李洪強(qiáng) 朱 萍 王 偉 田萬英

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，數(shù)實(shí)融合成為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重要特征，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，而高質(zhì)量人才供給是保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)成功轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才成為高等職業(yè)院校必須攻克的課題。

在探索高質(zhì)量人才培養(yǎng)的道路上，國內(nèi)高職院校也在積極探索?，F(xiàn)代學(xué)徒制給高職院校人才培養(yǎng)提供了新的思路，將人才培養(yǎng)的教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)融為一體，半工半學(xué)的培養(yǎng)模式切實(shí)提升高職學(xué)生的技能訓(xùn)練水平［1］。目前，很多高職院校把學(xué)生參與職業(yè)技能大賽作為人才培養(yǎng)的突破口，以技能大賽為推手，推進(jìn)現(xiàn)有課程體系改革和人才評(píng)價(jià)體系的改革，以職業(yè)技能大賽促進(jìn)人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)上，更是促進(jìn)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”、技能大賽或“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等，雖在促進(jìn)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)探索中均有其獨(dú)到之處，但是都存在一個(gè)問題，就是難以大范圍得到實(shí)施和推廣，實(shí)踐過程中缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)新教育引導(dǎo)。因此尋求具有普遍示范意義，能促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)新能力提升的培養(yǎng)道路才是解決問題的根本方向。

一、現(xiàn)有創(chuàng)新教育中存在的問題

在職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，雖然很多學(xué)校也在探索專創(chuàng)融合實(shí)施方法，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是就目前現(xiàn)狀和成效來看，在實(shí)踐操作中仍存在一些問題。

（一）專業(yè)教育還未能與創(chuàng)新教育融合

專創(chuàng)融合要求專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，雖然此概念已經(jīng)提出好幾年，但是落到專業(yè)課程層面進(jìn)行改革的成功案例還不多，大多數(shù)職業(yè)院校還是按照傳統(tǒng)思維開展教育教學(xué)活動(dòng)，沒有落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念。課程內(nèi)容是從本科專業(yè)知識(shí)體系框架的課程中轉(zhuǎn)嫁而來，與?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)和接受能力之間缺乏整合，學(xué)生聽不懂，不愿聽；教學(xué)方法陳舊落后、沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，教學(xué)過程成為教師的個(gè)人表演，學(xué)生能力沒有得到鍛煉；教學(xué)實(shí)施過程理論和實(shí)踐相脫節(jié)，動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)踐能力沒能得到發(fā)揮；沒有深入探索如何將“?！迸c“創(chuàng)”有機(jī)融合，學(xué)生思考、探索、實(shí)踐的環(huán)節(jié)太少，學(xué)到的還是傳統(tǒng)模式下的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，創(chuàng)新思維沒有得到激發(fā)、創(chuàng)新能力沒有得到有效訓(xùn)練，影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還浮于表面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度不夠

據(jù)相關(guān)調(diào)研顯示，很多學(xué)校雖然也在探索開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，課程所講知識(shí)停留在淺層宏觀概念層面，學(xué)生接觸的專業(yè)課程還少，缺乏專業(yè)知識(shí)支撐，學(xué)生難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，而后續(xù)課程也未對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的相關(guān)理念和方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，造成學(xué)生難以結(jié)合具體的工程實(shí)踐問題提出創(chuàng)新性的解決方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏足夠的實(shí)踐渠道

創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要長期實(shí)踐探索過程的錘煉，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到訓(xùn)練。而大學(xué)教育的實(shí)踐課程，大多是觀摩型實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生按照教師要求依葫蘆畫瓢，而非主動(dòng)探索性地完成實(shí)踐教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)印象不深刻，認(rèn)識(shí)不深入，發(fā)現(xiàn)不了其中潛藏的科學(xué)問題和工程問題，就更難以激發(fā)解決問題的創(chuàng)新思維。

二、專業(yè)課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)方向

上述在職業(yè)院校創(chuàng)新教育中普遍存在的問題，其癥結(jié)就在于專創(chuàng)融合不深入，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系不健全，缺乏足夠的運(yùn)用創(chuàng)新知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐平臺(tái)，因此，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生，可以從以下方面開展教學(xué)探索。

