孟 娜

（華池縣柔遠初級中學 甘肅 慶陽 745600）

從某種意義上來說，英語核心素養(yǎng)是學科育人價值的主要體現(xiàn)，是學生在具體的學科學習中逐步產(chǎn)生的重要能力與思想觀念等。通過英語寫作能對初中階段學生的英語基礎(chǔ)知識掌握程度、運用能力進行考察，并檢測學生的英語詞匯、句型、語法等綜合水平，還能檢驗初中階段學生對于英語文化的認知程度。由此我們可以看出，在實際的初中英語課程教學中，老師應(yīng)巧妙融合英語學科核心素養(yǎng)對學生進行有效的指導(dǎo)，根據(jù)英語學科的特點設(shè)計教學環(huán)節(jié)，制定教學的目標，實施針對策略，有利于其學習效果的提高，更加有助于學生日后的綜合學習以及發(fā)展。迎接教師的認真設(shè)計和學生的積極配合，初中英語寫作教學活動將取得良好效果，而學生也將在寫作訓(xùn)練參與中逐步提升學科核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)的基本概念分析

語言能力提高是英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，同時也是學生學習好英語的基礎(chǔ)，以理論知識講解為重點的傳統(tǒng)教學模式缺乏對學生知識應(yīng)用能力的指導(dǎo)，且不利于學生語言能力鍛煉，使得學生雖然能掌握英語單詞、語法，但是無法巧妙地應(yīng)用在語言表達中。如此，既不符合英語教學目標，更不利于學生自身的英語核心素養(yǎng)發(fā)展。培養(yǎng)學生的英語語言能力體現(xiàn)在多方面，主要包括聽、說、讀、寫等，需要學生在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，進一步不斷發(fā)展自身的語言表達能力。

隨著如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生思維素養(yǎng)成為了熱點話題，而這也是英語核心素養(yǎng)的重要組成，思維素養(yǎng)是學生在學習活動之中自主思考過程中所體現(xiàn)出的智力特點。英語與漢語語法表達等方面有著較大的差異，對學生的思維能力也有著較高的要求，學生只有自身具有良好的思維素養(yǎng)、思維能力，才能更好的實現(xiàn)語言思維方式的轉(zhuǎn)換，從而提高其英語知識學習的效果。

文化品格是指學生對于各種文化的理解，不同地區(qū)、語言的文化思想有所不同，學生參與英語課程學習的過程也能不斷了解國外習俗、文化、歷史等。如今全球化背景之下，學生具備良好的文化品格對于其綜合發(fā)展顯得尤為重要，在培養(yǎng)學生文化品格方面，教師應(yīng)以引導(dǎo)其樹立正確文化觀念為主，強化學生自身的人文修養(yǎng)，提高學生文化自信，使其形成世界意識。

學習能力是學生應(yīng)自主具備的能力，是一種應(yīng)用有效方式展開學習的能力，具備學習能力是提高其綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，教師需以學生為主，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的能動性。學習能力在初中英語核心素養(yǎng)體系中占據(jù)著重要的地位，對于學生其他素養(yǎng)的提高有著重要的推動作用，只有學生具備良好的學習能力，才能使其提高英語學習自信心，強化英語課程學習的質(zhì)量。

2.初中英語寫作教學中的主要問題

2.1 學生英語基礎(chǔ)不牢固

寫作一直是初中階段學生在英語課程學習中所面臨的主要困難，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教學思想影響，廣大教師過于重視學生考試成績，所以大多數(shù)學生將重點放在了記憶單詞、語法方面，但是缺乏對知識的自主輸出練習，限制了學生英語寫作水平的提高。許多學生在參與英語寫作時缺乏豐富的素材，且由于詞匯量的匱乏，導(dǎo)致他們無法實現(xiàn)精準、正確的表述。長此以往下去，學生們難免會對英語寫作產(chǎn)生畏難情緒，且逐漸喪失寫作的興趣與信心。以上問題的存在導(dǎo)致班級中學生的英語基礎(chǔ)不牢固，無法在日常學習中妥善應(yīng)對寫作練習。

2.2 教師缺乏有效的引導(dǎo)

