陳 聰 吳銅虎

浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，浙江 溫州 325400

習(xí)近平總書記在2021 年度全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠［1］。這就是說(shuō)，職業(yè)教育將更加注重培養(yǎng)實(shí)踐能力，而實(shí)訓(xùn)室/實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的主要陣地，其重要性不言而喻。高職教育不同于本科教育，其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程所占比重更大，且高職教育的實(shí)訓(xùn)室/實(shí)訓(xùn)基地不同于本科教育的實(shí)驗(yàn)室，它更接近真實(shí)的工作環(huán)境、接近生產(chǎn)一線、接近實(shí)際操作過(guò)程，多數(shù)為具有涉及領(lǐng)域多、專業(yè)性強(qiáng)和環(huán)境復(fù)雜等特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)綜合基地［2］，潛在安全隱患與風(fēng)險(xiǎn)復(fù)雜，所以高職實(shí)訓(xùn)室/實(shí)訓(xùn)基地的安全管理工作難度也更大。

北京林業(yè)大學(xué)葉元興等對(duì)1986—2019 年150起實(shí)驗(yàn)室安全事故分析得出，78．68%的實(shí)驗(yàn)室事故系操作不慎、使用不當(dāng)、違規(guī)操作、危險(xiǎn)化學(xué)品存儲(chǔ)不規(guī)范和廢棄物處置不當(dāng)?shù)热藶樵蛟斐?。其中人為因素也是造成人員傷亡最多的原因［3］。高職院校既有技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，也有側(cè)重于技能培訓(xùn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。所以，為了保障高職院校師生的實(shí)訓(xùn)室/實(shí)訓(xùn)基地安全，不僅要在管理和制度上嚴(yán)格約束，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室/實(shí)訓(xùn)基地安全管理，更重要的是要在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）安全教育管理，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，做好職業(yè)安全防護(hù)，提高學(xué)生安全操作能力，安全來(lái)自預(yù)防，事故來(lái)源麻痹，防范大于未然，杜絕實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室安全事故。

一、安全教育研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室安全事故頻發(fā)，使各院校開始重視學(xué)校實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室的安全教育工作。本研究以CNKI 中國(guó)知網(wǎng)為主要信息檢索來(lái)源，對(duì)其進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索條件為“主題：實(shí)驗(yàn)室安全教育OR 實(shí)訓(xùn)室安全教育”，時(shí)間跨度為近5 年，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行人工篩選無(wú)效文獻(xiàn)后，最終共得到2017 年至2021 年的1050 篇期刊論文，這表明我國(guó)是非常重視實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室安全研究，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析如下。

（一）載文期刊統(tǒng)計(jì)與分析

期刊是我國(guó)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）安全教育研究成果的重要載體，本研究對(duì)載文期刊進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，基于CNKI 的數(shù)據(jù)，我國(guó)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）安全教育研究成果的載文期刊共計(jì)356 本，其中主要的期刊是《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》《實(shí)驗(yàn)室科學(xué)》《教育教學(xué)論壇》《廣東化工》等12 個(gè)期刊，占期刊總數(shù)的3%，但刊發(fā)的實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）安全教育論文有444 篇，占總論文數(shù)的42%，分析可得出我國(guó)刊發(fā)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）安全教育研究成果的期刊以少數(shù)幾個(gè)期刊為主，研究范圍明顯不廣，實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）安全教育甚至實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）管理類的專職期刊數(shù)量明顯不足。

（二）研究對(duì)象統(tǒng)計(jì)與分析

我國(guó)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）安全教育研究多以本科及以上院校為主，高職院校明顯不足。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，以本科及以上院校實(shí)驗(yàn)室安全問(wèn)題為研究對(duì)象的有958篇，占比91%，以高等職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)室/實(shí)訓(xùn)基地為研究對(duì)象的有81 篇，占比7%，以企業(yè)研究院或中外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)安全對(duì)比等為研究對(duì)象的有11 篇，占比1%。根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，高職院校的實(shí)踐課時(shí)比例必須達(dá)到50%及以上，代表高職院校的學(xué)生起碼有一半的教學(xué)時(shí)間是在實(shí)訓(xùn)室/實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的，而且高職的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所更偏向企業(yè)一線工廠，多為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，存在本科實(shí)驗(yàn)室共性安全隱患的同時(shí)更存在一些與相應(yīng)技術(shù)技能相關(guān)的職業(yè)安全隱患，也必須加強(qiáng)安全隱患排查與安全教育［4］。

總的來(lái)說(shuō)，近年來(lái)，隨著信息化手段的普及，國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室安全教育和安全檢查手段日漸豐富，實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室安全考試系統(tǒng)的構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室安全教育慕課的開展等，依然存在“重形式，輕效果”的現(xiàn)象，如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)考試監(jiān)管，豐富安全教育手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)高校特別是高職實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）安全教育人才培養(yǎng)，切實(shí)杜絕高校實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室安全事故，依舊任重而道遠(yuǎn)。