（一）開展課程體系改革，構(gòu)建逐層遞進(jìn)的創(chuàng)新課程體系

職業(yè)院校學(xué)生普遍對(duì)艱澀難懂的理論知識(shí)缺乏興趣，更傾向于可具現(xiàn)型、可演示操作的知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏足夠的自學(xué)能力和自我約束能力，學(xué)習(xí)專注度還需要引導(dǎo)加強(qiáng)。因此，如何揚(yáng)長避短，查漏補(bǔ)缺，是在教育開展過程中必須要考慮的問題。同時(shí)學(xué)生開展創(chuàng)新活動(dòng)，不僅僅需要具備創(chuàng)新能力，還需要具備足夠的毅力和自主學(xué)習(xí)探索能力才能在創(chuàng)新探索中有所成績。高職院校的學(xué)生不是缺乏聰明活躍的頭腦，而在于缺乏持之以恒的專注精神和自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，需要根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律，做好習(xí)慣引導(dǎo)、創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)新方法的運(yùn)用、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新想法的實(shí)踐，構(gòu)建“創(chuàng)新初識(shí)—專創(chuàng)融合—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”課程體系［2］，構(gòu)建逐層遞進(jìn)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系。

面向低年級(jí)的學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)新初識(shí)”課程，入校伊始就教授就業(yè)與職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程，重在啟發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，注重自學(xué)能力和專注力的引導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生在遇到各類問題時(shí)可以從哪些方向去查找資料，采用哪些方法去思考、去探索，逐步引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)探索解決問題的方法。

在一定專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)上開設(shè)專創(chuàng)融合課程，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課程教學(xué)，重在促進(jìn)專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)融合，著重培養(yǎng)學(xué)生在遇到實(shí)際專業(yè)問題時(shí)，如何有效組織哪些專業(yè)知識(shí)，從哪些角度去剖析問題、探討問題的解決方案。

最后將優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新項(xiàng)目融入“創(chuàng)新實(shí)踐”課程，鼓勵(lì)學(xué)生開展技術(shù)研發(fā)、工藝革新和流程再造等創(chuàng)新項(xiàng)目，在實(shí)踐過程中讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際工程問題，提供開放性解決方案，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，通過不同類型、不同專業(yè)、不同項(xiàng)目的交叉學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新綜合素養(yǎng)。

（二）開展專業(yè)課程綜合改革，基于解決實(shí)際問題探索專創(chuàng)融合教學(xué)

目前，大多數(shù)的專業(yè)課程還是采用基于以知識(shí)傳授為主的教育教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)了一堆的知識(shí)和原理后，遇到問題往往還是無從下手。對(duì)于高職學(xué)生，在知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際的工程問題。因此，必須探索切實(shí)可行的專創(chuàng)融合實(shí)施路徑，立足專業(yè)課程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入專業(yè)課程之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)專業(yè)課程變革，突出專業(yè)課程賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的技術(shù)與技能支撐，彰顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素賦予了專業(yè)課程發(fā)展的新動(dòng)力，為學(xué)生提供了“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的綜合素養(yǎng)和綜合能力。

為此，需要對(duì)課程團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行綜合改革，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體［3］。

1．在落實(shí)以學(xué)生為主體的同時(shí)，同時(shí)還必須確保教師的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師是課程教學(xué)的實(shí)施者，在確?！皩?chuàng)融合”教育質(zhì)量和提升“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有重大作用。教師主導(dǎo)得好，學(xué)生才能有可能學(xué)得好，才能有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)?！皩?chuàng)融合”課程的授課教師要不僅具備豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)生產(chǎn)、管理等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此必須促進(jìn)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。為此，一方面可以組織課程團(tuán)隊(duì)分批次進(jìn)入企業(yè)，向企業(yè)學(xué)習(xí)生產(chǎn)、管理、組織及運(yùn)作、新產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計(jì)過程等方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面，可以定期邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)家、工程師走進(jìn)學(xué)校，結(jié)合具體工程案例給學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)抓好教學(xué)能力建設(shè)，大多數(shù)的高校教師都不是教育學(xué)專業(yè)出身，參照以前自己的老師教授自己的方法教育現(xiàn)在高職院校的學(xué)生，這是不科學(xué)的，必須加強(qiáng)教育學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐探索，摸索出職業(yè)院校學(xué)生更容易接受的教育教學(xué)方法。

2．立足高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，結(jié)合崗課賽證和人才培養(yǎng)方案完善課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容?；谒铔Q定所學(xué)，保證所學(xué)能有所用的原則，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將其從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、素質(zhì)和能力三個(gè)方面有機(jī)融入每個(gè)授課單元中，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，融入具體模塊中的“雙創(chuàng)”元素、案例，既要充分體現(xiàn)課程的專業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展需求，還要注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識(shí)和能力的培養(yǎng)，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)內(nèi)容為載體引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，傳授創(chuàng)新方法，鍛煉創(chuàng)新能力。在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到類似專業(yè)問題時(shí)，該如何去提出創(chuàng)新性的解決方案。

