唐愛琴

（張掖市山丹縣清泉學(xué)校 甘肅 張掖 734100）

引言

課前導(dǎo)入是授課老師，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，鋪墊教學(xué)內(nèi)容，所實施的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有承上啟下的作用。在新課改政策的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課前導(dǎo)入逐漸得到了有效的創(chuàng)新，不僅符合當(dāng)下的教學(xué)情況，還可以正確引導(dǎo)學(xué)生投身課堂學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 授課老師對課前導(dǎo)入不夠重視

部分授課老師認為教學(xué)時間有限，將全部的精力講授新的知識，針對教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計漠不關(guān)心，甚至認為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，嚴重浪費教學(xué)時間，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)知識、進行有效思考。絕大多數(shù)的情況下，以開門見山的教學(xué)形式，講授新的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低沉，完全沒有學(xué)習(xí)的欲望，經(jīng)常出現(xiàn)課堂走思的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

1.2 課前導(dǎo)入目的性較弱

高效課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建，需要依靠教學(xué)內(nèi)容，制定精準(zhǔn)的導(dǎo)入目標(biāo)。但是，在具體的實施中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)僅僅成為學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程，沒有任何建設(shè)性的表現(xiàn)，致使課堂的教學(xué)時間白白浪費。甚至部分老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，漫無目的的開展導(dǎo)入，忽視教學(xué)內(nèi)容的講授，最終讓學(xué)生本節(jié)課無所收獲。

1.3 課前導(dǎo)入方法單一化

當(dāng)下課前導(dǎo)入的形式簡單直接，完全沒有過渡性的語言，直接給出講授的主題和內(nèi)容，單刀直入、簡單粗暴。但是，針對小學(xué)階段的學(xué)生而言，單調(diào)直接的導(dǎo)入形式，缺乏趣味性，嚴重打擊自身學(xué)習(xí)的積極性。久而久之學(xué)生的思維以及創(chuàng)造力，被逐漸抹殺，只能被動的接受數(shù)學(xué)知識，陷入惡心循環(huán)中。

1.4 缺少師生相互溝通

良性溝通是確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素，不僅可以縮短師生之間的距離，還可以讓學(xué)生切身體會到數(shù)學(xué)的魅力。但是，在當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，授課老師往往忽視學(xué)生的主體位置，以教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)為主，實施自導(dǎo)自演的教學(xué)模式，嚴重缺少溝通和交流。在此教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生由于自身年齡的原因，經(jīng)常因為注意力不集中的問題，慢慢更不上老師教學(xué)的節(jié)奏，逐漸影響后續(xù)知識的學(xué)習(xí)。

1.5 導(dǎo)入內(nèi)容過于繁雜

部分老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的部分，過度關(guān)注導(dǎo)入的內(nèi)容和形式，導(dǎo)致導(dǎo)入時間過長，學(xué)生逐漸煩躁，無法抓住學(xué)習(xí)的要點。不僅嚴重影響導(dǎo)入的效果，還會降低課堂教學(xué)的有效性。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)多元化探究

2.1 開門見山，單刀直入

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，心智、認知、思維、能力較為不成熟，在課堂的學(xué)習(xí)中經(jīng)常受到外界事物的影響，注意力經(jīng)常偏離課堂。但是，數(shù)學(xué)知識本身具備邏輯性、枯燥性，需要授課老師借助趣味化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生投身課堂的學(xué)習(xí)中。并主動搭建學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的溝通和深入的探究，領(lǐng)悟數(shù)量、算法、概念、圖形之間的關(guān)系。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，授課老師在課前導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，可以應(yīng)用看門見山的形式，簡要的使用疑問句以及設(shè)問句，帶領(lǐng)學(xué)生走進數(shù)學(xué)的世界，引導(dǎo)其正確的思考本課所講的內(nèi)容，找尋教學(xué)的重難點，并進行有效的運用。同時，疑問句以及設(shè)問句的設(shè)定要，以學(xué)生的學(xué)情為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進行精準(zhǔn)提問[1]。

比如：在教學(xué)《小數(shù)除法》中，從教學(xué)重難點知識出發(fā)，優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并以：“小數(shù)除法和正數(shù)除法有什么區(qū)別？有什么相同點？；小數(shù)除法的計算方法是什么？如何利用小數(shù)除法解決實際問題？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢投身“小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)中。并帶領(lǐng)學(xué)生以小組的名義，進行深入的思考、探究、猜想，搜集有效的學(xué)習(xí)素材，解決以上的教學(xué)問題，初步建立小數(shù)除法的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。并且，在整個的談?wù)撨^程中，學(xué)生積極發(fā)言，碰撞思維，活躍課堂氛圍，對完成教學(xué)目標(biāo)具有促進作用。

