王彩云

（張掖市臨澤縣第二中學 甘肅 張掖 734200）

引言

激發(fā)學生的靈動思維，無論是對于學生當下的學習狀況，還是未來的學習發(fā)展，都具有重要的意義?，F(xiàn)如今，學科教學越來越趨向于靈活化，綜合化，因此學生不能一味地在學習死知，教師也要必須結合本班學生特點，研究出激發(fā)學生靈活思維的方式方法。但目前來看，許多學校在激發(fā)學生靈動思維上，仍存在一定的問題。比如過于重視答題技巧，而忽略了學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了學生當前的學習進度和狀況等等，從而不能真正地促進學生靈動思維的發(fā)展。因此在現(xiàn)階段，分析初中英語課堂中激發(fā)學生靈動思維的有效策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

1.激發(fā)學生靈動思維的意義

在新課改的要求下，學生不僅僅是學習學科知識，以便在考試當中取得較高的分數(shù)，還要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的靈動思維。現(xiàn)如今，無論是中考還是高考都越來越推崇開放性的考題，雖然試題的結構和試題的方式?jīng)]有很大變化，但是試題的內(nèi)容也越來越靈活多變，學生死記硬背的學習方式難以滿足教育發(fā)展的趨勢，學生也很難在考試當中取得良好的成績，因此，作為初中教師，要激發(fā)學生的靈動思維，這樣做不僅僅可以幫助學生在考試當中取得優(yōu)異的成績，還可以為學生接下來的學習奠定基礎。特別是在高中的學習當中，知識的難度大幅度增加，同時，高中的知識也更加靈魂，因此在初中階段就培養(yǎng)學生的靈活思維，也有利于學生長久地發(fā)展，在高中階段依然保持學習成績上的優(yōu)勢。最后，激發(fā)學生的靈動思維，還有利于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，靈動思維讓學生的思維更加靈活，也更容易培養(yǎng)學生的探究精神，發(fā)現(xiàn)學生在不同思維領域的優(yōu)點，從而便于教師因材施教，培養(yǎng)不同學生的專長。

2.當前初中英語課堂中阻礙學生激發(fā)靈動思維的因素

2.1 缺乏英語氛圍

當前初中英語課堂上，缺乏相應的課堂氛圍，特別是在初一初二階段，學生的學習壓力還不是很大，但教師在進行教學的時候，通常也是對課文內(nèi)容展開講解，除此之外，在課堂當中缺乏必要英語氛圍的營造。英語作為一名語言學科，一旦缺乏英語氛圍，非常不利于學習學好英語，但恰恰是氛圍營造的不足，從而讓學生認為英語學習只是學習各類語法規(guī)則以及一些單詞的朗讀背誦，沒有意識到英語作為語言可以改變學生未來的生活，使得學習的英語脫離生活。不利于學生長久地學習英語，也不利于學生掌握英語學科的核心思維。

2.2 教學模式傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

靈動性思維作為近年來才出現(xiàn)的熱詞，要求教師在教育教學過程當中的許多方面都取得創(chuàng)新和突破。但目前來看，初中英語的教學模式仍是比較傳統(tǒng)的，即教師在臺前講授，學生在臺下聽講，雖然在講課過程當中，很多教師適當?shù)剡\用了小組合作等討論模式，提升了課堂的活躍度，但講課模式的和傳統(tǒng)習慣沒有改變。這樣的做法不利于學生保持長時間的注意力，不利于學生學習更好地學習英語，更對培養(yǎng)學生的靈動思維產(chǎn)生了一定的阻礙。雖然初中生有了一定的自主能力，但仍然處于青少年階段，其思維具有很大的跳躍性。教師如果一直使用缺乏創(chuàng)新的教學模式，則會阻礙學生的發(fā)展和進步，不利于培養(yǎng)靈動思維。