3．在教學(xué)組織形式上探索開放式教學(xué)模式，突破課堂的空間、時(shí)間和內(nèi)容的限制。引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)關(guān)，課中點(diǎn)撥引導(dǎo)，突破重難點(diǎn)，課后拓展訓(xùn)練，鞏固能力關(guān)。在課外完成基礎(chǔ)性、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生動(dòng)手意愿高、能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，充分鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)資料查閱能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。課中采用項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)［4］，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際問題去引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方案，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，在解決問題的同時(shí)培養(yǎng)鍛煉其創(chuàng)新能力。

4．在教學(xué)方法上，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。基于各知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)模塊化學(xué)習(xí)任務(wù)，再將模塊化任務(wù)采用問題導(dǎo)入、探究、展示、總結(jié)等多個(gè)步驟實(shí)施，在每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程通過開展頭腦風(fēng)暴、小組研討、匯報(bào)展示等形式，積極引導(dǎo)學(xué)生多參與、多思考、多探索、多協(xié)作，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)課程三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

5．改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)創(chuàng)新活力，開展活躍的課堂教學(xué)，探索將增值評(píng)價(jià)融入過程性評(píng)價(jià)體系中。根據(jù)“阿倫森效應(yīng)”：人們最喜歡那些對(duì)自己的喜歡、獎(jiǎng)勵(lì)、贊揚(yáng)不斷增加的人或物。事實(shí)上，學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制既包括考核機(jī)制，也包括激勵(lì)機(jī)制，良好的學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)新欲望。因此，合理改進(jìn)學(xué)習(xí)效果機(jī)制，不僅要注重過程性考核，而且把過程性考核作為過程性激勵(lì)機(jī)制，通過反饋機(jī)制刺激學(xué)生的多巴胺，使之能夠?qū)W(xué)習(xí)和創(chuàng)新“上癮”。

具體實(shí)施前開展有效學(xué)情分析，了解學(xué)生知識(shí)、能力等方面的基本情況，建立學(xué)生課程成長檔案，學(xué)生的每一次發(fā)言，每一次活動(dòng)，每一次刻苦學(xué)習(xí)過程都能及時(shí)得以記錄，每一次探索與嘗試都能得到老師的鼓勵(lì)，在師生互動(dòng)過程中讓學(xué)生得到價(jià)值認(rèn)同，發(fā)揮教師人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生更愿意跟著老師的節(jié)奏完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其看見自己成長的腳步，建立學(xué)習(xí)信心和熱情，這些對(duì)于高職學(xué)生成人成才具有重要的意義。

（三）完善創(chuàng)新工作坊建設(shè)，以興趣驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新能力落地

創(chuàng)新工作坊為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與落地提供了實(shí)踐平臺(tái)［5］，但很多時(shí)候，教師在創(chuàng)新工作坊的建設(shè)運(yùn)行中的付出與學(xué)生指導(dǎo)工作沒有得到重視和認(rèn)可，教師參與工作坊建設(shè)與指導(dǎo)的熱情受到打擊。所以，對(duì)于創(chuàng)新工作坊的建設(shè)，需要學(xué)校提供組織制度的保障，政策上能激勵(lì)、軟硬件上能支持，這樣教師才有更多的熱情引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。

指導(dǎo)老師需要能不斷根據(jù)自己的課題研究、自己的專業(yè)判斷確定相關(guān)實(shí)踐課題，能夠讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的問題提出開放性、創(chuàng)新性的解決方案［6］。在課題的設(shè)置上需要有一定難度，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作“跳一跳”才能夠完成。這樣，只需要指導(dǎo)老師指出解決問題的總體方向、提供技術(shù)把關(guān)以及難點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)研討確定技術(shù)方案，利用工作坊資源完成樣機(jī)的設(shè)計(jì)、制造，在提出構(gòu)思、設(shè)計(jì)方案、樣機(jī)制造的過程中能發(fā)現(xiàn)原理方案的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)加工工藝、裝配工藝的問題，以實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，在創(chuàng)新實(shí)踐過程中提出創(chuàng)新方案，申報(bào)相關(guān)專利。同時(shí)，指導(dǎo)老師需要引導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生積極參與各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等都是孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意想法的舞臺(tái)。

三、結(jié)論

在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的道路上，需要學(xué)校、專業(yè)、教師和學(xué)生聯(lián)動(dòng)，一方面積極營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，政策上保證鼓勵(lì)創(chuàng)新的實(shí)踐條件，構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程體系，另一方面積極探索教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉工程實(shí)踐問題的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。