侯玉蓮

（涼州區(qū)西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 武威 733000）

引言

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，父母和教師所給予的壓力，課程學(xué)習(xí)壓力，以及自己給自己的心理壓力，種種壓力導(dǎo)致其所感受到的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，對(duì)其身心造成了不可忽視的損傷，必須予以改善。數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)起來(lái)難度相對(duì)較大的一門學(xué)科，也是最為重要的科目之一，數(shù)學(xué)教師必須要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為心理，反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)手段，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系，幫助學(xué)生卸下沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生以輕松的狀態(tài)收獲足量的數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有不少學(xué)生都感受到了較為沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，心理壓力過(guò)大，這進(jìn)而造成了學(xué)生的心理健康問(wèn)題、精神面貌問(wèn)題和身體健康問(wèn)題，同時(shí)也嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從現(xiàn)象上來(lái)看，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上集中不了注意力，回答問(wèn)題時(shí)非常緊張，少有學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)、表達(dá)思想。在課下，很多學(xué)生都無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并因此感到焦慮、擔(dān)憂甚至害怕，加上其他學(xué)科的作業(yè)，不少學(xué)生都無(wú)法在十點(diǎn)以前入睡，導(dǎo)致其睡眠質(zhì)量差，注意力下降。并且，在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)如此繁重的情況下，不少學(xué)生的數(shù)學(xué)水平依然不高，思維不夠敏捷，只知道做題，卻不能將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用于生活中，更無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)新。

2.成因分析

2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)度聚焦于成績(jī)分?jǐn)?shù)

導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的學(xué)業(yè)壓力過(guò)重的一大原因在于，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)度聚焦于成績(jī)分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@樣會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難感受到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力，學(xué)習(xí)不再是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和真理的有趣探索，而是艱巨繁重的任務(wù)，這自然會(huì)加重學(xué)生的心理壓力。同時(shí)，以成績(jī)分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)會(huì)造成過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的局面，學(xué)生之間會(huì)形成嚴(yán)重的攀比心理，包括學(xué)生的家長(zhǎng)，進(jìn)而就使得學(xué)生不得不花費(fèi)越來(lái)越多的精力和時(shí)間來(lái)投入到課程學(xué)習(xí)中，可其刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果卻更多是習(xí)得解題的技巧、取得更多的分?jǐn)?shù)，并不見得在數(shù)學(xué)知識(shí)上有多么貨真價(jià)實(shí)的沉甸甸的收獲。再加上高年級(jí)學(xué)生眼看就要步入初中，數(shù)學(xué)又是重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力自然更為繁重。

2.2 教師和家長(zhǎng)所給予的壓力過(guò)重

在小學(xué)高年級(jí)，有不少數(shù)學(xué)教師為了幫助學(xué)生取得好成績(jī)，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生所采取的態(tài)度較為嚴(yán)厲，所提出的要求較為嚴(yán)苛，比如經(jīng)常會(huì)給學(xué)生布置很多的課后作業(yè)，在課堂上對(duì)學(xué)生也會(huì)不時(shí)作出批評(píng)等等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)都較為沉重，不愿意面對(duì)數(shù)學(xué)教師，更不愿意面對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。此外，有不少學(xué)生的家長(zhǎng)也給孩子帶來(lái)了較重的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)。很多家長(zhǎng)都認(rèn)識(shí)到在小學(xué)高年級(jí)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，同時(shí)也深知升學(xué)考試對(duì)于孩子將來(lái)發(fā)展的重要性，所以就對(duì)孩子提出了很嚴(yán)明的要求，比如在學(xué)校的數(shù)學(xué)作業(yè)之外再給其孩子布置練習(xí)題，或利用周末時(shí)間甚至是周內(nèi)的夜晚時(shí)間讓孩子上數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重。

