蔣 婧 葛文鑫

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164

隨著新《職教法》的正式實(shí)施，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、招生、培養(yǎng)、考核和使用等方面，要堅(jiān)持面向市場，適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，為產(chǎn)業(yè)提供人才和技能支撐，以行業(yè)發(fā)展企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持面向?qū)嵺`，強(qiáng)化能力。所以，產(chǎn)教融合與校企合作是辦好職業(yè)學(xué)校的關(guān)鍵因素之一［1］。

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢驗(yàn)檢測認(rèn)證學(xué)院與通標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)服務(wù)有限公司（SGS）于2016 年開始合作，紡織品檢驗(yàn)與貿(mào)易（以下簡稱“紡品檢貿(mào)”）專業(yè)“2+1 訂單班”人才培養(yǎng)模式初步形成，兩者建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、協(xié)作發(fā)展的目標(biāo)。檢測學(xué)院經(jīng)過3 年的教學(xué)實(shí)踐后，組織專業(yè)教師深入紡織品檢驗(yàn)檢測認(rèn)證企業(yè)進(jìn)行人才需求分析和職業(yè)崗位能力調(diào)研，改革構(gòu)建“1．5+0．5+0．5+0．5”四段式工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。

一、“2+1”人才培養(yǎng)模式存在的問題

“2+1”模式是指三年人才培養(yǎng)周期內(nèi)，前二年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基本理論和專業(yè)技能知識(shí)，第三年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和綜合能力。

（一）校企協(xié)同育人模式尚未真正構(gòu)建

校企融合的雙贏局面未打開，合作形式大于內(nèi)容，并且僅停留在學(xué)生第三學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)階段。在整年度的實(shí)習(xí)階段，未能構(gòu)建完整有效的實(shí)踐機(jī)制，在思政教育、課程架構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)等方面未能形成行之有效的閉環(huán)體系，課程改革、協(xié)同育人等均未深入開展，這不利于深化產(chǎn)教融合的目的。

（二）技能人才培養(yǎng)與紡織品檢驗(yàn)人才需求不匹配

在生產(chǎn)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中，紡織品檢驗(yàn)均有較強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)（崗位）性，但紡品檢貿(mào)專業(yè)核心課程，例如，紡織品檢驗(yàn)類課程的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，與企業(yè)崗位需求聯(lián)系不緊密，造成學(xué)生第三學(xué)年（頂崗實(shí)習(xí)）不能很快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求，專業(yè)人才培養(yǎng)周期偏長。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏保障機(jī)制

要提高學(xué)生的職業(yè)（崗位）能力，功能完善的實(shí)訓(xùn)基地也必不可少。由于種種原因，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備相對(duì)落后，可檢測項(xiàng)目稀少。專業(yè)教師的行業(yè)一線工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，影響雙方合作的廣度與深度。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要求模糊，未形成規(guī)范且行之有效的實(shí)踐教學(xué)管理制度，無法真正跟蹤學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)期間技能培養(yǎng)的進(jìn)度。

二、“四段式”工學(xué)交替培養(yǎng)模式與創(chuàng)新思路

經(jīng)過對(duì)學(xué)校合作企業(yè)的考察和深入調(diào)研，確定了SGS 通標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)服務(wù)有限公司作為合作企業(yè)，對(duì)紡品檢貿(mào)2019級(jí)專業(yè)學(xué)生采用了“四段式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。其主要原因是：第一，SGS 集團(tuán)是一家全球領(lǐng)先檢驗(yàn)、鑒定、測試和認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)紡品檢貿(mào)專業(yè)人才需求極為旺盛。第二，近三年，紡品檢貿(mào)專業(yè)訂單班學(xué)生共有97 名在SGS 集團(tuán)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。第三，紡品檢貿(mào)專業(yè)與SGS 集團(tuán)已建立良好的合作關(guān)系，均有意向繼續(xù)開展新的培養(yǎng)模式。

“四段式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式通過四個(gè)階段“1．5+0．5+0．5+0．5”來實(shí)施，即基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、企業(yè)學(xué)習(xí)階段、技能提升階段、頂崗實(shí)習(xí)階段，主要是在院校學(xué)時(shí)安排上做好工學(xué)交替工作，在三年培養(yǎng)期（6 個(gè)學(xué)期）內(nèi)，第1、2、3 個(gè)學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，主要包括公共基礎(chǔ)課程（《德育》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》《英語》等）、專業(yè)基礎(chǔ)課程（《化學(xué)基礎(chǔ)》《紡織材料》《紡織技術(shù)》《紡織品檢測》《紡織品市場營銷》《紡織品外貿(mào)跟單》等），第4 學(xué)期在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境進(jìn)行紡織專業(yè)知識(shí)及技能訓(xùn)練，并完成培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)踐類課程（《紡織品檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)》《紡織品質(zhì)量分析實(shí)訓(xùn)》《貿(mào)易與營銷實(shí)訓(xùn)》），第5 學(xué)期在校內(nèi)完成職業(yè)核心技能提升以及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等內(nèi)容；第6 學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

