仲子墨

哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150300

教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》以來，建設(shè)中國特色義務(wù)教育課程成為教育改革與發(fā)展的根本任務(wù)，同時(shí)，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》對(duì)課程育人導(dǎo)向、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及教育評(píng)價(jià)的革新等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國具有重要意義。因此，信息技術(shù)學(xué)科視角下，探索現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及助力教育高質(zhì)量的發(fā)展，成為當(dāng)前教育實(shí)踐的重要任務(wù)。

一、新課標(biāo)下創(chuàng)客教育助力教育高質(zhì)量發(fā)展的技術(shù)支持

《中國教育現(xiàn)代化2035》表明當(dāng)前人工智能的出現(xiàn)和發(fā)展塑造了全新的教育教學(xué)形態(tài)，改變了學(xué)習(xí)材料獲取與傳播的形式，意味著師生角色朝著新方向轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式迫在眉睫［1］。因此，探索如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)助力教育高質(zhì)量發(fā)展成為當(dāng)前學(xué)者與教育工作者關(guān)注和思考的熱點(diǎn)話題。

（一）數(shù)字化智能學(xué)習(xí)環(huán)境

2017 年7 月，國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提出利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系，以此塑造全新教育形態(tài)、知識(shí)獲取方式等。［2］為學(xué)生營造智能化背景，根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整環(huán)境，構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相契合的主題環(huán)境或背景，創(chuàng)設(shè)投入度較高、無學(xué)習(xí)干擾的專注環(huán)境［3］。如信息技術(shù)《黑龍江旅游資源》表格制作一課，可將電子教室背景更換為四季顯著的北方，播放粗獷風(fēng)格的背景音樂，通過智能學(xué)習(xí)環(huán)境使空間內(nèi)的學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)內(nèi)容融匯交互，從教材知識(shí)躍進(jìn)沉浸式學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)智能教育技術(shù)的實(shí)質(zhì)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)主題的聯(lián)動(dòng)交互。

（二）智能化學(xué)習(xí)分析

目前，學(xué)習(xí)分析研究主要從數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)業(yè)預(yù)測、監(jiān)督與反饋、干預(yù)與決策、安全倫理五方面進(jìn)行研究。研究表明，自2016 年起，“參與”“反饋”“機(jī)器學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞呈中心性逐漸上升的態(tài)勢，學(xué)習(xí)分析開始著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2019 年“自主學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”等關(guān)鍵詞成為新的熱點(diǎn)，開始關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性。

（三）在線教育技術(shù)

在線教育即遠(yuǎn)程教育（E-Learning）是一種人與技術(shù)的融合，不僅是人適應(yīng)技術(shù)，也是技術(shù)適應(yīng)于人的相互動(dòng)態(tài)融合狀態(tài)，是一種與人雙向影響、動(dòng)態(tài)相融的技術(shù)。［3］在線教育的“非現(xiàn)實(shí)教學(xué)特征”實(shí)現(xiàn)了區(qū)別于實(shí)體機(jī)能實(shí)現(xiàn)了意識(shí)層面的“思維延展”，在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中實(shí)現(xiàn)了多位學(xué)習(xí)者跨空間、跨時(shí)間的思維活動(dòng)。由于在線教育技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)AI 名師跨時(shí)間、跨空間進(jìn)行與學(xué)生互動(dòng)，降低了優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取難度，實(shí)現(xiàn)AI 教師在智能教育平臺(tái)中與學(xué)生互動(dòng)檢驗(yàn)答案，提供智能可優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略。

二、創(chuàng)客教育——教育高質(zhì)量發(fā)展的“助推劑”

創(chuàng)客教育在我國尚未形成統(tǒng)一、確定的概念，一般是指以“學(xué)生為中心”為核心思想，以“學(xué)生交流合作”為主要形式，推動(dòng)“教育信息化”發(fā)展，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力與技巧、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的教育形式。［4］基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，倡導(dǎo)在實(shí)際問題情境中通過實(shí)踐解決問題，形成創(chuàng)意作品等，培養(yǎng)問題解決能力。

在國家人才培養(yǎng)趨向于創(chuàng)新能力、跨學(xué)科能力、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)導(dǎo)向下，我國基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)客教育融合STEAM 教育理念的形式展開，［5］祝智庭教授認(rèn)為，創(chuàng)客教育是信息技術(shù)使一切變?yōu)榭赡艿膭?chuàng)新場所，［6］通過器材的應(yīng)用、對(duì)工具使用能力與信息處理能力的把握，培養(yǎng)學(xué)生的問題表征、方法遷移和知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。