2.3 課堂教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)和傳統(tǒng)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)可以說(shuō)是最重要的教學(xué)階段，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著舉足輕重的影響。造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因之一就在于，有的高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不善于運(yùn)用智慧化、多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，所運(yùn)用的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、過(guò)于單調(diào)，課堂教學(xué)的氛圍也就顯得過(guò)于沉悶，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心形成一種壓抑的情緒。比如說(shuō)，有的高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂上只是按照教材來(lái)進(jìn)行口述和板書講解，教學(xué)語(yǔ)言也很干澀刻板，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)感受不佳，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成負(fù)面的、消極的心理，比如逃避、排斥甚至厭惡。進(jìn)而，這一系列的不良情緒就會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中總是感到痛苦和疲憊。

2.4 課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路不夠創(chuàng)新

有的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，思路有些閉塞，不能以創(chuàng)新的理念和以人為本的態(tài)度去為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的另一主要成因。有的教師為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，補(bǔ)足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的欠缺之處，經(jīng)常會(huì)以習(xí)題的形式來(lái)給其布置大量的課后作業(yè)，學(xué)生在放學(xué)回家后不得不花費(fèi)大量的時(shí)間和精力用于解決數(shù)學(xué)題上，而這些數(shù)學(xué)題不僅在類型和解題思維上多有重復(fù)，題量過(guò)大，而且在難度上也不容小覷，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇上不會(huì)解的題，并因此耽擱較長(zhǎng)的時(shí)間，遲遲解不出來(lái)，壓縮了完成其他學(xué)科作業(yè)的時(shí)間，繼而導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重，睡眠時(shí)間縮短、入睡時(shí)間延后，大腦和身體在本該用來(lái)休息的時(shí)間內(nèi)得不到充分的放松，造成惡性循環(huán)。

2.5 學(xué)生自身的抗壓能力有所欠缺

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，這與其自身的抗壓能力也有著不可分割的聯(lián)系。有的學(xué)生抗壓能力過(guò)弱，即使在面對(duì)很小的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也很容易感到焦慮、疲勞，比如在課堂上，教師以友善親和的態(tài)度提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，讓其來(lái)回答一個(gè)其力所能及的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或稍加思索就能予以解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而由于其抗壓能力過(guò)弱，被教師點(diǎn)名回答問(wèn)題就導(dǎo)致其神經(jīng)緊張、思路停滯，回答起來(lái)磕磕絆絆，甚至覺得教師是在針對(duì)自己，進(jìn)而感到沉重的心理壓力。對(duì)于這種學(xué)生，只有通過(guò)思想引導(dǎo)和心理健康教育才能使其卸下沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，否則不論教師以多么有趣的教學(xué)方式、多么親和的教學(xué)態(tài)度來(lái)實(shí)施教學(xué)，給其布置的課后作業(yè)量多么少，其都會(huì)感到學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重。

3.解決對(duì)策

3.1 改良各方對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，其必須深刻認(rèn)識(shí)到，教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，絕不是為了逼迫其考取一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，進(jìn)而完成升學(xué)任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)，卻無(wú)關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的探索，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、科學(xué)精神和奮斗意志的培養(yǎng)。教師必須根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確正確的、進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行思想引導(dǎo)，使其擺脫分?jǐn)?shù)的牢籠，不要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)限制在解題和考試上，要讓學(xué)生及其家長(zhǎng)也都一同認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于個(gè)人思維能力、文化修養(yǎng)乃至社會(huì)發(fā)展的重要意義。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初心才能回歸，數(shù)學(xué)教學(xué)才能步入正軌，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的心態(tài)會(huì)更加積極、蓬勃，教學(xué)氛圍也會(huì)更加健康，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)自然就會(huì)隨之減輕。數(shù)學(xué)教師要為此付出努力，可以搜集一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片或者小故事，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都積極學(xué)習(xí)，從中感受到數(shù)學(xué)課程的魅力，進(jìn)而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更為深刻且全面的認(rèn)識(shí)，不再將考一個(gè)高分?jǐn)?shù)當(dāng)做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。