2.2 回歸引新，激發(fā)聯(lián)想

小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫，各部分知識之間具備一定的關(guān)聯(lián)性。因此，在開展教學(xué)中，不能局限于當(dāng)下的教學(xué)中，需要形成相應(yīng)的知識網(wǎng)狀圖，推論各知識之間的聯(lián)系。這樣在實施某一知識點的時候，學(xué)生自主聯(lián)想相應(yīng)的知識，知識思維的不斷活躍，為高階思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。此外，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師就需要引入舊知識，延伸新知識，搭建新舊知識之間的橋梁，給學(xué)生產(chǎn)生“關(guān)聯(lián)”的意識，慢慢搭建屬于自己的數(shù)學(xué)知識體系。此外，還需傳授學(xué)生“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用方法，提升學(xué)習(xí)效率的同時，自主開展知識的串聯(lián)。并主動向同學(xué)討教，搜集有用的信息，進行有效篩選，慢慢鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。還可在課堂教學(xué)中，搭建合適的教學(xué)空間，帶領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)知識的串聯(lián)，給予學(xué)生正確的示范[2]。

比如：在教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入自然數(shù)以及整數(shù)的概念，然后在引入倍數(shù)和因數(shù)的概念。致使學(xué)生主動探究其中的關(guān)系，慢慢明白因數(shù)和倍數(shù)具有相互依存的關(guān)系。同時，出示一定數(shù)量的阿拉伯?dāng)?shù)字，讓學(xué)生進行詳細的樹立。樹立的過程就是學(xué)生知識框架形成的過程。從自身的思維出發(fā)，構(gòu)建倍數(shù)和因數(shù)的思維導(dǎo)圖，深化兩者的概念以及應(yīng)用。此外，學(xué)生之間還可以主動分享經(jīng)驗和思路，及時彌補自身的不足，逐漸邁入數(shù)學(xué)的世界。

2.3 借助信息技術(shù)，趣味導(dǎo)入

伴隨著科技的不斷發(fā)展，延伸出信息技術(shù)的教學(xué)模式，并被逐漸應(yīng)用到基礎(chǔ)階段的教學(xué)中。信息技術(shù)教學(xué)手段的優(yōu)勢，可以很好的彌補數(shù)學(xué)枯燥乏味的概念，以形象化的形式，展示給學(xué)生，有效刺激學(xué)生感官，逐漸投身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。將信息技術(shù)融入到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以使教學(xué)效果更上一層樓，授課老師需要時把握學(xué)生的特點，充分了解學(xué)生的學(xué)情，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)入內(nèi)容，有效增強教學(xué)的趣味性。同時，網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，數(shù)字化教學(xué)資源的不斷增加，以及線上平臺的衍生，給當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了不一樣的生機，授課老師可以從中吸取經(jīng)驗、素材，將其融入到課前的導(dǎo)入中，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，擴寬學(xué)生的視野，促其后續(xù)的不斷發(fā)展。此外，授課老師還可以學(xué)習(xí)，線上老師的課前導(dǎo)入教學(xué)手段，給予學(xué)生不一樣的體驗，多樣化的導(dǎo)入形式，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)[3]。

比如：在教學(xué)《多邊形的面積》中。在課前導(dǎo)圖環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)的形式，展示長方形以及正方形的面積公式，并借助轉(zhuǎn)換的形式，帶領(lǐng)學(xué)生進行推導(dǎo)，得出平行四邊形、梯形以及三角形的面積公式，形象全面的整理所學(xué)圖形的面積公式。同時，為了深化學(xué)生的理解，進一步的掌握圖形面積的公式，帶領(lǐng)學(xué)生實際解決生活中的問題，真正的將理論轉(zhuǎn)換成實踐，有效體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的價值。此外，還可以預(yù)留有關(guān)圖形的數(shù)學(xué)作業(yè)，如：所學(xué)圖形之間具備什么聯(lián)系？讓學(xué)生通過線上交流軟件完成課后作業(yè)，授課老師針對學(xué)生的完成效果，進行針對性的點評。