作為英語學科教學中的重要組成部分，寫作環(huán)節(jié)得到了廣大教師的重視，但是在具體的教學活動實施過程中，大多數(shù)教師所采取的方式缺乏有效性，無法全面提高學生寫作水平。在學生參與考試結(jié)束之后，教師對作文進行講解是普遍的一種方式，這種教學方式無法為學生深入詳細講解，且用時較短，致使學生難以掌握正確的寫作方式。此外，學生自主拓展思維展開創(chuàng)作被忽視，無法有效的落實英語寫作教學對策，導(dǎo)致學生在遇到不同的寫作題目時，容易出現(xiàn)手足無策、無從下筆的情況，不能真正提高學生的英語寫作質(zhì)量。又如，部分英語教師在開展寫作教學時，通常以范文背誦的形式，要求學生進行寫作素材的記憶，并希望通過這種形式逐步豐富學生的寫作材料，使得每一位學生能夠在寫作練習中“下筆如有神”。但是，這種枯燥乏味的被動式引導(dǎo)不僅無法真正幫助學生掌握寫作技巧，還有可能使學生產(chǎn)生畏難情緒。因此，如何正確有效地進行教學引導(dǎo)，是每一位英語教師在開展寫作教學時需要思考的問題。

2.3 缺乏英語文化的融入

英語是一種語言，具有一定的文化背景，如果學生在學習這門語言時無法理解人文習慣以及文化背景，則難以真正的理解英語語言的表達方式。但是在初中英語寫作教學時，大多數(shù)教師只是機械的進行講解，并不注重融入有關(guān)的文化背景與社會習俗等內(nèi)容，使學生的寫作表達理解不夠深入，難以提高其英語寫作水平，更無法落實英語核心素養(yǎng)的要求。同時，缺乏對于英語文化的融入，不僅無法使學生在一場英語寫作時使用對應(yīng)的文化底蘊去思考和分析，還有可能使得學生因為對于英語文化背景不了解而出現(xiàn)貽笑大方的情況。

2.4 沒有形成寫作自主性

在當前的英語寫作教學中，寫作教學總是以教學任務(wù)的形式出現(xiàn)，很多學生在學習的過程中也只是把英語寫作當成了學習任務(wù)，而不是學生記錄生活、抒發(fā)情緒的重要途徑，這就和英語學科的工具屬性相背離，對于提升學生的寫作能力是非常不利的。甚至很多學生在英語學習的過程中有著很強的功利性，那就是希望能夠通過背誦和記憶英語寫作模板，在考試當中獲得非常好的分數(shù)，這在一定程度上也加劇了學生對于英語寫作教學的錯誤認知。所以，英語教師在教學的過程中需要根據(jù)實際的教學情況激發(fā)學生的英語寫作自主性，讓學生能夠在進行英語寫作的過程中開發(fā)英語寫作的工具屬性，利用英語寫作記錄自己的生活和自己的情緒，讓英語寫作和語文作文一樣成為自己記錄生活的工具，這對于提升學生的寫作能力，夯實學生的寫作基礎(chǔ)來說是非常重要的。

3.核心素養(yǎng)下的英語寫作方法實施

在初中英語寫作教學實踐中，教師需要以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為方向，以提升寫作教學效率為手段，積極結(jié)合班級中學生的英語寫作基礎(chǔ)進行合理設(shè)計和實踐。憑借教師的引導(dǎo)和學生的主動配合，每一項初中英語寫作教學活動都將取得良好效果，而學生也將在強化寫作能力的同時實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

3.1 幫助學生夯實基礎(chǔ)，強化英語寫作能力

基于學科核心素養(yǎng)開展初中英語教學能更好的幫助學生夯實知識基礎(chǔ)，提高學生的綜合能力與學習水平等。在傳統(tǒng)的教學中，由于教師收入是模式為主，忽略了學生知識輸出能力的訓(xùn)練，為學生的綜合學習造成了不利影響。所以教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)目標要求轉(zhuǎn)變思想觀念，引導(dǎo)學生逐步提高寫作水平，在日常教學活動之中幫助學生夯實基礎(chǔ)，使其在英語寫作時靈活運用，使學生達到強化寫作表達能力的目的。