2.3 作業(yè)不夠靈活多變，未能滿足班級內(nèi)所有學生的學習需求

為了提升作業(yè)評價的效率，減少工作量。一部分初中英語教師通常在講課以后布置對應作業(yè)。大多數(shù)教師只給全班學生布置同一種作業(yè)。一般來說，很多初中學校會根據(jù)課本配備一本教輔材料，里面包含了各類習題，教師會根據(jù)教學進度來引導學生完成這些習題，或者在學習新課之前安排學生完成單詞抄寫和背誦的任務。但這種做法只能適用于班級當中大多數(shù)學生的學習需要，對于班級當中的一些少數(shù)學生，比如尖子生來說，這些題目可能過于簡單，難以實現(xiàn)尖子生更上一層樓的需求。而與尖子生恰恰相反的是，后進生也是班級當中重要的組成部分，但這些題目對于后進生來說學習起來存在一定的難度，不僅不利于后進生完成作業(yè)，長此以往還容易形成惡性循環(huán)，讓后進生對英語失去學習的興趣。此外，如果長時間采用單一的作業(yè)模式，也會限制學生靈動思維的發(fā)展，讓學生認為英語學科在學習的完成課后作業(yè)的時候無非就是抄寫單詞和做題，學生只需要按部就班地跟著教師的教學步驟走就可以，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，從作業(yè)的角度限制了學生的發(fā)展。

3.初中英語課堂中激發(fā)學生靈動思維的有效策略

3.1 播放英文電影，營造英語氛圍

英語作為一門語言，離不開氛圍的營造。在我國大多數(shù)學生在學習英語的時候，都會出現(xiàn)明顯的傾向性，即閱讀理解的能力以及寫作的能力水平很高，但涉及到聽力的時候，許多學生難以理解聽力當中的英文句子，這和我們身邊缺乏英語氛圍有著直接的關系，聽力能力的缺乏，也不利于學生形成綜合的立體化靈動思維。而初中階段英語的學習任務和高中相比并沒有那么緊張，特別是初一初二階段，教師可以增加多元化教學，活躍課堂氛圍。讓學生在英語的環(huán)境下學習。具體來說，教師可以布組織學生觀看一些英文電影、電視劇或者觀看一些國外的英文節(jié)目。但教師需要注意的是，在選取這些節(jié)目的時候，要符合當下學生學習的內(nèi)容。

以人教版初中英語為例，在學習family 家庭相關內(nèi)容時，教師可以播放經(jīng)典的美劇《摩登家庭》當中的片段，讓學生充分理解各類人物關系，同時讓學生感受到姑姑，姨媽這些詞在英文當中都是用aunt 來表達的，這一點是與中文是有很大不同的。此外，教師也可以組織一部分學生表演英文的情景劇，營造英文課堂的氛圍，并以此來鍛煉學生開口說英語的習慣，讓學生充分體會英語作為語言學科，除了要培養(yǎng)書和寫的表達能力，說的表達能力也是非常重要的。最后，英語教師還可以從自身做起，將英語課堂打造成英文課堂，采用英語進行講課，在課堂當中形成良好的英語學習氛圍。只有形成了良好的英語氛圍，學生才會在腦海當中，讓英語學科的各類知識點形成一個有機的整體，從而彌補英語知識當中存在的不足之處，在學生達到一定水平以后，自然就可以充分發(fā)揮自己的靈動思維，也可以方便教師培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

3.2 運用多媒體，創(chuàng)設英語小游戲

隨著多媒體技術的深入發(fā)展以及教師對多媒體技術應用水平的不斷提升，當下的初中英語課堂當中，多媒體技術已經(jīng)不僅僅是局限于播放ppt 以及播放課文錄音等功能，教師還可以運用多媒體創(chuàng)造出更多的教學形式，以此來提升課堂的趣味性，激發(fā)學生的靈動思維。多樣化的多媒體功能，可以在一定程度上激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生的好奇心理，幫助學生學習英語知識，從而提升英語學科的核心素養(yǎng)，有利于激發(fā)學生在學習英語時，使得頭腦的靈活性大大提升，激發(fā)學生的靈活思維和創(chuàng)造性思維。

