任政宇

（甘肅省鎮(zhèn)原縣南川鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅 鎮(zhèn)原 744500）

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該通過有效的行動(dòng)來處理“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，給予學(xué)生充分的時(shí)間展開交流討論，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。而學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高段之后，正處于知識(shí)技能提升的一個(gè)關(guān)鍵期，教師要秉持上述思想，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)里程碑式的成長，為初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其中，作業(yè)是非常重要的一個(gè)組成部分，其優(yōu)化成果直接決定著學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，值得展開深入的研究與討論。

1.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題

1.1 內(nèi)容形式單一

教育改革的深入開展即各種政策的不斷出臺(tái)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了做好作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，但正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響絕非短時(shí)間內(nèi)可以消失的。這就造成部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的思路和做法來設(shè)計(jì)作業(yè)，某些問題一直沒有得到有效的解決。首先，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)仍然存在內(nèi)容形式單一的問題。某一領(lǐng)域知識(shí)技能的訓(xùn)練成長，本來可以通過重要的典型問題加以解決，再進(jìn)行舉一反三的延伸，但一些教師采取的做法確實(shí)留下大量重復(fù)性極強(qiáng)的題目，仍然是過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”。

這種做法會(huì)引起多種負(fù)面效果。第一，學(xué)生很難對(duì)此類作業(yè)產(chǎn)生足夠的興趣。小學(xué)生普遍存在貪玩好動(dòng)的特征，即使教師為作業(yè)設(shè)置了一定的背景，有實(shí)際意義，學(xué)生為了盡快完成作業(yè)也很難注意到，乃至在寫作業(yè)時(shí)敷衍了事。第二，作業(yè)形式單一，意味著操作、實(shí)踐、調(diào)查與查閱等不同類別的作業(yè)很難被全部包括在內(nèi)，長此以往必然給學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)造成較大的漏洞。這既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，也與雙減政策相悖。

1.2 技能實(shí)踐不足

當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)在促進(jìn)學(xué)生的技能實(shí)踐方面存在明顯的不足。根據(jù)最新的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成基本技能，全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，使得學(xué)生將來能夠切實(shí)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。但是，作業(yè)內(nèi)容形式的單一，造成其中有關(guān)技能實(shí)踐的部分過少，有時(shí)甚至缺少技能實(shí)踐，只是通過解決數(shù)學(xué)題來反復(fù)加深學(xué)生對(duì)某些知識(shí)概念的記憶。至于如何解決實(shí)際問題，師生雙方其實(shí)都有些束手無策。

這是造成很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生不了解數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)際價(jià)值的主要原因之一。這些學(xué)生明明在生活中會(huì)遇到各種需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的場合，比如計(jì)算商品價(jià)格，幫助家庭進(jìn)行一些生活成本的統(tǒng)計(jì)，乃至在游戲中判斷各種情況的可能性等等。但因?yàn)槠綍r(shí)缺少技能實(shí)踐，他們很難意識(shí)到所學(xué)知識(shí)技能與實(shí)際需求之間的關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的運(yùn)用只是偶爾為之。由于從小學(xué)低段開始就處于這種狀態(tài)之中，因此部分學(xué)生進(jìn)入高段之后還成了缺少興趣與知識(shí)技能良好基礎(chǔ)的學(xué)困生，給他們未來的發(fā)展造成了巨大的阻礙。

2.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的原則

2.1 圍繞雙減政策

由以上論述可知優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的必要性。但在采取具體的措施之前，有必要首先明確優(yōu)化的原則。事實(shí)上，在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍思考和實(shí)踐過一些優(yōu)化的方法，但正是因?yàn)闆]有把握住一些基本的原則，使得優(yōu)化的效果一直達(dá)不到令人滿意的程度，有時(shí)還會(huì)適得其反。第一個(gè)需要把握的原則是必須圍繞雙減政策。也就是說，教師不能只考慮如何提升學(xué)生的知識(shí)技能而不關(guān)心學(xué)生正在承受的作業(yè)負(fù)擔(dān)，否則很可能變成單純的增加學(xué)生的作業(yè)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的抵觸與反感。