二、教育信息化2．0 時(shí)代實(shí)訓(xùn)室安全教育模式探索

黨的十九大以來(lái)，我國(guó)教育信息化事業(yè)實(shí)現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展，已全面進(jìn)入了教育信息化2．0 時(shí)代［5］。為進(jìn)一步推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，筆者所在學(xué)?！憬卜缆殬I(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱安防學(xué)院）高度重視學(xué)校實(shí)訓(xùn)室安全管理工作，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)室安全教育模式創(chuàng)新，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和虛擬仿真技術(shù)，將實(shí)訓(xùn)室安全教育體系化課程化，納入全校學(xué)生日常考核，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室考核準(zhǔn)入制度，并采用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和虛擬仿真技術(shù)等多種現(xiàn)代教育手段，多方式，多策并舉，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)和安全操作能力，安全來(lái)自預(yù)防，防范大于未然，切實(shí)有助于學(xué)校實(shí)訓(xùn)室安全管理工作。

（一）重視實(shí)訓(xùn)安全教育，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室安全準(zhǔn)入制度

學(xué)校高度重視實(shí)訓(xùn)室安全管理，明確實(shí)訓(xùn)室安全責(zé)任體系，完善并嚴(yán)格落實(shí)《浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)室安全管理辦法》《浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室安全事故應(yīng)急預(yù)案》等實(shí)訓(xùn)室安全管理相關(guān)制度；實(shí)行實(shí)訓(xùn)室安全準(zhǔn)入制度，規(guī)定全校所有新生必須進(jìn)行實(shí)訓(xùn)安全教育，學(xué)習(xí)完考試合格后方允許進(jìn)入學(xué)校各實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)；建立實(shí)訓(xùn)安全教育長(zhǎng)效機(jī)制，做好實(shí)訓(xùn)室安全文化建設(shè)，做到教育無(wú)時(shí)無(wú)刻，開展部分專業(yè)更高層次實(shí)訓(xùn)安全教育，做到教育與時(shí)俱進(jìn)。

將實(shí)訓(xùn)室安全教育系統(tǒng)化、課程化，并納入全校學(xué)生的教學(xué)課程體系中，課程分為兩個(gè)階段：全校實(shí)訓(xùn)室安全基礎(chǔ)課程和非文專業(yè)安全實(shí)踐課程。全校實(shí)訓(xùn)室安全基礎(chǔ)課程在大學(xué)第一年第一學(xué)期開設(shè)，面向全校所有同學(xué)，通過(guò)考核要求的同學(xué)才可以進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室安全準(zhǔn)入制度；專業(yè)安全實(shí)踐課程，包括《安全生產(chǎn)監(jiān)測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》《職業(yè)衛(wèi)生防害技術(shù)》《事故應(yīng)急處置與救援》《建筑消防工程》等安全類課程，專業(yè)安全實(shí)踐課程有助于非文類專業(yè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求，進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生安全知識(shí)，拔高安全職業(yè)技術(shù)技能。

（二）基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的安全基礎(chǔ)課程

全校實(shí)訓(xùn)室安全基礎(chǔ)課程的實(shí)施采用基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的混合式教學(xué)模式。超星學(xué)習(xí)通，它是在大數(shù)據(jù)環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生的一個(gè)可面向智能手機(jī)、電腦等集教學(xué)與學(xué)習(xí)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)［6］。本研究在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中開發(fā)并建立《安防學(xué)院實(shí)訓(xùn)安全教育》安全基礎(chǔ)課程在線課程，建立了以基礎(chǔ)知識(shí)模塊和專業(yè)知識(shí)模塊相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)室安全教育課程內(nèi)容體系，其中基礎(chǔ)知識(shí)模塊主要內(nèi)容包括安全意識(shí)、基本知識(shí)和基本技能；專業(yè)知識(shí)模塊式專業(yè)化選擇模塊［7］，主要內(nèi)容包括各學(xué)科專業(yè)門類的實(shí)訓(xùn)室安全教育基本知識(shí)和基本技能。