具體來說，教師可以充分運用一些教學軟件，來對英語課程進行開發(fā)，通過多媒體創(chuàng)作出一些小游戲來激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的靈動思維。比如當下非?；鸬男∮螒颉把蛄藗€羊”，教師也可以通過多媒體軟件制作出英文版羊了個羊，比如將一些生詞設置成游戲當中的元素，平鋪在桌面上，并且將這些生詞進行歸類。比如，將生詞分為動詞，名詞，形容詞等等，隨后讓學生對這些單詞進行歸類。最后，只有將桌面上所有的單詞完成歸類以后，學生才可以實現(xiàn)通關。這樣的做法改變了課堂當中的傳統(tǒng)模式，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，可以使學生眼前一亮，耳目一新。同時將課本的知識點游戲化，也可以改變學生對課本知識點的傳統(tǒng)看法，讓學生認識到在學習當中也會有很多的樂趣，意識到可以對學科知識點進行趣味化的創(chuàng)造。同時，在運用多媒體的時候，教師也可以積極鼓勵學生表達自身的觀點和看法，讓學生對多媒體技術的運用提出意見或建議，從而教師改變自身教學當中的不足之處，盡可能地照顧到更多的學生，鼓勵學生在英語課堂當中表達自己的觀點，開動腦筋，這也在一定程度上促進了學生靈動思維的發(fā)展。

3.3 布置開放性作業(yè)，運用分層教學

為了照顧到更多的學生，培養(yǎng)不同水平的學生的發(fā)散思維，教師也可以布置開放型的作業(yè)，運用分層教學的方式，來激發(fā)班級內(nèi)所有學生的靈動思維。開放型的作業(yè)本身就具有很強的創(chuàng)造性，使得學生完成作業(yè)的方式不拘一格，打破傳統(tǒng)教學當中死板和程序化的弊端。而分層教學也具有很多突出的優(yōu)勢，比如可以根據(jù)不同學生制定出不同的教學計劃，以及作業(yè)布置計劃，讓不同的學生都能投身到英語學習當中，因材施教，發(fā)掘每一個學生身上的閃光點，既滿足尖子生的學習，也可以照顧到后進生的學習。從布置開放性作業(yè)的角度來說，教師在初一初二階段，可以依據(jù)當天所講的內(nèi)容對作業(yè)進行創(chuàng)造，除了讓學生完成固定的習題模式來鞏固知識點以外，也可以增加一些開放性的作業(yè)，來培養(yǎng)學生的靈動思維。同樣以人教版初中英語為例，在學習的過程當中學生會學習到很多運動以及樂器的相關名詞，那么在正式學習之前，教師可以首先鼓勵學生收集這些運動或樂器名詞的英文含義，讓學生首先對英文的表達方式產(chǎn)生一些理解，并且布置相應的作文，讓學生寫出自己最喜歡的運動或者樂器，這樣的作文沒有統(tǒng)一的標準，鼓勵學生表達自己，也可以提升學生寫作的能力，培養(yǎng)學生英語學科的綜合能力。

另外，初中英語當中，一些英語的表達方式和語法也是培養(yǎng)學生靈動思維的重要教學工具，比如在學習虛擬語氣的時候，那么教師就可以讓學生充分發(fā)揮想象力，對自身做出未來的暢想，以英語語法教學的模式和特點來培養(yǎng)學生的靈動思維。最后，教師在進行英語教學的時候，對分層教學進行適當?shù)氖褂?。特別是作為英語學科來說，學生一旦沒有了英語學習的基礎，后續(xù)也會很難理解和聽懂英文知識點，英文單詞對他們來說會越來越陌生。因此教師要在初一初二階段，盡早地采用分層教學的教學模式，爭取讓每一個學生都能順利完成初中階段的英語學習任務。以作業(yè)為例，教師可以將作業(yè)分成abc 三個等級，a 等由尖子生完成，教師鼓勵尖子生突破自身學習水平，鼓勵尖子生更上一層樓，保持現(xiàn)有的學習優(yōu)勢。b 等級由班級當中大多數(shù)學生，也就是中等生來完成，同時中等生在完成b 級作業(yè)之后，也可以突破自己，去完成a 等級的作業(yè)。最后，c 等級作業(yè)則由后進生完成，在英語學習當中，對于后進生來說首先就是要建立起學生對英語的學習興趣，那么教師就可以布置一些簡單的英語作業(yè)，比如讓學生去觀看一些英文電影，觀看一些英文綜藝，并記錄英文當中的表達，來提升學生學習英語的興趣。最后，教師在作業(yè)評價時也應體現(xiàn)出分層。比如，對于一些比較優(yōu)秀的學生來說，教師可以在評價當中凸顯避免驕傲自滿等字眼，而對于一些后進生來說，教師應以鼓勵為主，當學生完成作業(yè)時，教師就要采取相應的鼓勵。最后對于中等生來說，教師也同樣采取鼓勵的方式，在作業(yè)評語上鼓勵中等生突破當前成績，提升學習層級，鼓勵中等生完成a 等級的作業(yè)。