例如，在進行“My name's Gina”教學時，筆者首先以課文中的重點詞匯為基礎(chǔ)，展開了詳細講解，使學生了解每一個詞匯的詞義、詞性以及運用方式等，要求學生結(jié)合例句自主運用有關(guān)詞匯進行表達、描寫。在學生能熟練應(yīng)用本文的詞匯、詞組之后，筆者再要求學生認真思考文章中的表達技巧，為其布置寫作的主題，要求其進行內(nèi)容仿寫，將所學詞匯應(yīng)用起來，自由變換不同的表達手法。如此一來，學生能夠在扎實掌握課本基礎(chǔ)知識的前提下，進行英語寫作練習活動，進而強化了其學習能力。

3.2 結(jié)合現(xiàn)實生活情境，構(gòu)建良好寫作氛圍

教師只有針對教學方式與教學藝術(shù)進行考究，才能不斷推動教學效率的提高。所以教師應(yīng)精心設(shè)計教學的環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學的方式，適當為學生們創(chuàng)設(shè)良好的生活化英語寫作情境，令學生積極主動的參與英語寫作訓(xùn)練，力求達到互動、生動的教學效果。

例如， 在進行“Sad movies make me cry” 教學過程中，筆者將學生分組，并提出：“Everyone has lucky and unfortunate times, and in your memory, what was the worst day you experienced？”通過這一貼近生活的話題引導(dǎo)，將學生們積極表達的欲望激發(fā)。筆者要求學生們應(yīng)用英語語言在小組中分享自己有關(guān)的經(jīng)歷，從而鍛煉其語言組織能力、語言表達能力等，構(gòu)建了生活化的情境氛圍。之后，筆者鼓勵學生展開英語寫作，使其將分享的內(nèi)容以文字形式表達，學生們積極根據(jù)實際生活中發(fā)生的事情以及所學英語知識進行了寫作，并且由于參與了小組分享活動，學生們在寫作的過程中更加順利、高效，使其“有話可寫”。

3.3 傳授英語寫作技巧，開拓學生寫作思維

初中英語作文訓(xùn)練中，教師可以為學生們展示有關(guān)的范文，教給學生寫作的要領(lǐng)與技巧，這樣才能使學生明確寫作入手點。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)以發(fā)展學生思維品質(zhì)為基礎(chǔ)，使學生在參與英語寫作學習活動的過程中不斷提高思維能力，強化學生核心素養(yǎng)。

例如，筆者在日常教學中經(jīng)常為學生們提供優(yōu)質(zhì)的英語作文范文，引導(dǎo)學生們掌握描寫的順序、段落的劃分以及詞匯句式的應(yīng)用方式等。同時，筆者引導(dǎo)學生們自主思考文章結(jié)構(gòu)、行文思路等，要求學生們以思維導(dǎo)圖的形式整理寫作框架，把握寫作技巧，使其在觀察、總結(jié)優(yōu)秀英語范文的基礎(chǔ)之上學習寫作方式。這樣一來，英語寫作教學活動形式更加有趣，能體現(xiàn)出學生主體性，更能拓展學生寫作思維，使其思維品質(zhì)得到明顯提高。

3.4 依據(jù)學生個體差異，實施分層教學活動

結(jié)合教學內(nèi)容展開分層教學能對不同學生的能力進行有效鍛煉，使其學習質(zhì)量得到不同程度的提高。初中階段學生英語寫作水平有一定的差距，如果教師采取單一的訓(xùn)練模式，易導(dǎo)致教學效果不理想。教師應(yīng)按照學生個體差異分層引導(dǎo)其學習，制定不同層次的教學目標，落實分層教學對策。

例如，在進行“Do you like bananas？”教學之后，筆者為A 層次的學生制定了目標，要求其結(jié)合課本所學知識應(yīng)用多種表現(xiàn)手法介紹自己喜歡的食物，達到拓展寫作訓(xùn)練的目的。筆者要求B 層次的學生掌握課本上的語言與句式，準確默寫出來，并進行仿寫訓(xùn)練。要求C 層次的學生通讀課文，了解這節(jié)課所學習的寫作手法，并掌握重點句型，會仿寫其中一種。在學生們完成學習任務(wù)之后，筆者耐心指出了其不足之處，并及時給予其表揚，增強了其英語寫作自信。