教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，雙減政策的真正內(nèi)涵是提升學(xué)校教育的質(zhì)量，通過學(xué)校的教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生的全面成長，滿足學(xué)生在一些個(gè)性化方向上的發(fā)展需求，免除家長的后顧之憂，也在一定程度上發(fā)揮出課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的某些作用。所以，單純?cè)黾幼鳂I(yè)量的做法無疑屬于南轅北轍，根本達(dá)不到雙減政策的目的。只有理解了雙減政策，教師才能更好地提升作業(yè)的實(shí)用性與多樣性，通過作業(yè)推動(dòng)學(xué)生在核心素養(yǎng)不同領(lǐng)域的共同發(fā)展。在采取具體的作業(yè)優(yōu)化措施之前，教師都應(yīng)該從雙減政策的角度加以認(rèn)真的考慮。

2.2 圍繞學(xué)生自主

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)第二個(gè)原則是學(xué)生自主。當(dāng)作業(yè)優(yōu)化取得成效時(shí)，學(xué)生應(yīng)該從被動(dòng)接受作業(yè)，完成教師布置的作業(yè)任務(wù)變成主動(dòng)完成作業(yè)，乃至參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中去。因此，從另一個(gè)角度來看，并非教師只要豐富了作業(yè)的類型，學(xué)生就一定能夠以很好的狀態(tài)完成作業(yè)。如果教師優(yōu)化的方向與學(xué)生的需要或者興趣不符，同樣可能造成學(xué)生不認(rèn)真完成作業(yè)的情況。“以學(xué)生為主體”的教育理念應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中一一貫之，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)之前必須認(rèn)真思考學(xué)生的需要究竟是什么，如何與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合。

為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情況的了解，平時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)習(xí)慣要做到了如指掌。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從不同的角度給予學(xué)生自主權(quán)，比如要讓學(xué)生有選擇作業(yè)的余地，作業(yè)本身應(yīng)該給學(xué)生通過不同的方式解決問題留出空間。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力被充分提升起來之后，教師可以嘗試讓學(xué)生自己來決定作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)的建議和意見，或者以小組合作競賽的方式讓學(xué)生互相出題，作為作業(yè)的一部分。總之，要圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主這一核心落實(shí)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

3.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的意義

3.1 鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)

教師在針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生執(zhí)行數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化指導(dǎo)教育活動(dòng)時(shí)，其主要教育目的，就是為了使得學(xué)生可以在后期的數(shù)學(xué)課外作業(yè)研究活動(dòng)中，再次鞏固自己在課上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師由于作業(yè)設(shè)計(jì)思想存在一定弊端，習(xí)慣以統(tǒng)一化的數(shù)學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)教育安排，無法滿足不同學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)心理需要，因此，在針對(duì)相應(yīng)弊端加以優(yōu)化過程中，教師必然需要深層次探知學(xué)生的數(shù)學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的教育價(jià)值，充分落實(shí)鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的教育目的，并能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課外作業(yè)的研究興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能質(zhì)量。

3.2 內(nèi)化學(xué)生數(shù)學(xué)技能

學(xué)生在參與教師優(yōu)化后的數(shù)學(xué)課外作業(yè)活動(dòng)時(shí)，首先，需要學(xué)生對(duì)于自我的數(shù)學(xué)水平、思維習(xí)慣等有著清晰認(rèn)知能力；其次，對(duì)于教師安排具有針對(duì)性的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，由于學(xué)生的研究主動(dòng)性并有效激發(fā)，更加愿意積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探索活動(dòng)中，必然使得學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、整合能力、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維等多種數(shù)學(xué)技能均得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)了當(dāng)前新課標(biāo)教育改革中，充分滿足對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)相關(guān)教育活動(dòng)中素質(zhì)教學(xué)要求，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展與強(qiáng)化，幫助學(xué)生建立扎實(shí)的數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，使其在后期參與更高難度的數(shù)學(xué)領(lǐng)域時(shí)，能夠快速融入相應(yīng)的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.3 養(yǎng)成終身數(shù)學(xué)意識(shí)

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正的數(shù)學(xué)研究態(tài)度、積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維等，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展有著良好教育價(jià)值，而在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，上訴教育價(jià)值均能夠得到充分展現(xiàn)。這是因?yàn)榻處煂?duì)于數(shù)學(xué)課外作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方向，需要結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)的數(shù)學(xué)迆教學(xué)思想以及模式，同時(shí)聯(lián)系小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使得數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言有著極高的吸引力，自然在學(xué)生探索數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，能夠不斷發(fā)揮其教育價(jià)值，可以助力學(xué)生養(yǎng)成終身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。