因此，基礎(chǔ)教育階段的創(chuàng)客教育可概括為以創(chuàng)客教育為框架，以STEAM 教育為理論基礎(chǔ)，在現(xiàn)實(shí)問題情境中以項(xiàng)目式教學(xué)為途徑，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)硬件、事物，可測量的單位、手段、物品、現(xiàn)象等對(duì)所操作的事物進(jìn)行界定和說明，［7］進(jìn)而發(fā)展學(xué)生能力的教育形式。

三、創(chuàng)客教育助力教育高質(zhì)量發(fā)展的必要性

創(chuàng)客教育作為新型教育模式，是“教育強(qiáng)國”與“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”“綜合型人才培養(yǎng)”的有力培養(yǎng)途徑，能夠滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要與社會(huì)發(fā)展需求。

（一）當(dāng)前基礎(chǔ)教育現(xiàn)存弊端

在社會(huì)競爭激烈的形勢下，高水平人才培養(yǎng)與高質(zhì)量教育發(fā)展成為目前廣泛關(guān)注的問題。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上，我國較美國、瑞士、瑞典等西方發(fā)達(dá)國家仍存在著明顯差距。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生測評(píng)以分?jǐn)?shù)、升學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)身心發(fā)展重視程度較弱。基礎(chǔ)教育階段教材不斷更新，但速度較慢、變動(dòng)較小，限制了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

創(chuàng)客教育圍繞著育人方針和理念引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)材料，以工程、科技類課程為主要類型整合科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等內(nèi)容，在掌握基本知識(shí)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，打破分?jǐn)?shù)量化測評(píng)，更注重綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合內(nèi)化與基礎(chǔ)教育階段人才的培養(yǎng)，為綜合型人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)根基。

（二）新型人才培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)客教育

基礎(chǔ)教育階段是創(chuàng)造性思維與能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，創(chuàng)客教育重視設(shè)計(jì)思維、工具應(yīng)用技能與創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，融合了STEAM教育理念的創(chuàng)客教育，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)通過實(shí)踐進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與探究，啟迪學(xué)生科學(xué)探究與自主創(chuàng)造欲望，幫助學(xué)生在科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新思維等方面得到多維提升，對(duì)思維、創(chuàng)新能力的發(fā)展及個(gè)體的心理發(fā)展正向激勵(lì)，為未來從事學(xué)術(shù)研究、科學(xué)研發(fā)、高水平精密技術(shù)的研究打造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為新型人才培養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力，為我國高端人才的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)新型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供支持。

（三）“教育強(qiáng)國”與“人才強(qiáng)國”

我國是世界人口大國，自義務(wù)教育實(shí)施以來在校生人數(shù)逐漸增多，雖說受教育人數(shù)眾多，但世界著名學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)持有人數(shù)占比較少，與西方發(fā)達(dá)國家有較大差距，表明我國尖端人才、高水平、高能力、高層次人才缺口較大，除保護(hù)人才外流外，更長遠(yuǎn)的問題是如何將“教育大國”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃龔?qiáng)國”。因此，《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重［1］。

當(dāng)前，創(chuàng)客教育的出現(xiàn)、實(shí)施和推廣能夠有效激發(fā)“人口紅利”作用，提高學(xué)生的探索興趣、培養(yǎng)問題解決能力，是促進(jìn)“教育強(qiáng)國”“人才強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的有利條件。當(dāng)前基礎(chǔ)階段的創(chuàng)客教育將學(xué)科課程有效融合提高學(xué)習(xí)興趣，形成可大范圍推廣的課程，為人才培養(yǎng)從源頭增加優(yōu)勢。

四、創(chuàng)客教育促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

創(chuàng)客教育在融合了STEAM教育理念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以問題解決為核心，利用跨學(xué)科知識(shí)以項(xiàng)目式教學(xué)的方式進(jìn)行科學(xué)探索，其對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的助推路徑主要分為以下三個(gè)層面：

（一）創(chuàng)客硬件支持下的創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境

進(jìn)入21 世紀(jì)，美國建立了首個(gè)微觀裝配實(shí)驗(yàn)室（Fabrication Laboratory），并對(duì)其K12 教育階段投入了大量的資金和設(shè)備支持創(chuàng)客空間的建設(shè)，［8］實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)客教育從家庭車庫到智能化、平臺(tái)化、集成化的實(shí)踐場所的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供實(shí)踐必備工具和專門的教育環(huán)境。其教學(xué)形式根本上即是以物造物，在機(jī)器人、3D 打印、工程傳感等硬件的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，通過學(xué)生間的創(chuàng)造性社交培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力，是從零到一的創(chuàng)造性過程，而不是簡單的DIY 手工制作。

