張玲玲

（永靖縣四局小學(xué) 甘肅 臨夏 731600）

引言

動(dòng)漫藝術(shù)，是由動(dòng)畫(huà)與漫畫(huà)的組合而成的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，故而動(dòng)漫既具備漫畫(huà)幽默諷刺的特點(diǎn)，也具備動(dòng)畫(huà)通俗易懂的特點(diǎn)。故而，將其運(yùn)用在小學(xué)美術(shù)課程中，可以提高學(xué)生對(duì)美術(shù)內(nèi)容的認(rèn)知與審美。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，動(dòng)漫已經(jīng)成為學(xué)生最喜歡的閱讀形式，且對(duì)學(xué)生的日常生活、成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生了顯著影響。因此，在小學(xué)美術(shù)課程中，教師應(yīng)注重動(dòng)漫藝術(shù)與美術(shù)教學(xué)的融合，強(qiáng)化美術(shù)課程對(duì)學(xué)生的影響。

1.動(dòng)漫藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中有效運(yùn)用的意義

1.1 有助于學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣

眾所周知，小學(xué)生具有非常豐富的想象能力，并且能夠通過(guò)自己的想象力創(chuàng)造出生動(dòng)的動(dòng)漫形象，以此來(lái)展現(xiàn)自己在生活中遇到的形象豐富的人物與令人驚奇的事情。同樣，如果小學(xué)生遇到生活中不好的現(xiàn)象，如亂扔垃圾、隨意插隊(duì)等，也會(huì)用漫畫(huà)的形式進(jìn)行表現(xiàn)。故而，教師應(yīng)借助動(dòng)漫藝術(shù)與美術(shù)課程的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生向動(dòng)漫中的人物學(xué)習(xí)，一方面是學(xué)習(xí)動(dòng)漫人物的言行舉止，以幫助自己養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，另一方面是學(xué)習(xí)如何借助動(dòng)漫形象表達(dá)自己的想法，傳達(dá)自己的思考。

1.2 有助于學(xué)生提高觀察能力

從動(dòng)漫的內(nèi)容構(gòu)成來(lái)看，其多是反映生活中的人和事，具有對(duì)生活中美好事物的歌頌，也有對(duì)生活中不好事情的諷刺。由此可見(jiàn)，高質(zhì)量的動(dòng)漫作品多是與生活有關(guān)。在將動(dòng)漫藝術(shù)引入美術(shù)課程中時(shí)，教師可以借助動(dòng)漫畫(huà)面的呈現(xiàn)、內(nèi)容的欣賞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從動(dòng)漫中發(fā)現(xiàn)生活藝術(shù)，從生活中搜集動(dòng)漫素材[1]。這樣，既可以提高學(xué)生對(duì)美術(shù)內(nèi)容的認(rèn)知，也能夠提高學(xué)生對(duì)觀察能力，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步有重要意義。

1.3 有助于學(xué)生提升繪畫(huà)技能

通過(guò)對(duì)高質(zhì)量動(dòng)漫的分析可知，一幅好的動(dòng)漫作品，需要?jiǎng)勇谱魅擞懈叱睦L畫(huà)能力、造型能力、色彩運(yùn)用能力、構(gòu)圖能力等多種美術(shù)能力。而且，通過(guò)對(duì)動(dòng)漫中各種形象的觀察，可以發(fā)現(xiàn)不同的形象都有其顯著的特征，而這也是動(dòng)漫制作人功底的體現(xiàn)。因此，借助對(duì)動(dòng)漫內(nèi)容的觀察，可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧，掌握如何用繪畫(huà)體現(xiàn)形象特點(diǎn)，從而有效促進(jìn)學(xué)生繪畫(huà)技能的提升。

1.4 有助于學(xué)生燃起求知欲望

對(duì)于一幅高質(zhì)量的動(dòng)漫作品而言，其中不僅有唯美的藝術(shù)展現(xiàn)，也會(huì)有深厚的文化內(nèi)涵，這些內(nèi)容既有對(duì)生活的思考，也有對(duì)人性的探討，能夠燃起學(xué)生探索知識(shí)的欲望。對(duì)于學(xué)生而言，借助對(duì)動(dòng)漫的欣賞，不僅可以了解動(dòng)漫的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，還可以對(duì)動(dòng)漫中蘊(yùn)含的文化知識(shí)進(jìn)行深層探索，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)有重要作用。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)動(dòng)漫內(nèi)容的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.動(dòng)漫藝術(shù)在小學(xué)美術(shù)課程中有效運(yùn)用的策略