在校期間，所有專業(yè)課程以項(xiàng)目化為驅(qū)動(dòng)，將課程作為一個(gè)獨(dú)立的工作任務(wù)，分解為子任務(wù)，教師作為項(xiàng)目指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生處理各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析、處理、解決問題的能力，結(jié)合課程思政，將愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等基本職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，企業(yè)技術(shù)能手、工藝人員等作為企業(yè)兼職教師，跟學(xué)校教師一起在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，為最終走向就業(yè)崗位做準(zhǔn)備。

三、“四段式”工學(xué)交替培養(yǎng)模式的實(shí)施過程

（一）共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立專業(yè)化師資培訓(xùn)通道

在工學(xué)交替的培養(yǎng)模式中，注重學(xué)校和合作企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，其中最基礎(chǔ)的保障部分是合作組建教師團(tuán)隊(duì)。在課程計(jì)劃中，專業(yè)課程的理論教學(xué)和校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)由學(xué)校選派骨干教師承擔(dān)，部分實(shí)踐課程以及生產(chǎn)密切相關(guān)的課程由企業(yè)選派專業(yè)技術(shù)人員授課，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和理念引入學(xué)生培養(yǎng)過程中。對(duì)專任教師的培養(yǎng)，采用進(jìn)修培訓(xùn)、企業(yè)頂崗、校企技術(shù)交流培訓(xùn)等方式，企業(yè)建立教師企業(yè)工作站，培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力解決專任教師技術(shù)技能更新、教學(xué)內(nèi)容更新難以持續(xù)等問題。

（二）重構(gòu)科學(xué)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程體系，完善課程資源

職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材是產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的體現(xiàn)，是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要規(guī)范和載體，是深化產(chǎn)教融合、“三教”改革的重要抓手［2］。根據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，重點(diǎn)結(jié)合紡織企業(yè)對(duì)于高職人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力以及素質(zhì)等各方面要求，重點(diǎn)對(duì)相應(yīng)板塊做好課時(shí)設(shè)計(jì)［3］。

工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式注重基礎(chǔ)理論的實(shí)踐性。針對(duì)公共基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)的需求，刪減不必要的基礎(chǔ)理論課程，將企業(yè)所需的吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等企業(yè)基本素養(yǎng)以及獨(dú)立思考與工作、危機(jī)應(yīng)變與處理、工作決策與協(xié)調(diào)等進(jìn)階素養(yǎng)融入到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐中。在教學(xué)模式及方法上不斷改革和創(chuàng)新，以供給側(cè)改革為方向，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，實(shí)地調(diào)研企業(yè)的目標(biāo)崗位的能力需求，凝練紡織品檢驗(yàn)工作崗位的典型案例，提取其中的檢驗(yàn)項(xiàng)目、工作標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程等，深度挖掘?qū)W習(xí)資源，在企業(yè)實(shí)踐中搭建學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。

切實(shí)做好《紡織材料學(xué)》《紡織品檢驗(yàn)》《紡織品功能整理》《外貿(mào)單證》等專業(yè)核心課程建設(shè)。用項(xiàng)目化、流程化、標(biāo)準(zhǔn)化來組織和管理紡織品檢驗(yàn)類課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)［4］，特別是在一些較難測試技術(shù)及質(zhì)量控制等方面運(yùn)用企業(yè)實(shí)際操作視頻進(jìn)行教學(xué)，使用先進(jìn)的信息化技術(shù)，使學(xué)生能夠更直觀地感受和學(xué)習(xí)其中的工藝流程。此外，與學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備相比，企業(yè)特別是大型跨國企業(yè)，使用的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備更加先進(jìn)，更加符合目前的生產(chǎn)環(huán)境。在此時(shí)間節(jié)點(diǎn)中，及時(shí)安排實(shí)踐課程，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生更容易接觸到前沿的設(shè)備。為更好地將企業(yè)所使用的技術(shù)與學(xué)校的教學(xué)資源對(duì)接，企業(yè)工程師與學(xué)校專業(yè)教師可以共同研討，編寫適合訂單式教學(xué)使用的校企合作教材，并提供對(duì)應(yīng)的信息化資源，更容易掌握紡織知識(shí)和技能，從而使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

（三）全面完善實(shí)踐教學(xué)條件

目前，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的搭建是結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)際及紡織專業(yè)自身發(fā)展和特點(diǎn)來對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生專項(xiàng)能力和綜合能力，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)工學(xué)交替良性發(fā)展。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以基礎(chǔ)性教學(xué)為主，兼顧前沿性檢測技術(shù)，將教育教學(xué)與技術(shù)服務(wù)相結(jié)合，在技術(shù)服務(wù)的過程中，滿足針對(duì)性的實(shí)踐需求；校外實(shí)訓(xùn)基地以規(guī)范性操作和前沿性技術(shù)為主，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。兩者相輔相成，確保從學(xué)校出去的學(xué)生既有良好的職業(yè)素養(yǎng)，也具有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，可以直接走向工作崗位。