2.4 多元化導(dǎo)入，增加導(dǎo)入模式

伴隨著新課改政策的不斷落實，基礎(chǔ)階段的課前導(dǎo)入，也在逐漸的改革中，單一的導(dǎo)入模式逐漸成為歷史，多樣化的導(dǎo)入模式，不僅可以滿足學(xué)生的需求，還可以吸引學(xué)生的注意力。但是，在實施的過程中，需要授課老師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，找尋教學(xué)的關(guān)鍵點，實施合適的教學(xué)素材，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，走進數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中。其中，小學(xué)階段的學(xué)生，對故事的興趣較大，經(jīng)常被故事吸引。為了科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，以故事為導(dǎo)學(xué)的模式融入到數(shù)學(xué)課堂中，將枯燥的數(shù)學(xué)知識有趣化、具體化、形象化，幫助學(xué)生投身故事情境中，感受到故事中的數(shù)學(xué)知識點，深化對授課內(nèi)容的理解。此外，老師還可以結(jié)合謎語的形式，引發(fā)學(xué)生進行深入思考，一步步實施教學(xué)內(nèi)容，把控好數(shù)學(xué)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)[4]。

比如：在教學(xué)《分數(shù)的意義》中，為了讓學(xué)生真正的理解單位“1”、分數(shù)的意義以及分數(shù)的單位和生成。將重點的內(nèi)容進行串聯(lián)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以故事的形式進行展示。如：在很久很久以前，森林中有一只一毛不拔的大公雞，某一天意外收獲了24 塊價值連城的黃金。然后大公雞的媳婦生了三個小公雞，伴隨著時間的推移，三只小公雞也在慢慢的長大，老公雞也進入了遲暮之年，即將死去，臨終之前立下一份遺囑，遺囑的內(nèi)容如下：“親愛的兒子，我即將離世，現(xiàn)在我要把24 塊黃金留給你們，夠你們一輩子享用，但是必須按照我的醫(yī)囑進行分配，老大可以分得鉆石的二分之一，老二可以分得鉆石的三分之一，老三可以分的鉆石的四分之一”，于是，老師緊隨故事的腳步，詢問老大、老二、老三一共分的多少塊黃金，不僅可以確保課堂的教學(xué)效果，還可以吸引學(xué)生的注意力，投身本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2.5 互動式導(dǎo)入，開展有效溝通

教學(xué)本身就是一個互動的過程。如果僅僅以老師為主講，學(xué)生被動的接受知識，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。還會造成學(xué)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生的想法無法實現(xiàn)，思維模式逐漸停滯。所以，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，授課老師必須要意識到學(xué)生的主體位置，主動搭建溝通的平臺，拉近師生之間的距離，為良好師生關(guān)系的營銷奠定基礎(chǔ)。此外，輔助學(xué)生開展針對性學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)知識點，實現(xiàn)良性的對話，為后續(xù)的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動開展之前，需要授課老師全面了解學(xué)生的喜好，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)需，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)的策略，開展有效的互動，確保高效數(shù)學(xué)課堂的生成[5]。

比如：在教學(xué)《長方體》中，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生初次接觸立體圖形，空間感較差，需要授課老師幫助學(xué)生建立空間觀念。因此，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，以由淺到深的形式，帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)別平面圖形和立體圖形之間的區(qū)別，以小組談?wù)摰男问剑鰪妼W(xué)生對立體圖形的感知。同時，聯(lián)系生活帶領(lǐng)學(xué)生找尋，生活中的長方體，初步建立長方體的模型框架。還可以組織學(xué)生觀察、觸摸、測量等，感受長方體的面、頂、教的具體特征，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，并開展針對性的項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究的過程中，逐漸感受到數(shù)學(xué)知識的奧秘。

2.6 游戲?qū)?，提升效?/h3>

由于教學(xué)時間的有限，想要確保數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，就需從課前導(dǎo)入著手，良好的課前導(dǎo)入證明教學(xué)成功了一半。因此，需要授課老師精簡導(dǎo)入內(nèi)容，提煉教學(xué)重難點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，還需注重導(dǎo)入的形式，將游戲融入其中，無形中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。簡單明了的知識點，可以促使學(xué)生積極投身課堂，并根據(jù)導(dǎo)入內(nèi)容，開展進一步的分析以及探究。同時，游戲的融入需要符合高年級學(xué)生的認知特點，以有趣好玩的游戲為主，學(xué)生可以迅速的掌握游戲的要點，以及滲透的內(nèi)容。并且，授課老師還把控游戲的時間和進度，不能讓其影響正常的教學(xué)進度。同時，授課老師還需要在備課階段，注重搜集游戲，對其進行篩選和改編，制作游戲文檔，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，選取合適的游戲，逐步實施到課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

