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        小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

        2023-10-02 19:08:48任政宇
        今天 2023年17期
        關(guān)鍵詞:技能優(yōu)化作業(yè)

        任政宇

        (甘肅省鎮(zhèn)原縣南川鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 鎮(zhèn)原 744500)

        根據(jù)新課標(biāo)的要求,教師應(yīng)該通過有效的行動(dòng)來處理“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的自主思考,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí),給予學(xué)生充分的時(shí)間展開交流討論,幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。而學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高段之后,正處于知識(shí)技能提升的一個(gè)關(guān)鍵期,教師要秉持上述思想,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)里程碑式的成長,為初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中,作業(yè)是非常重要的一個(gè)組成部分,其優(yōu)化成果直接決定著學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量,值得展開深入的研究與討論。

        1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題

        1.1 內(nèi)容形式單一

        教育改革的深入開展即各種政策的不斷出臺(tái),使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了做好作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性,但正所謂“冰凍三尺非一日之寒”,傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響絕非短時(shí)間內(nèi)可以消失的。這就造成部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的思路和做法來設(shè)計(jì)作業(yè),某些問題一直沒有得到有效的解決。首先,小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在內(nèi)容形式單一的問題。某一領(lǐng)域知識(shí)技能的訓(xùn)練成長,本來可以通過重要的典型問題加以解決,再進(jìn)行舉一反三的延伸,但一些教師采取的做法確實(shí)留下大量重復(fù)性極強(qiáng)的題目,仍然是過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

        這種做法會(huì)引起多種負(fù)面效果。第一,學(xué)生很難對(duì)此類作業(yè)產(chǎn)生足夠的興趣。小學(xué)生普遍存在貪玩好動(dòng)的特征,即使教師為作業(yè)設(shè)置了一定的背景,有實(shí)際意義,學(xué)生為了盡快完成作業(yè)也很難注意到,乃至在寫作業(yè)時(shí)敷衍了事。第二,作業(yè)形式單一,意味著操作、實(shí)踐、調(diào)查與查閱等不同類別的作業(yè)很難被全部包括在內(nèi),長此以往必然給學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)造成較大的漏洞。這既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升,也與雙減政策相悖。

        1.2 技能實(shí)踐不足

        當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生的技能實(shí)踐方面存在明顯的不足。根據(jù)最新的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成基本技能,全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力,使得學(xué)生將來能夠切實(shí)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。但是,作業(yè)內(nèi)容形式的單一,造成其中有關(guān)技能實(shí)踐的部分過少,有時(shí)甚至缺少技能實(shí)踐,只是通過解決數(shù)學(xué)題來反復(fù)加深學(xué)生對(duì)某些知識(shí)概念的記憶。至于如何解決實(shí)際問題,師生雙方其實(shí)都有些束手無策。

        這是造成很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不了解數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際價(jià)值的主要原因之一。這些學(xué)生明明在生活中會(huì)遇到各種需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的場合,比如計(jì)算商品價(jià)格,幫助家庭進(jìn)行一些生活成本的統(tǒng)計(jì),乃至在游戲中判斷各種情況的可能性等等。但因?yàn)槠綍r(shí)缺少技能實(shí)踐,他們很難意識(shí)到所學(xué)知識(shí)技能與實(shí)際需求之間的關(guān)系,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的運(yùn)用只是偶爾為之。由于從小學(xué)低段開始就處于這種狀態(tài)之中,因此部分學(xué)生進(jìn)入高段之后還成了缺少興趣與知識(shí)技能良好基礎(chǔ)的學(xué)困生,給他們未來的發(fā)展造成了巨大的阻礙。

        2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的原則

        2.1 圍繞雙減政策

        由以上論述可知優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的必要性。但在采取具體的措施之前,有必要首先明確優(yōu)化的原則。事實(shí)上,在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍思考和實(shí)踐過一些優(yōu)化的方法,但正是因?yàn)闆]有把握住一些基本的原則,使得優(yōu)化的效果一直達(dá)不到令人滿意的程度,有時(shí)還會(huì)適得其反。第一個(gè)需要把握的原則是必須圍繞雙減政策。也就是說,教師不能只考慮如何提升學(xué)生的知識(shí)技能而不關(guān)心學(xué)生正在承受的作業(yè)負(fù)擔(dān),否則很可能變成單純的增加學(xué)生的作業(yè)壓力,導(dǎo)致學(xué)生的抵觸與反感。