2.1 利用動(dòng)漫導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)階段，教師可以借助動(dòng)漫內(nèi)容導(dǎo)入新課知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)新課程的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在實(shí)際操作中，教師需要合理選擇動(dòng)漫內(nèi)容，使其符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣才能達(dá)成事半功倍的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)[2]。對(duì)于學(xué)生而言。采用動(dòng)漫的形式理解新知識(shí)內(nèi)容，可以獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的新視角，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用不同的眼光看待美術(shù)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生美術(shù)知識(shí)的掌握有積極意義。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第1 課《船》為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，教師主要是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的船，如獨(dú)木舟、木板船、帆船、機(jī)動(dòng)船等，不同的船有不同的特點(diǎn)、構(gòu)造，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)船、了解船的知識(shí)有積極意義。因此，為了讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有足夠的興趣，教師可以借助關(guān)于船的動(dòng)漫引入新課。具體來(lái)講，教師可以準(zhǔn)備《貓和老鼠》《海盜船》《傳說(shuō)中海上的輪船》的等生動(dòng)的動(dòng)漫素材，并為學(xué)生展示關(guān)于船的那部分內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生觀看的過(guò)程中，教師可以問(wèn)題的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。如在兩幅動(dòng)漫中你都見(jiàn)到了哪些樣貌的船呢？這些船都有怎樣的不同呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有使用燃料的船，也依靠機(jī)器動(dòng)力行進(jìn)的船，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)船與船之間在外形構(gòu)造上的不同，以此增加學(xué)生對(duì)船的認(rèn)知。同時(shí)，動(dòng)漫中的船是以卡通的形象出現(xiàn)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有積極意義。此外，在引用動(dòng)漫素材時(shí)，教師也可以為學(xué)生做一定的解說(shuō)，讓學(xué)生知曉動(dòng)漫的船都屬于哪一類(lèi)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在展示《傳說(shuō)中海上的輪船》時(shí)，既出現(xiàn)了可以承載坦克的大型船只，也有配備武器的船只。那么，教師便可以根據(jù)自己搜集的資料，為學(xué)生適當(dāng)拓展關(guān)于不同類(lèi)型的船的主要功能。其中，為了區(qū)分不同船只特點(diǎn)，動(dòng)漫中從外形設(shè)計(jì)、顏色搭配上進(jìn)行了區(qū)分，學(xué)生在欣賞中，可以對(duì)船有明確的認(rèn)識(shí)。

因此，借助動(dòng)漫開(kāi)展新課教學(xué)，教師一定要做好課程開(kāi)始的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在課程開(kāi)始階段便可以對(duì)新知識(shí)充滿興趣，這樣學(xué)生才能在整堂課程的學(xué)習(xí)中始終保有激情，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的充分理解和掌握。而且，借助動(dòng)漫進(jìn)行課程導(dǎo)入，也是抓住了學(xué)生對(duì)動(dòng)漫感興趣的特點(diǎn)，教師對(duì)動(dòng)漫的有效運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。