截至目前，本研究共組織了學(xué)院19 級(jí)、20 級(jí)等共計(jì)8238 人次參加了線上實(shí)訓(xùn)安全教育，課程累計(jì)訪問(wèn)量達(dá)32 萬(wàn)多。每年新生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)前，學(xué)校組織新生下載注冊(cè)學(xué)習(xí)通平臺(tái)后，以專業(yè)為班級(jí)單位加入實(shí)訓(xùn)室安全教育課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)平臺(tái)的使用和需學(xué)習(xí)的內(nèi)容在平臺(tái)中下達(dá)，學(xué)生接到通知后，各學(xué)生可以在線上進(jìn)行教學(xué)PPT 的學(xué)習(xí)、相關(guān)視頻的觀看、拓展資料案例的查看和階段性測(cè)試等自學(xué)測(cè)試。同時(shí)，本研究也定期組織一定次數(shù)的線下的專題/大會(huì)宣講講座，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)學(xué)習(xí)答疑、安全技能培訓(xùn)和安全教育總結(jié)測(cè)試等，考核通過(guò)的可在線頒發(fā)安防學(xué)院實(shí)訓(xùn)室安全準(zhǔn)入資格證書后，方可進(jìn)入學(xué)院各實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)這種“線上+線下”、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合傳統(tǒng)的專題/大會(huì)宣講教育形式，豐富了實(shí)訓(xùn)室安全教育手段，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終來(lái)提升實(shí)訓(xùn)室安全教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高學(xué)生安全操作能力。

（三）基于虛實(shí)結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)的安全專業(yè)課程

安防學(xué)院建有應(yīng)急安全專業(yè)群，依托專業(yè)群中安全技術(shù)與管理、建筑消防技術(shù)、安全智能檢測(cè)技術(shù)和職業(yè)健康安全技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)校2019 年與溫州市應(yīng)急管理局共建“溫州應(yīng)急管理學(xué)院”，2020 年成為首批“應(yīng)急安全智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)”暨應(yīng)急管理學(xué)院建設(shè)試點(diǎn)院校（國(guó)內(nèi)唯一入選高職院校），同時(shí)建設(shè)了一批包括《安全生產(chǎn)監(jiān)測(cè)與監(jiān)控技術(shù)》《職業(yè)衛(wèi)生防害技術(shù)》和《事故應(yīng)急處置與救援》等安全專業(yè)課程，這些專業(yè)課程的實(shí)施采用基于虛實(shí)結(jié)合實(shí)踐平臺(tái)的理實(shí)一體化教學(xué)模式，可供學(xué)校非文類專業(yè)學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行選修，進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生安全知識(shí)，拔高安全職業(yè)技術(shù)技能。

一方面，學(xué)校建有消防工程實(shí)訓(xùn)基地和特種作業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)入學(xué)校實(shí)體安全類實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，進(jìn)行消防滅火器的使用、火災(zāi)報(bào)警的演練、應(yīng)急救援的實(shí)施、電工安全的操作、高處作業(yè)的體驗(yàn)等等職業(yè)安全實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生安全動(dòng)手操作技能，也更有利于提升未來(lái)高職學(xué)生踏入職業(yè)后的安全自我保護(hù)能力。另一方面，眾所周知，只有切身經(jīng)歷安全事故的人，才會(huì)對(duì)安全隱患產(chǎn)生足夠的警戒心［8］。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造真實(shí)安全事故來(lái)進(jìn)行演練又是不可行的。近年來(lái)，隨著虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的發(fā)展非常迅速［9］，筆者所在學(xué)院依托虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和應(yīng)急安全專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)院虛擬仿真應(yīng)用與研發(fā)實(shí)訓(xùn)基地，并嘗試在原有實(shí)訓(xùn)室教育模式的基礎(chǔ)上也將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)積極應(yīng)用在學(xué)生實(shí)訓(xùn)室安全教育中，建立化工場(chǎng)所失火逃生、學(xué)校地震逃生和變電箱觸電等多個(gè)虛擬仿真模塊，以此滿足不同情境仿真需要?；谔摂M現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的虛擬仿真安全教育過(guò)程互動(dòng)性好，學(xué)生的接受程度高，可以對(duì)一些火災(zāi)逃生、化學(xué)撒漏等不便進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室安全教育起到了很好的補(bǔ)充作用，進(jìn)一步優(yōu)化了筆者所在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室安全教育效果。

總而言之，做好高職實(shí)訓(xùn)室的安全保障工作，是實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)效果的前提與保障。歷年實(shí)訓(xùn)室安全事故告訴我們，人為因素往往是事故發(fā)生的主要原因之一。因此，做好實(shí)訓(xùn)安全教育是實(shí)訓(xùn)室安全管理工作的一大核心。在教育信息化2．0 時(shí)代，為抓好實(shí)訓(xùn)室安全教育，本研究積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓(xùn)室安全教育模式創(chuàng)新，將實(shí)訓(xùn)室安全教育體系化課程化，納入全校學(xué)生教學(xué)體系，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室考核準(zhǔn)入制度，并采用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和虛擬仿真技術(shù)等多種現(xiàn)代教育手段，多策并舉，探索實(shí)訓(xùn)室安全教育模式改革，開展實(shí)訓(xùn)室安全教育，有效預(yù)防安全事故的發(fā)生，從而使高職院校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)效果高效發(fā)揮，加快高職院校教育發(fā)展的步伐。