3.5 重視拓展文化背景，培養(yǎng)學生文化意識

基于核心素養(yǎng)的初中英語寫作教學中，教師著重拓展學生文化視野，培養(yǎng)學生良好的文化意識至關(guān)重要。所以教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生感知文化背景，借助多元化的學習資源掌握文化信息，從而深入了解國外的人文、習俗等，從而強化其文化素養(yǎng)。

例如，在進行“I like music that I can dance to.”教學的過程中，筆者借助多媒體課件為學生們播放了國內(nèi)外的經(jīng)典音樂，快速吸引了學生的興趣，筆者一邊為學生們講解課本知識，一邊結(jié)合多媒體課件為學生們拓展國外的人文文化及音樂文化等，使學生加深對課文的理解。同時學生們通過聆聽對比國內(nèi)外的音樂能很好地理解不同音樂的特點，筆者引導(dǎo)學生們應(yīng)學會尊重多元文化。接著，筆者趁機鼓勵學生們進行了自由寫作活動，要求學生們在課后積極搜集有關(guān)于國內(nèi)外文化的資料，并結(jié)合自己的理解進行寫作訓(xùn)練。這樣一來，既能推助學生的英語寫作水平提高，又能使學生文化意識得到培養(yǎng)。

3.6 引導(dǎo)學生自主寫作，提升興趣

在進行初中英語寫作教學的過程中，很多教師會讓學生根據(jù)自己的教學計劃和教學內(nèi)容進行寫作教學，雖然在這個過程中學生的寫作能力有所提升，但是是在教師的教學要求下進行的，對于提升學生英語寫作的興趣和積極性是非常不利的。那么初中英語教師在開展教學的時候，不僅要把教學的重點放在學生寫作技巧、寫作方法和寫作素材的學習上，更要能夠激發(fā)起學生英語寫作的積極性，讓學生的英語學習能夠和語文學科一樣，可以在日常生活當中利用英語寫作記錄下自己的生活，能夠表達自己的情緒，從而幫助學生形成英語寫作的習慣，這才是初中英語寫作教學的最終目的。那么教師在課堂教學的時候就需要對學生進行恰當?shù)囊龑?dǎo)，讓學生可以進行自主寫作。

教師在引導(dǎo)學生的時候可以通過以下幾個步驟進行：首先，教師需要通過強制性的寫作要求幫助學生形成英語寫作的習慣，因為在日常的英語學習當中學生只是把英語學習和英語寫作當成了學習任務(wù)，而不是像語文作文一樣成為了自己記錄心情、記錄生活的工具，所以教師需要通過強制性的方法幫助學生形成英語寫作的習慣。比如：教師可以在教學的過程中要求學生每天寫一篇日記，日記的內(nèi)容、種類、篇幅是不限的，但是學生需要每天堅持寫日記，這樣能夠幫助學生形成利用英語記錄生活的習慣。同時教師需要注意的是，學生的日記具有隱私性，教師只能夠檢查學生的日記，不對學生的日記內(nèi)容做任何的評價，這樣才能夠達到教學的目的。其次，教師需要引導(dǎo)學生在日常生活當中自主的進行英語寫作，從而利用英語記錄下自己的生活。對于初中生來說，他們有著很強的好勝心和攀比心，那么教師就可以充分的利用學生的這一特點進行英語寫作的引導(dǎo)。比如：有的學生在英語日記當中進行了大篇幅的寫作，詳細的記錄了一件日常生活當中的事情，就像是語文寫作一樣，非常精彩和具體。那么教師就可以在班級當中進行重點的表揚，讓學生能夠知道自己每天堅持寫英語日記是可以獲得表揚和獎勵的，那么出于受表揚的動力激發(fā)，學生的英語寫作習慣能夠進一步形成。最后，教師要能夠持續(xù)的進行日常英語寫作引導(dǎo)，直至學生的英語寫作習慣形成，這對于學生的發(fā)展具有重要的作用。

總而言之，現(xiàn)階段的初中英語寫作教學中不難看出，許多學生的寫作能力無法提高，主要是由于其知識基礎(chǔ)不夠牢固，且教師缺乏有效的教學引導(dǎo)。所以在核心素養(yǎng)教學目標的引領(lǐng)下，教師想要全面提高學生英語寫作能力應(yīng)從多角度入手，培養(yǎng)學生學習能力、思維能力、表達能力以及文化意識等，使學生在靈活掌握知識的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的核心素養(yǎng)。