3.4 強化自主思考，在合理分組中，提高效率

初中英語課堂教學中，要能夠為學生設置相應的問題，基于問題引導學生進行知識的學習，促進學生知識學習效率的提升。要讓學生真正的融入到知的學習中，并不是教師機械的進行知識的講解，要讓學生采用適宜的方式方法進行知識的學習。教師更多的是學生在知識學習中的引導者，要突出學生中心，體現(xiàn)學生在其中的主體位置，讓學生基于問題進行分析、解決，從而習得知識，也優(yōu)化知識體系。如在教學中，為學生提出相應的問題之后，每個學生思考的角度不同，也就會有不同的答案，進而促進學生思維邏輯能力的提升，也促進學生知識體系的完善?；诿總€學生對問題的思考，讓學生能夠在思維層面進行碰撞，進而促進學生思維能力的發(fā)展。在引導學生進行問題思考時，還要注重發(fā)散思維，讓學生從多個層面進行思考，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

初中英語課堂教學中，還要注重發(fā)揮小組合作的作用，讓學生融入到知識學習中，讓學生以小組為單位對問題進行分析、解決，讓學生在小組內(nèi)進行討論交流，進而習得知識。在小組學習中也能夠讓學生在討論交流中，深化知識認知，發(fā)揮彼此之間的作用，完善知識體系。當學生在小組中進行討論之后找出共同的結果。通過這種方式，可以為學生提供較為嚴謹?shù)膯栴}，讓學生對問題進行思考和批判，讓學生提出自己的想法。在可以討論交流中節(jié)省不必要的時間，讓學生能夠有更多的時間對問題進行分析、思考，也促進學生綜合能力的提升。要針對學生進行合理的分組中，在分組中促進學生學習能力的提升，強化英語素養(yǎng)。另外，在小組合作學習中，也能夠讓學生意識到自己在學習中所存在的不足，進一步的強化彼此之間的討論交流，提升教學效率。

4.初中英語課堂中激發(fā)學生靈動思維的注意事項

4.1 避免過度使用技巧，影響課堂紀律

雖然培養(yǎng)學生靈動思維的方式和方法有很多，但是初中教師要注意的是，這些方法最終目的都是為了提升學生的學習成績，因此也不要過度的依賴于方法技巧，從而讓學生只記住了課堂當中所運用的一些小游戲或者一些電影當中的情節(jié)，還不利于維護課堂紀律。

4.2 以課本為依據(jù)，強化知識點

教師在英語教學中除了避免過度使用技巧，影響課堂紀律之外，還要以教材課本為主要依據(jù)，來幫助學生強化知識。教師在培養(yǎng)學生靈動性思維的時候，也要注意到以課本為依據(jù)，以知識點為主要依托，在知識點的基礎上培養(yǎng)學生的靈動思維，從而使得學生的靈動思維被激發(fā)以后，真正地能夠促進英語的學習，從而提升學生的學習成績。

結束語

總的來說，激發(fā)學生在英語課堂上的靈動思維，具有重要的現(xiàn)實意義。不僅可以促進學生英語學科成績的提升，還可以培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)。另外，靈通過英語學科靈動思維的激發(fā)，也可以起到帶動作用，帶動學生其他學科的進步和發(fā)展。但要想激發(fā)學生英語學科的靈動思維，除了使用相關技巧和工具來完善教學方式以外，還應充分了解本班學生當前的學習狀況，從現(xiàn)實出發(fā)，結合技巧的運用有，效地提升學生發(fā)散思維能力，從而培養(yǎng)學生的靈動思維，最終實現(xiàn)學生成績的提升和進步。