比如：在教學(xué)《圓》中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入“線系小球旋轉(zhuǎn)游戲”，讓學(xué)生游戲中直觀形象觀察“圓”，逐漸掌握圓的特征，慢慢認識圓各部分的名稱，掌握一個圓里面半徑和直徑的關(guān)系，以及圓心可以決定園的位置，為今后周長以及面積的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。同時，為了加強學(xué)生的認知，調(diào)動學(xué)生的動手能力，以實踐教學(xué)的形式，教授其圓規(guī)的使用方法，并動手畫出圓心、半徑、直徑、圓，切身的體會“圓”的相關(guān)知識，并慢慢摸索到圓有無數(shù)條半徑以及直徑，真正的做到教與學(xué)的統(tǒng)一。

2.7 情境導(dǎo)入，吸引注意力

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生容易被圖片、視頻的形式所吸引，而情境導(dǎo)入的教學(xué)形式，可以將教學(xué)的內(nèi)容映射到特定的情境中，給予學(xué)生身臨其境的感受，逐漸的融入其中，慢慢增強其身的認可度，幫助學(xué)生更加透徹的理解所授內(nèi)容，加深其對數(shù)學(xué)知識的記憶。同時，在特定的情境中，開展了有效的交流，對學(xué)生思維能力、邏輯能力、表達能力，具有良好的促進作用。同時，此種教學(xué)手段，不僅可以順利的完成教學(xué)目標(biāo)，還可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。在具體實施的過程中，需要授課老師聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搭建生動的教學(xué)情境。為了確保導(dǎo)入的有效性，需要授課老師注重情境導(dǎo)入的多樣化，可以從以下幾個方面下手：第一，懸念式情境導(dǎo)入。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的起點始于思考，源于生疑。授課老師依靠學(xué)生的認知能力結(jié)合授課內(nèi)容，設(shè)置一些數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生心理上的疑惑，逐漸產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，慢慢被課堂的知識所吸引。第二，評價式情境導(dǎo)入。授課老師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)結(jié)果等進行多方面的評價，幫助學(xué)生樹立自我認識，建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，不僅可以體現(xiàn)出授課老師對學(xué)生的人文關(guān)懷，還體現(xiàn)出對學(xué)生的高度重視，激勵學(xué)生內(nèi)心的進取心。第三，生活化情境導(dǎo)入。熟悉情境的再現(xiàn)，不僅可以給予學(xué)生熟悉感，拉近和知識之間的距離，還可以搭建理論和實踐的平臺，逐漸提升學(xué)習(xí)的效果，將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際的生活中。

比如：在教學(xué)《分數(shù)混合運算》中，為了深化學(xué)生的理解，首選從整數(shù)混合運算入手，引出分數(shù)混合運算的順利。為了確保課堂教學(xué)效率，以生活化的情境教學(xué)模式，深化學(xué)生對本節(jié)課所授知識的認知。如：“小明今年的身高是120 厘米，去年的身高是今天的，而小李的身高是小明今年身高的，小明去年的身高是多少？小李的身高是多少？”學(xué)生不僅可以熟練掌握分數(shù)混合的運算，還可以應(yīng)用所學(xué)的理論知識，有效解決實際中的問題，真正的做到學(xué)以致用，慢慢提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。此種導(dǎo)入形式將枯燥的課本知識形象化，讓教學(xué)逐漸有趣，學(xué)生會慢慢投身課堂的學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語

總而言之，教育的不斷發(fā)展，給當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)帶來了全新的要求，如何提升數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為授課老師教學(xué)的重點。因此，需要授課老師主動搜集相關(guān)的技巧和方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，擇選合適的導(dǎo)入手段，真正成為課堂教學(xué)的驅(qū)動力。同時，授課老師還需注重觀察學(xué)生授課階段的表現(xiàn)，進行深入的分析，找尋存在的問題，有效優(yōu)化當(dāng)下的導(dǎo)入手段，為高效導(dǎo)入教學(xué)做好鋪墊。