        教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到,雙減政策的真正內(nèi)涵是提升學(xué)校教育的質(zhì)量,通過學(xué)校的教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生的全面成長,滿足學(xué)生在一些個(gè)性化方向上的發(fā)展需求,免除家長的后顧之憂,也在一定程度上發(fā)揮出課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的某些作用。所以,單純?cè)黾幼鳂I(yè)量的做法無疑屬于南轅北轍,根本達(dá)不到雙減政策的目的。只有理解了雙減政策,教師才能更好地提升作業(yè)的實(shí)用性與多樣性,通過作業(yè)推動(dòng)學(xué)生在核心素養(yǎng)不同領(lǐng)域的共同發(fā)展。在采取具體的作業(yè)優(yōu)化措施之前,教師都應(yīng)該從雙減政策的角度加以認(rèn)真的考慮。

        2.2 圍繞學(xué)生自主

        小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)第二個(gè)原則是學(xué)生自主。當(dāng)作業(yè)優(yōu)化取得成效時(shí),學(xué)生應(yīng)該從被動(dòng)接受作業(yè),完成教師布置的作業(yè)任務(wù)變成主動(dòng)完成作業(yè),乃至參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中去。因此,從另一個(gè)角度來看,并非教師只要豐富了作業(yè)的類型,學(xué)生就一定能夠以很好的狀態(tài)完成作業(yè)。如果教師優(yōu)化的方向與學(xué)生的需要或者興趣不符,同樣可能造成學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的情況。“以學(xué)生為主體”的教育理念應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中一一貫之,教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)之前必須認(rèn)真思考學(xué)生的需要究竟是什么,如何與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合。

        為此,教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的了解,平時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)造更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)習(xí)慣要做到了如指掌。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要從不同的角度給予學(xué)生自主權(quán),比如要讓學(xué)生有選擇作業(yè)的余地,作業(yè)本身應(yīng)該給學(xué)生通過不同的方式解決問題留出空間。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力被充分提升起來之后,教師可以嘗試讓學(xué)生自己來決定作業(yè),鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)的建議和意見,或者以小組合作競賽的方式讓學(xué)生互相出題,作為作業(yè)的一部分。總之,要圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主這一核心落實(shí)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

        3.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義

        3.1 鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)

        教師在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生執(zhí)行數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化指導(dǎo)教育活動(dòng)時(shí),其主要教育目的,就是為了使得學(xué)生可以在后期的數(shù)學(xué)課外作業(yè)研究活動(dòng)中,再次鞏固自己在課上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中,部分教師由于作業(yè)設(shè)計(jì)思想存在一定弊端,習(xí)慣以統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育安排,無法滿足不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)心理需要,因此,在針對(duì)相應(yīng)弊端加以優(yōu)化過程中,教師必然需要深層次探知學(xué)生的數(shù)學(xué)需求,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的教育價(jià)值,充分落實(shí)鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教育目的,并能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課外作業(yè)的研究興趣,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能質(zhì)量。

        3.2 內(nèi)化學(xué)生數(shù)學(xué)技能

        學(xué)生在參與教師優(yōu)化后的數(shù)學(xué)課外作業(yè)活動(dòng)時(shí),首先,需要學(xué)生對(duì)于自我的數(shù)學(xué)水平、思維習(xí)慣等有著清晰認(rèn)知能力;其次,對(duì)于教師安排具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容,由于學(xué)生的研究主動(dòng)性并有效激發(fā),更加愿意積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)中,必然使得學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、整合能力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維等多種數(shù)學(xué)技能均得到有效鍛煉,實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前新課標(biāo)教育改革中,充分滿足對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)相關(guān)教育活動(dòng)中素質(zhì)教學(xué)要求,推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展與強(qiáng)化,幫助學(xué)生建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ),使其在后期參與更高難度的數(shù)學(xué)領(lǐng)域時(shí),能夠快速融入相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

        3.3 養(yǎng)成終身數(shù)學(xué)意識(shí)