（四）校企共建學(xué)生管理體系，共助學(xué)生發(fā)展

對(duì)“訂單班”學(xué)生實(shí)行雙重管理體制。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師共同組建“輔導(dǎo)員隊(duì)伍”，共同管理和培養(yǎng)學(xué)生，雙方定期見面交流，探索班團(tuán)會(huì)、周期座談會(huì)等方式交流雙方情況和動(dòng)態(tài)，建立實(shí)習(xí)導(dǎo)師常態(tài)化崗位巡視制度，不斷完善實(shí)習(xí)過程中的跟蹤評(píng)價(jià)；構(gòu)建學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)多元化考核方案，校企雙方定期反饋學(xué)生情況從而形成校企雙方共同管理的格局［5］。

合作企業(yè)為“訂單班”學(xué)生提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，提供合適的實(shí)習(xí)崗位，對(duì)“訂單班”學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。為“訂單班”學(xué)生提供獎(jiǎng)助學(xué)金、實(shí)習(xí)津貼及獎(jiǎng)勵(lì)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生更多融入企業(yè)文化，開展具有企業(yè)特色的系列活動(dòng)。

（五）產(chǎn)學(xué)研深度融合

共建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，在學(xué)校輸送專業(yè)技術(shù)人才，企業(yè)協(xié)助開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中深化校企合作，開展在職學(xué)歷教育、企業(yè)員工培訓(xùn)、校企橫向課題研究等，學(xué)校與合作企業(yè)共同進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)升級(jí)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)，共同解決企業(yè)技術(shù)難題，每年企事業(yè)單位或企業(yè)個(gè)人有社會(huì)捐贈(zèng)（含準(zhǔn)捐贈(zèng)）。

四、實(shí)踐成效

（一）學(xué)生專業(yè)技能大幅提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)

首先，“四段式”工學(xué)交替培養(yǎng)提升了學(xué)生專業(yè)技能。近2 年，學(xué)生在中級(jí)工考試中的通過率與優(yōu)秀率都大幅提升。其次，通過學(xué)生在企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際崗位的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。最后，促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)對(duì)口就業(yè)率，企業(yè)實(shí)習(xí)有效解決畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)所需技術(shù)技能型人才供給不足之間的矛盾。紡品檢貿(mào)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生深受企業(yè)歡迎，學(xué)生在企業(yè)中實(shí)習(xí)表現(xiàn)得到實(shí)習(xí)及就業(yè)企業(yè)的一致認(rèn)可。

（二）教師專業(yè)能力大幅提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校積極與企業(yè)聯(lián)系，學(xué)生在校期間，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專家6 人，協(xié)助開展教學(xué)，將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和理念引入學(xué)校教學(xué)，共建協(xié)同育人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校選派專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，教師通過企業(yè)頂崗、校企技術(shù)交流培訓(xùn)，了解與企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家之間的差距，并補(bǔ)足短板，實(shí)踐能力得到真正鍛煉，自身教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和研發(fā)能力大幅提升。

（三）項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)課程體系日趨完善

學(xué)校教師和企業(yè)專家按照檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的原則，構(gòu)建教學(xué)模塊，以項(xiàng)目導(dǎo)向重組教學(xué)內(nèi)容，合作編制《紡織品檢驗(yàn)》項(xiàng)目化校本教材，教學(xué)任務(wù)與企業(yè)崗位需求聯(lián)系緊密，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)滿足學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，提高學(xué)生實(shí)踐能力、崗位能力和職業(yè)能力，滿足行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求。

通過校企深度融合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的結(jié)合，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的共享，解決了學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后，功能不完善的問題。在學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)階段，由專業(yè)老師和企業(yè)師傅共同完成實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，并根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范，制定了校企結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語

“四段式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式充分體現(xiàn)專業(yè)與紡織品產(chǎn)業(yè)對(duì)接，有利于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修訂、課程體系建設(shè)與診改、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的校企合作建設(shè)；從企業(yè)角度出發(fā)，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行見習(xí)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生基本職業(yè)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練和綜合職業(yè)能力得到提高，更加適應(yīng)企業(yè)崗位需求；從教師角度出發(fā)，通過“雙師互聘”，專業(yè)教師參加企業(yè)社會(huì)實(shí)踐的方式增加教師項(xiàng)目化實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；從學(xué)生角度出發(fā)，實(shí)行基于工作過程的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)加企業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，提高學(xué)生基本與綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)從入校時(shí)的“新手”，到出校門的“從業(yè)者”的培養(yǎng)目標(biāo)。