2.2 利用動(dòng)漫突破重點(diǎn)，加深學(xué)生理解

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師需要將課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)教于學(xué)生，但是由于學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)許多知識(shí)的理解存在一定的難度，這就需要教師運(yùn)用動(dòng)漫藝術(shù)，將教學(xué)中出現(xiàn)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)漫形式的呈現(xiàn)，以此加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解。在實(shí)際運(yùn)用中，教師可以嘗試對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，并依據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容搜集相應(yīng)的動(dòng)漫內(nèi)容，以此將美術(shù)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可視化的動(dòng)漫內(nèi)容，在降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第2 課《長(zhǎng)啊長(zhǎng)》為例。在本課程的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)植物生長(zhǎng)過(guò)程的了解，掌握植物生長(zhǎng)需要的條件、觀察植物生長(zhǎng)中出現(xiàn)的變化等知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，觀察植物生長(zhǎng)中在外形、顏色等方面的變化是其應(yīng)重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。為此，教師可以借助動(dòng)漫為學(xué)生展示植物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)其有清晰、形象的認(rèn)知。首先，教師可以漫畫(huà)的形式為學(xué)生展示靜態(tài)的植物生長(zhǎng)過(guò)程，即經(jīng)歷“種子→小芽→成長(zhǎng)→開(kāi)花→結(jié)果”的過(guò)程。從漫畫(huà)中可以看出，草莓從一粒種子，成長(zhǎng)為成熟的草莓，不僅在外形上發(fā)生了變化，植株顏色也有明顯變化，即從棕黑色的種子長(zhǎng)出嫩綠到翠綠的葉子，并結(jié)出紅色的果實(shí)。那么，為了讓學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生展示植物生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)視頻，從而讓學(xué)生形成動(dòng)態(tài)認(rèn)知，知曉植物是如何從種子生長(zhǎng)為植物的[3]。通過(guò)對(duì)視頻動(dòng)畫(huà)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)，植物的生長(zhǎng)需要經(jīng)歷種子發(fā)芽、植物展葉、開(kāi)花結(jié)果三個(gè)時(shí)期。而在動(dòng)態(tài)視頻展示中，學(xué)生會(huì)見(jiàn)證種子是如何生長(zhǎng)為植物，并結(jié)出果實(shí)的。這個(gè)過(guò)程是客觀的、具體的，且學(xué)生在觀看中，可以直觀地發(fā)現(xiàn)植物在生長(zhǎng)中出現(xiàn)的種種變化，如根須越來(lái)越長(zhǎng)、越來(lái)越茂密，植株越長(zhǎng)越大、葉子越來(lái)越多。在轉(zhuǎn)變觀察過(guò)程時(shí)，學(xué)生從對(duì)植物的靜態(tài)觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)植物的動(dòng)態(tài)觀察，不僅對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程有更具體的認(rèn)知，對(duì)植物的變化也會(huì)形成連續(xù)的觀察，這對(duì)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)有重要幫助。

因此，學(xué)生在創(chuàng)作美術(shù)作品時(shí)，也可以從上述三個(gè)階段入手，對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行美術(shù)繪制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)中重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的掌握?；诖?，在突破美術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師可以充分運(yùn)用動(dòng)漫藝術(shù)，以此提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，有效完成美術(shù)創(chuàng)作。