        良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的數(shù)學(xué)研究態(tài)度、積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維等,對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展有著良好教育價(jià)值,而在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中,上訴教育價(jià)值均能夠得到充分展現(xiàn)。這是因?yàn)榻處煂?duì)于數(shù)學(xué)課外作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方向,需要結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)的數(shù)學(xué)迆教學(xué)思想以及模式,同時(shí)聯(lián)系小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,使得數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言有著極高的吸引力,自然在學(xué)生探索數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容時(shí),能夠不斷發(fā)揮其教育價(jià)值,可以助力學(xué)生養(yǎng)成終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。

        4.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略

        4.1 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

        基于以上討論,可以得到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的具體策略。首先,教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。長期以來,小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握為目標(biāo),注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí),作業(yè)內(nèi)容有大量的計(jì)算題,理論與實(shí)踐之間的比例不夠合理。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果必然是大量的重復(fù)訓(xùn)練。從實(shí)際效果來看,雖然學(xué)生能夠通過完成這種類型的作業(yè)而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更加扎實(shí)的了解,但往往陷入知識(shí)面狹隘、死板、過時(shí),不能滿足實(shí)際應(yīng)用需要,學(xué)生也沒有興趣主動(dòng)應(yīng)用的窘境。

        因此,在作業(yè)內(nèi)容方面,教師要積極加強(qiáng)實(shí)踐方面的比例,而且要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需要相聯(lián)系。例如,在布置有關(guān)多邊形面積的作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),比如他們平時(shí)喜歡去哪里玩,這些地方中哪里的空間更大,能夠讓大家玩耍的時(shí)候更加自由自在,不受限制。隨后自然地過渡到有關(guān)面積的問題上,教師與學(xué)生共同將這些地方的形狀和尺寸大致確定下來,交給學(xué)生回去之后作為作業(yè)解決。由于作業(yè)直接與現(xiàn)實(shí)的知識(shí)實(shí)踐聯(lián)系了起來,可以給學(xué)生留下深刻的印象,有助于學(xué)生今后舉一反三。

        4.2 豐富作業(yè)形式

        傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)形式單一,缺少變化,以書面作業(yè)為主。其目的仍然是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。操作、實(shí)踐、調(diào)查和查閱等各種形式則很少在作業(yè)中出現(xiàn)。教師要認(rèn)識(shí)到,豐富的作業(yè)形式能夠讓學(xué)生感到作業(yè)的新鮮有趣,降低單一重復(fù)的作業(yè)給學(xué)生帶去的心理壓力,有利于雙減政策的落實(shí);而且在現(xiàn)實(shí)生活中,人們解決數(shù)學(xué)問題往往是在一定的背景之下,要經(jīng)過一系列行動(dòng),才能完成,豐富的作業(yè)形式使得學(xué)生能夠更加接近數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場景,對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有很大幫助。

        例如,在學(xué)習(xí)過折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)之后,教師應(yīng)該布置操作、實(shí)踐、調(diào)查與查閱相結(jié)合的作業(yè)。首先,教師要采用與上文例子類似的方式,了解學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn),從中尋找與作業(yè)及教學(xué)目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)。然后將學(xué)生組成小組,以項(xiàng)目任務(wù)的方式布置作業(yè),學(xué)生要查閱本組所選主題的相關(guān)數(shù)據(jù),進(jìn)行一定范圍的調(diào)查活動(dòng),然后完成繪制和解釋折線統(tǒng)計(jì)圖的操作,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的知識(shí)技能實(shí)踐。這樣的作業(yè)雖然有多個(gè)流程,但由于解決的是學(xué)生自身感興趣的問題,而且有同學(xué)之間的密切合作,并不會(huì)給學(xué)生帶去過大壓力。

        4.3 改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)

        評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。但長期以來,不少教師并沒有將之考慮在作業(yè)設(shè)計(jì)的范圍之內(nèi)。所以,雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍在開展作業(yè)的優(yōu)化工作,但對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式一直以簡單的批改和糾正為主。這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有有效地瞄準(zhǔn)學(xué)生的個(gè)體差異,不利于開發(fā)學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與好奇心,也容易讓學(xué)生感到教師不夠公平。特別是在作業(yè)內(nèi)容和形式都不斷豐富的情況下,傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很可能無法與作業(yè)本身相匹配。即使是內(nèi)容和形式非常優(yōu)秀的作業(yè),在落后的作業(yè)評(píng)價(jià)的影響下也無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