基礎(chǔ)教育階段學(xué)生思維尚未固定，創(chuàng)客教育的推廣實(shí)踐為學(xué)生提供從未知到已知的探索過程，創(chuàng)造知識(shí)開源、情境未知、結(jié)果未知的創(chuàng)造性環(huán)境，此過程中，學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)被極大程度的激發(fā)，達(dá)到真正高質(zhì)量個(gè)性化教育發(fā)展，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造活力，彰顯“創(chuàng)客”精神。

（二）開放、共享學(xué)習(xí)資源支持下的項(xiàng)目流程

創(chuàng)客教育的課程多數(shù)以項(xiàng)目形式展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的思考、學(xué)習(xí)過程，包括知識(shí)學(xué)習(xí)，也包括綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問題解決的實(shí)踐過程，在此過程中，學(xué)生沒有固定的教材與標(biāo)準(zhǔn)，僅針對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，包括項(xiàng)目主題的確定、設(shè)計(jì)、分析以及制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、制作作品、作品交流等環(huán)節(jié)［9］?；陧?xiàng)目式流程的創(chuàng)客教育更關(guān)注實(shí)踐過程中學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程中的交流、合作、幫助，共同活動(dòng)，兼顧了新手和弱者，共同在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。

因課程特點(diǎn)的不同，創(chuàng)客教學(xué)需要一定的物理空間、工具及學(xué)習(xí)資源，正是由于軟、硬資源的兼顧投入，使創(chuàng)客教育區(qū)別于普通課程，能夠使學(xué)生在做中學(xué)、在做中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展思維、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新?；A(chǔ)教育階段創(chuàng)客教育常以“制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品”為主題，例如3D 打印、機(jī)器人、機(jī)械制作、建筑設(shè)計(jì)等，涉及多維學(xué)科共同作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)造。此外，創(chuàng)客教室為學(xué)生配備了相應(yīng)的工具與學(xué)習(xí)資源，如3D 打印機(jī)、螺絲刀、紙板、光敏傳感、紅外傳感、機(jī)器人配套元件、電腦、網(wǎng)絡(luò)等工具，便于開展小組項(xiàng)目探究，通過多種工具的運(yùn)用、多維知識(shí)的綜合，實(shí)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決，滿足學(xué)生的興趣，做到以學(xué)生為中心促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（三）創(chuàng)客精神影響下的創(chuàng)造性人格發(fā)展

創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)生的鼓舞、對(duì)作品展示的激勵(lì)以及多學(xué)科融合的特點(diǎn)，使學(xué)生參與創(chuàng)客課程的興趣廣泛提高，美國教育部“21 世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心”項(xiàng)目、為K12 階段的學(xué)生提供暑期創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)，將課堂教學(xué)滲透到社區(qū)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)的初步感知，為學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)［10］。

在創(chuàng)客教育的感染下，參與過創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)者更愿意期待下一次創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)，能夠以更多的興趣參與到創(chuàng)新、實(shí)踐、交流當(dāng)中，享受并熱愛創(chuàng)新與交往，在一次次創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)中獲得滿足感和成就感，真正成為一個(gè)熱愛探索、樂于溝通、積極生活的人，這正是中國《學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)的“健全人格”映照，參與過創(chuàng)客教育的人樂于將創(chuàng)新和交流作為人生的發(fā)展目標(biāo)并從中汲取精神愉悅。因此，在基礎(chǔ)教育階段推廣創(chuàng)客教育，潛移默化健全學(xué)生人格作為個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，并在得到正面反饋后，逐步趨向于創(chuàng)新型人格特征，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

五、結(jié)語

創(chuàng)客教育在基礎(chǔ)教育階段的推廣，使學(xué)生在創(chuàng)客操作技能基礎(chǔ)上會(huì)做、愿意做，保持創(chuàng)造的意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的興趣，符合基礎(chǔ)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特征，是教育高質(zhì)量發(fā)展愿景下，細(xì)化目標(biāo)的具體落地映射。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，基礎(chǔ)教育將迎來全新的發(fā)展方向，創(chuàng)客教育因其信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)的共生特質(zhì)，將成為教學(xué)方式變革與高質(zhì)量發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，充分發(fā)揮創(chuàng)客教育“好玩”“有趣”的本質(zhì)特點(diǎn)，把握學(xué)生探索需求與興趣取向，讓學(xué)生體驗(yàn)科技，了解、運(yùn)用科技，向適應(yīng)信息時(shí)代特征、符合新時(shí)代國家發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高質(zhì)量人才發(fā)展。