2.3 利用動(dòng)漫打造情境，拓展學(xué)生思維

在美術(shù)教學(xué)中，為了讓學(xué)生的思維可以得到充分的延展，教師可以通過(guò)對(duì)動(dòng)漫藝術(shù)的運(yùn)用，打造學(xué)習(xí)情境，以情境帶動(dòng)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美術(shù)思維的培養(yǎng)。在具體運(yùn)用時(shí)，教師應(yīng)使情境充分展示教學(xué)內(nèi)容，且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，愿意跟隨教師的節(jié)奏完成情境學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，在情境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅會(huì)有身臨其境之感，也會(huì)在情境氛圍的影響下，主動(dòng)參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身思維的鍛煉。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第3 課《出殼了》為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)主要認(rèn)識(shí)到卵生小動(dòng)物孕育生命、破殼而出時(shí)的情形，感受生命的力量。在此基礎(chǔ)上，教師可以借助動(dòng)漫打造情境，讓學(xué)生對(duì)生命形成不一樣的認(rèn)知，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展，讓學(xué)生獲得更多的思考。首先，教師可以借助生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物圖片中的動(dòng)物出了的過(guò)程有一定的了解，從而讓學(xué)生的思維得到有效拓展，如小鱷魚(yú)在出生時(shí)，先是啄破蛋殼，接著是伸出自己的腦袋，最后全身破殼而出。在情境中，學(xué)生不僅需要了解動(dòng)物從咬破外殼、探出腦袋、再行走的整個(gè)過(guò)程，還需要將整體的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)行一定的思維反應(yīng)，以形成自己的思維認(rèn)知。在小鱷魚(yú)破殼而出的情境中，學(xué)生還應(yīng)思考如果小鱷魚(yú)沒(méi)有成功破殼會(huì)發(fā)生怎樣的事情？小鱷魚(yú)破殼時(shí)會(huì)獲得怎樣不同尋常的經(jīng)歷？因此，在情境中時(shí)，教師要讓動(dòng)漫藝術(shù)內(nèi)容作出生動(dòng)呈現(xiàn)，便于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)小鱷魚(yú)的觀察。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師展示的動(dòng)漫內(nèi)容思考美術(shù)知識(shí)，如怎樣呈現(xiàn)動(dòng)物破殼而出的過(guò)程？如何呈現(xiàn)不同動(dòng)物的不同生長(zhǎng)狀態(tài)？如何運(yùn)用色彩刻畫(huà)出生動(dòng)形象的動(dòng)物出殼瞬間？對(duì)此，教師為學(xué)生展示了不同內(nèi)核的動(dòng)漫作品，如烏龜破殼圖、小雞群孵圖等，以豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維。在展示的美術(shù)作品中，既有群像，也有個(gè)體像，這就為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作提供了不同的思路。對(duì)此，學(xué)生在創(chuàng)作中，既可以創(chuàng)作出動(dòng)物媽媽孵寶寶的過(guò)程，并抓住其動(dòng)物寶寶出殼的瞬間；同時(shí)也可以單獨(dú)創(chuàng)作動(dòng)物破殼而出的狀態(tài)，是驚訝的、欣喜的、不解的，以此賦予動(dòng)漫形象人的特征，豐富自己的美術(shù)作品。

因此，在美術(shù)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效拓展，教師可以借助對(duì)動(dòng)漫素材的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)漫中獲取靈感，從而完成美術(shù)創(chuàng)作。同時(shí)，在運(yùn)用地過(guò)層中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生只注重情境中的動(dòng)漫內(nèi)容，而忽視其中蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)的情況。

2.4 利用動(dòng)漫欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生審美

在培養(yǎng)學(xué)生審美的過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析、觀賞美術(shù)作品，找到美術(shù)作品中獨(dú)特的審美意趣。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，存在一定的難度。對(duì)此，教師需要借助對(duì)動(dòng)漫作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)漫中發(fā)現(xiàn)美、感受美，并借助美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)美，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身審美素養(yǎng)的進(jìn)步。對(duì)于小學(xué)生而言，審美素養(yǎng)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生欣賞美術(shù)作品、從美術(shù)作品中汲取營(yíng)養(yǎng)有非常重要的幫助。此外，審美素養(yǎng)的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美也有重要意義。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第7 課《童話城堡》為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，教師需要借助對(duì)歐洲城堡的展示，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略城堡的美，感知不同城堡散發(fā)出的不同韻味，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美的培養(yǎng)。在欣賞歐洲城堡的過(guò)程中，教師可以采用真實(shí)圖片與動(dòng)畫(huà)圖片相結(jié)合的方式，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)城堡、了解城堡。具體來(lái)講，欣賞的真實(shí)城堡可以包括德國(guó)新天鵝城堡、法國(guó)圣米歇爾山城堡、法國(guó)盧瓦爾河香波城堡、德國(guó)霍亨索倫城堡、瑞士西庸城堡、葡萄牙佩納城堡等。在對(duì)比欣賞中可以發(fā)現(xiàn)，城堡自帶古樸、恢宏的氣息，且通過(guò)顏色的改變，城堡也會(huì)顯示出神秘、靚麗、夢(mèng)幻等不同的特點(diǎn)。其次，教師需要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)漫的城堡，了解動(dòng)漫是如何對(duì)城堡進(jìn)行呈現(xiàn)的。如《冰雪奇緣》中艾莎公主居住的城堡、冰之城堡等，都讓城堡的形象變得與眾不同，變得多姿多彩、晶瑩剔透，這也為學(xué)生的審美培養(yǎng)提供了新奇的素材。同時(shí)，對(duì)真實(shí)城堡的欣賞，可以讓學(xué)生了解城堡的千姿百態(tài)，是學(xué)生進(jìn)行動(dòng)漫城堡創(chuàng)作的源泉；而對(duì)童話中城堡的欣賞，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到城堡的百變，為學(xué)生進(jìn)行城堡創(chuàng)作提供靈感。因此，在欣賞城堡時(shí)，學(xué)生不僅要感受城堡的構(gòu)成，知曉如何讓能夠畫(huà)出動(dòng)漫般的城堡，也需要體會(huì)城堡對(duì)色彩的運(yùn)用，如何通過(guò)色彩呈現(xiàn)城堡的美，從而在提升審美的同時(shí)，取得美術(shù)創(chuàng)作能力的進(jìn)步。