        所以,教師應(yīng)該從學(xué)生需要和作業(yè)本身的變化等不同的角度綜合考慮,創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià),要照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn),使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠得到正視和有效的指導(dǎo),學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能通過作業(yè)評(píng)價(jià)獲得更大的個(gè)性化發(fā)展空間。對(duì)于不同內(nèi)容和形式的作業(yè),也要采取差異化的評(píng)價(jià)方法。如上文小組合作完成的折線統(tǒng)計(jì)圖,教師就應(yīng)該組織小組內(nèi)部的自評(píng)與互評(píng),評(píng)價(jià)中要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),還要分為學(xué)生個(gè)體及學(xué)生小組兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)主題,讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨砟芰λ仞B(yǎng)及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)建立起客觀的認(rèn)識(shí),明確今后努力的方向。

        4.4 學(xué)生充分參與

        學(xué)生的充分參與是保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的必要條件。上文已經(jīng)討論過學(xué)生之間的差異問題,照顧學(xué)生差異能夠促使學(xué)生較好地參與到作業(yè)之中。否則,能力較差的學(xué)生無法有效完成難度較高的作業(yè),能力較強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度過低而缺少興趣,雙方都可能出現(xiàn)參與不足的情況。教師應(yīng)積極開展作業(yè)的分層設(shè)計(jì),或者讓不同能力層次的學(xué)生能夠處于適合他們的小組內(nèi)部角色上,發(fā)揮出屬于自己的作用。尤其是在小學(xué)高年級(jí),學(xué)生之間的差異逐漸增大,更加應(yīng)該通過分層設(shè)計(jì),吸引學(xué)生充分參與的方式促進(jìn)共同成長,縮小彼此差距。

        例如,在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的時(shí)候,對(duì)學(xué)生的能力要求比較高,需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象與幾何直觀能力,還能對(duì)以前積累的圓形及四邊形等知識(shí)加以靈活運(yùn)用。能力層次的不同,要求教師絕不能“一刀切”地布置作業(yè),以免造成學(xué)生參與的不足。對(duì)于能力層次較低的學(xué)生,應(yīng)選擇教材中的例題加以一定的改變作為作業(yè),著力鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解,幫助學(xué)生回憶和應(yīng)用之前學(xué)過的知識(shí);能力層次較高的學(xué)生則應(yīng)該設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題,推動(dòng)學(xué)生展開比較充分全面的思考,以促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

        4.5 保持與時(shí)俱進(jìn)

        時(shí)代在發(fā)展,學(xué)生在成長。無論核心素養(yǎng)概念還是雙減政策,都是教育改革過程中出現(xiàn)的事物。而現(xiàn)在,我國仍然在持續(xù)的教育改革之中,將來必然還會(huì)有更加新穎、更加符合需要的教育理念與教學(xué)策略出現(xiàn)。因此,教師必須與時(shí)俱進(jìn),在作業(yè)優(yōu)化已經(jīng)取得一定成果的情況下也不能停下自我學(xué)習(xí)的腳步。而且,教師的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的成長保持同步,這樣教師才能時(shí)刻明確地意識(shí)到自身在教學(xué)素養(yǎng)和作業(yè)設(shè)計(jì)方面還有哪些需要成長的地方,學(xué)習(xí)更有針對(duì)性,效率才會(huì)更高。

        為此,教師首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,平時(shí)要注意收集閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果資料,要實(shí)踐應(yīng)用其中的典型案例,針對(duì)自身教學(xué)需要加以調(diào)整改造。對(duì)于學(xué)校組織的各種校本教研及講座座談等活動(dòng),教師要積極參與,勇于提出內(nèi)心的疑問,積極尋求專家學(xué)者及廣大同事的幫助。對(duì)于學(xué)生及家長提出的意見和建議,教師要虛心接受,“擇其善者而從之”,提出的建議具有可行性的學(xué)生應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)教師與學(xué)生真正建立起“教學(xué)相長”的良好關(guān)系后,作業(yè)優(yōu)化將具備更加強(qiáng)勁的動(dòng)力,取得更好的效果。

        總之,對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化是非常必要的,是小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量能夠滿足時(shí)代要求的必要途徑。希望廣大同仁都能認(rèn)識(shí)到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,明確作業(yè)優(yōu)化的基本原則,找到適合自身情況的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施,推動(dòng)作業(yè)質(zhì)量不斷達(dá)到新的高度。

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