3.2 教課時(shí)善于營(yíng)造輕松氛圍

為了能有效減輕小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)所感到的負(fù)擔(dān)，教師在課堂上必須要善于營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受變得更加積極健康，祛除掉學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，如逃避、厭倦等。為此，教師要改進(jìn)自身的教學(xué)語(yǔ)言，在提問(wèn)學(xué)生、與學(xué)生對(duì)話時(shí)的態(tài)度要親和、語(yǔ)氣要友善，不要總是過(guò)于板正，繼而使學(xué)生卸下防備心理，克服掉緊張情緒。其次，教師要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)話，使學(xué)生的思緒在口語(yǔ)表達(dá)中得到凝練，心情得到放松。此外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候還可以結(jié)合本節(jié)課的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣的游戲或者討論會(huì)，借此讓課堂氛圍更加輕松。

以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)人教版教材為例。在講到《長(zhǎng)方體和正方體》一課時(shí)，教師要找到與學(xué)生平等交流的連接點(diǎn)，基于此來(lái)與學(xué)生展開密切的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在課堂上懷著快樂的心情探索長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)。比方說(shuō)，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)魔方，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意，并與學(xué)生展開互動(dòng)，諸如“哪位同學(xué)可以上來(lái)把這個(gè)魔方拼好？”“魔方的原理是什么，大家有誰(shuí)知道呀？”等等，基于此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索正方體的性質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到快樂教學(xué)的效果，減輕學(xué)生所感到的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在教學(xué)結(jié)束之后，還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)：讓他們自己制作一個(gè)長(zhǎng)方體或者正方體盒子，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的背公式或者記憶一些理論也是有很多趣味性的。

3.3 在課堂上運(yùn)用智慧化教學(xué)

在課堂上，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用智慧化教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，從而一方面優(yōu)化學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)感受，使其在有限的課堂時(shí)間內(nèi)吸收盡可能多的知識(shí)，另一方面降低學(xué)生在課后所需完成的作業(yè)量，進(jìn)而降低數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，教師要善于運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方式，例如通過(guò)使用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)推進(jìn)分層教學(xué)，在課堂上對(duì)不同學(xué)層的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案；利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)以立體化、影像化的形式予以呈現(xiàn)等等。還可以在教學(xué)的時(shí)候借助微課將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣他們既可以在課前利用微課來(lái)開展自學(xué)，從而在課堂上能夠提升自己的聽課效率。又可以在課下利用這些微課加以復(fù)習(xí)和拓展。

以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)人教版教材為例。在講到《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)先給學(xué)生展示通過(guò)圖形旋轉(zhuǎn)而形成的精美圖案，提前從互聯(lián)網(wǎng)上檢索有關(guān)的資源，并挑選學(xué)生所感興趣的元素，如科幻電影、熱血?jiǎng)勇退囆g(shù)畫作等等，通過(guò)視覺感官的刺激使學(xué)生進(jìn)入到圖形旋轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)情境之中，激發(fā)其對(duì)于本課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以基于以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息的數(shù)據(jù)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)分層提問(wèn)，比如有的學(xué)生直觀想象能力差，提問(wèn)內(nèi)容就要圍繞圖形旋轉(zhuǎn)的直觀感受和延伸想象而展開。在這一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之后，教師可以設(shè)計(jì)拓展類的微課視頻，讓學(xué)生對(duì)于圖形的運(yùn)動(dòng)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，這也可以激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之余，自己在自主搜集一些相關(guān)知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)成效。