2.5 利用動(dòng)漫總結(jié)教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生而言，動(dòng)漫藝術(shù)的加入，使得美術(shù)課程變得不同尋常，不僅學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)美術(shù)知識(shí)的充分理解，還能夠讓學(xué)生的審美獲得有效提高，這對(duì)學(xué)生美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作能力的進(jìn)步有非常大的幫助。因此，在進(jìn)行美術(shù)課程的教學(xué)總結(jié)時(shí)，教師依然可以采用動(dòng)漫的形式進(jìn)行總結(jié)教學(xué)，以此幫助學(xué)生鞏固美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)。

以人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)第15 課《春天的色彩》為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生感受春天的變化，領(lǐng)略春天的色彩，從而完成相應(yīng)的美術(shù)創(chuàng)作。在課程的學(xué)習(xí)中，教師不僅要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也要注重課程結(jié)束后，對(duì)知識(shí)的總結(jié)。對(duì)此，教師可以采取運(yùn)用動(dòng)漫的形式完成總結(jié)教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的目的。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春天的色彩，如春天是綠色的——河邊低垂的柳樹(shù)；春天是紅色的——山崗綻開(kāi)的滿樹(shù)桃花；春天是黃色的——菜地里盛開(kāi)的油菜花等。其次，教師需要傳授學(xué)生繪畫(huà)方法，如噴染法——選用合適的色彩顏料，將其噴灑畫(huà)紙上，通過(guò)顏色的重疊、融合呈現(xiàn)出春天的色彩；如平涂法——借助蠟筆將顏色在畫(huà)紙上進(jìn)行涂抹，借助顏色間融合出現(xiàn)的色彩，以展示春天應(yīng)有的色彩。在完成上述基本教學(xué)過(guò)程后，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有深入的記憶，教師需要借助動(dòng)漫進(jìn)行總結(jié)教學(xué)，即將課堂中的主要內(nèi)容以定格動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)。如在總結(jié)繪制春天的色彩時(shí)，教師便可以將四種不同的繪制方法進(jìn)行定格動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，這樣，學(xué)生便可以對(duì)具體的繪制方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)的理解，做到深層掌握。同時(shí)，借助動(dòng)漫的形式進(jìn)行課程總結(jié)，還可以在課程的最后一刻，依然吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在整體課堂中都能夠有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅會(huì)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，還能切實(shí)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的把握，達(dá)到鞏固美術(shù)基礎(chǔ)的目的。

所以，在鞏固學(xué)生美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師可以將課程中的重點(diǎn)內(nèi)容以動(dòng)漫的形式呈現(xiàn)，既豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。且在實(shí)際操作中，教師可以通過(guò)資料的搜集，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的知識(shí)總結(jié)形式，如動(dòng)漫式的表格、思維導(dǎo)圖、看圖寫(xiě)話等，這樣也能夠在引導(dǎo)學(xué)生獲得非常學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的好感度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)的鞏固。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的學(xué)生，因其思維能力、思考能力等尚處在發(fā)展中，故而對(duì)許多知識(shí)的認(rèn)知需要借助動(dòng)漫進(jìn)行理解。通過(guò)將動(dòng)漫與美術(shù)結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、加深學(xué)生的理解、拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的審美、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生在動(dòng)漫藝術(shù)的影響下，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。故而，將動(dòng)漫藝術(shù)與美術(shù)課程的結(jié)合，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)十分重要，對(duì)高質(zhì)量美術(shù)課堂的打造也非常重要。