性培養(yǎng)，讓幼兒生命靈性得到綻放。在繪本載體功能下的生命教育活動(dòng)，教師要著重保護(hù)幼兒的精神家園和心靈，不斷對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓幼兒在趣味輕松地活動(dòng)中，深刻感受繪本中所表達(dá)的情感，從而盡可能的掌握繪本中的生命知識(shí)，對(duì)生命有正確的態(tài)度。教師可以設(shè)置不同的課堂情境，以幼兒為主題，引發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒的身心和情感能更深入的融入到課堂中，進(jìn)一步加深對(duì)生命知識(shí)的理解。在這個(gè)過程中也可以激發(fā)幼兒肢體動(dòng)作的潛能，讓幼兒可以通過知識(shí)動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)。教師也要用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龠M(jìn)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，從而潛移默化的掌握生命教育的內(nèi)容。

例如教師可以設(shè)計(jì)主題明確的游戲、校色扮演活動(dòng)，利用語言以及肢體的表達(dá)，表演故事進(jìn)行講解，讓幼兒有極大的參與感，在好奇與探索中將自己的理解表達(dá)出來。幼兒既可以單獨(dú)講解，也可以分組進(jìn)行角色扮演。幼兒對(duì)于繪畫的喜好程度不同，老師可以鼓勵(lì)幼兒，將繪本中人物的特點(diǎn)，重要的情景進(jìn)行繪畫，嘗試用發(fā)散性的思維，再次進(jìn)行創(chuàng)作，從而提升幼兒繪畫的能力，未來也可以幼兒通過對(duì)故事的理解進(jìn)行繪畫，這樣也可以掌握幼兒對(duì)生命教育內(nèi)容的理解程度。用繪本閱讀故事這一方式更具趣味性以及創(chuàng)新性，在課堂中，可以對(duì)故事中人物的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析、表演，也能讓幼兒在過程中切實(shí)感受到故事中人物的情感和成長(zhǎng)經(jīng)歷，積極的對(duì)生命情感進(jìn)行探索，形成強(qiáng)烈的認(rèn)知體驗(yàn)。

5.3 生命教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)

想要確定理論知識(shí)的科學(xué)性，可以進(jìn)行實(shí)踐，幼兒園的生命教育使用繪本為載體開展實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，在過程中，對(duì)生命只是有一個(gè)更深的理解，例如教師可以結(jié)合物體的種類、幼兒的喜好，設(shè)置生命感知的活動(dòng)，選擇合適的時(shí)間，和幼兒一起感知生命，讓幼兒了解生命體和生命體在外形上有何不同。例如蝸牛和田螺外形的不同，喜鵲和麻雀在大小上的差異，利用“我們的身體”等繪本資料的講述，讓幼兒對(duì)各自身體變化的不同進(jìn)行觀察表達(dá)，對(duì)比青蛙和蝌蚪在時(shí)間發(fā)生變化后的不同，讓幼兒在實(shí)踐中，感受生命的不同，并且對(duì)自己的身體有一定的認(rèn)知，了解生命從起源到發(fā)展的過程。

在秋季，教師也可以帶幼兒進(jìn)入戶外環(huán)境，在公園、古建筑等場(chǎng)地，收集形狀種類各異的落葉，并且在收集完成后，將葉片按照葉子的形狀進(jìn)行分類，讓幼兒選擇自己喜歡的葉片進(jìn)行手工制作。整個(gè)過程十分有趣，并且也能讓幼兒清晰的了解到雖然都是樹葉，但是樹葉的種類不同，形狀不同，顏色不同，甚至于同一棵樹的葉片都會(huì)有不同的差異。所以人也一樣，世界上不存在兩片相同的樹葉，也不存在兩個(gè)一模一樣的生命，讓幼兒懂得生命的可貴，對(duì)生命有更深的理解，知道生命的脆弱，是需要我們每一個(gè)人去呵護(hù)的。以繪本素材為主題舉行的活動(dòng)讓幼兒可以走到大自然中，自由的進(jìn)行探索，自發(fā)的去感受生命，思考生命的價(jià)值。

結(jié)語

繪本其實(shí)也是圖畫書的一種，也就是畫出來的書，繪本多以圖畫為主，文字只有輔助的作用。并且有的繪本通篇沒有一個(gè)文字，純粹的通過圖畫來表達(dá)想要講述的故事。把繪本作為生命教育的載體最大的優(yōu)點(diǎn)就是，生命教育素材能夠更加立體、趣味性的展現(xiàn)在幼兒的面前，讓幼兒可以在津津有味的觀察中，融入自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，記憶更加深刻。并且生命教育是有嚴(yán)格規(guī)劃的，不僅能讓幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、保護(hù)、感悟有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，還可以讓幼兒能在未來的成長(zhǎng)過程中明確自己的人生價(jià)值。所以，對(duì)于生命教育用繪本為載體的資源研究是非常有必要的。