3.4 優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

為了能夠減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從課后作業(yè)的角度出發(fā)，對(duì)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行優(yōu)化，貫徹“雙減”政策的要求，減輕學(xué)生在課后的作業(yè)總量及總時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)提高課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平、思維能力和學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)效能。為此，教師要善于創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，不必拘泥于練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)生活化、智慧化的作業(yè)。對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容，也可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，比如增加數(shù)學(xué)歷史文化知識(shí)方面的作業(yè)內(nèi)容，或者讓數(shù)學(xué)和語(yǔ)文等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以起到鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的作用，又可以落實(shí)跨學(xué)科教學(xué)的要求，是對(duì)2022版新課標(biāo)的有效響應(yīng)。作業(yè)設(shè)計(jì)中還需要注重精準(zhǔn)性，要有明確的能力鍛煉點(diǎn)，讓作業(yè)可以充分發(fā)揮作用，從而減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)人教版教材為例。在講到《多邊形的面積》一課時(shí)，要給學(xué)生布置課后作業(yè)，提升學(xué)生對(duì)于梯形面積、平行四邊形面積以及三角形面積等的計(jì)算能力，同時(shí)控制好學(xué)生所會(huì)感受到的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師可以給學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)回家后挑選家里的一樣物品，將其抽象為多邊形，然后計(jì)算該多邊形的面積，比如窗戶、餐桌和梳子等等。另外，可以將這些基本圖形進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)一道面積計(jì)算題，在第二天交給同學(xué)做。這一過(guò)程具有實(shí)操性和趣味性，能使學(xué)生在較為輕快的心情下練習(xí)本課的數(shù)學(xué)知識(shí)，減輕其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。還可以將這一部分知識(shí)和語(yǔ)文課程結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生思考兩者之間的聯(lián)系。如：“多邊形的面積”，何謂多邊形，它的特性是什么，由此得出多邊形可以拆分成其他圖形，如三角形、平行四邊形等，這些圖形的面積計(jì)算辦法自己已經(jīng)知曉，因此，多邊形面積的計(jì)算也就迎刃而解。如此一來(lái)學(xué)生可以意識(shí)到語(yǔ)文課程中的閱讀能力的提升對(duì)于自己理解數(shù)學(xué)題目有非常重要的幫助作用。

3.5 在課上融入心理健康教育

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的成因分析中已經(jīng)說(shuō)明，有的學(xué)生自身的抗壓能力有所欠缺，即使面對(duì)很輕的學(xué)習(xí)任務(wù)也容易感到很重的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)此，教師必須要在教學(xué)過(guò)程中融入心理健康教育，對(duì)學(xué)生的抗壓能力進(jìn)行訓(xùn)練，使其承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的能力得到提升。教師為此一方面要挖掘數(shù)學(xué)教材中的可用素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的指引，尤其是一些數(shù)學(xué)家深耕于數(shù)學(xué)界的故事，讓其逐漸形成奮斗的意志和吃苦的精神，另一方面要在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)訓(xùn)練，使其抗壓能力得到充實(shí)的鍛煉，繼而使學(xué)生取得成長(zhǎng)，不再輕易就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到畏懼或厭煩，進(jìn)而幫助其卸下一部分沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)人教版教材為例。在講到《可能性》一課時(shí)，教師可以從本課的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，以生活的角度來(lái)向?qū)W生闡釋可能性的概念，并借此強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)。比方說(shuō)，教師可以讓學(xué)生回想在寒風(fēng)凜冽的深冬，依然在清晨清掃街道的環(huán)衛(wèi)工人的身影，然后讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)，想象將來(lái)是否存在這樣一種可能性，再也不需要環(huán)衛(wèi)工人來(lái)清掃街道，并提問(wèn)學(xué)生，讓其解釋可能或不可能的原因。繼而，環(huán)衛(wèi)工人的形象會(huì)深入學(xué)生內(nèi)心，激勵(lì)學(xué)生刻苦奮斗、不怕吃苦，其抗壓能力會(huì)得到一定的提升，所感到的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)相對(duì)減輕，并且其對(duì)于可能性的理解和詮釋水平也會(huì)取得進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生所感受到的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)都非常沉重，這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，容易阻礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的進(jìn)步，而且還會(huì)影響學(xué)生的身心健康，與教育的初衷相違背。為了解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)改良各方對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師在教課時(shí)要善于營(yíng)造輕松氛圍，在課堂上運(yùn)用智慧化教學(xué)，優(yōu)化課后作業(yè)的設(shè)計(jì)思路，在課上融入心理健康教育等等，從而全方位地優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生能夠在輕松的氛圍和愉悅的心情下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。