4.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的策略

4.1 優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

基于以上討論，可以得到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的具體策略。首先，教師要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容。長期以來，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)以學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握為目標(biāo)，注重學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，作業(yè)內(nèi)容有大量的計(jì)算題，理論與實(shí)踐之間的比例不夠合理。這種作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)果必然是大量的重復(fù)訓(xùn)練。從實(shí)際效果來看，雖然學(xué)生能夠通過完成這種類型的作業(yè)而對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更加扎實(shí)的了解，但往往陷入知識(shí)面狹隘、死板、過時(shí)，不能滿足實(shí)際應(yīng)用需要，學(xué)生也沒有興趣主動(dòng)應(yīng)用的窘境。

因此，在作業(yè)內(nèi)容方面，教師要積極加強(qiáng)實(shí)踐方面的比例，而且要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活需要相聯(lián)系。例如，在布置有關(guān)多邊形面積的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，比如他們平時(shí)喜歡去哪里玩，這些地方中哪里的空間更大，能夠讓大家玩耍的時(shí)候更加自由自在，不受限制。隨后自然地過渡到有關(guān)面積的問題上，教師與學(xué)生共同將這些地方的形狀和尺寸大致確定下來，交給學(xué)生回去之后作為作業(yè)解決。由于作業(yè)直接與現(xiàn)實(shí)的知識(shí)實(shí)踐聯(lián)系了起來，可以給學(xué)生留下深刻的印象，有助于學(xué)生今后舉一反三。

4.2 豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)形式單一，缺少變化，以書面作業(yè)為主。其目的仍然是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。操作、實(shí)踐、調(diào)查和查閱等各種形式則很少在作業(yè)中出現(xiàn)。教師要認(rèn)識(shí)到，豐富的作業(yè)形式能夠讓學(xué)生感到作業(yè)的新鮮有趣，降低單一重復(fù)的作業(yè)給學(xué)生帶去的心理壓力，有利于雙減政策的落實(shí)；而且在現(xiàn)實(shí)生活中，人們解決數(shù)學(xué)問題往往是在一定的背景之下，要經(jīng)過一系列行動(dòng)，才能完成，豐富的作業(yè)形式使得學(xué)生能夠更加接近數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場景，對(duì)切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有很大幫助。

例如，在學(xué)習(xí)過折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)之后，教師應(yīng)該布置操作、實(shí)踐、調(diào)查與查閱相結(jié)合的作業(yè)。首先，教師要采用與上文例子類似的方式，了解學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)，從中尋找與作業(yè)及教學(xué)目標(biāo)之間的結(jié)合點(diǎn)。然后將學(xué)生組成小組，以項(xiàng)目任務(wù)的方式布置作業(yè)，學(xué)生要查閱本組所選主題的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行一定范圍的調(diào)查活動(dòng)，然后完成繪制和解釋折線統(tǒng)計(jì)圖的操作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面的知識(shí)技能實(shí)踐。這樣的作業(yè)雖然有多個(gè)流程，但由于解決的是學(xué)生自身感興趣的問題，而且有同學(xué)之間的密切合作，并不會(huì)給學(xué)生帶去過大壓力。

4.3 改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。但長期以來，不少教師并沒有將之考慮在作業(yè)設(shè)計(jì)的范圍之內(nèi)。所以，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍在開展作業(yè)的優(yōu)化工作，但對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式一直以簡單的批改和糾正為主。這種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有有效地瞄準(zhǔn)學(xué)生的個(gè)體差異，不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與好奇心，也容易讓學(xué)生感到教師不夠公平。特別是在作業(yè)內(nèi)容和形式都不斷豐富的情況下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很可能無法與作業(yè)本身相匹配。即使是內(nèi)容和形式非常優(yōu)秀的作業(yè)，在落后的作業(yè)評(píng)價(jià)的影響下也無法發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

所以，教師應(yīng)該從學(xué)生需要和作業(yè)本身的變化等不同的角度綜合考慮，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，要照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能夠得到正視和有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能通過作業(yè)評(píng)價(jià)獲得更大的個(gè)性化發(fā)展空間。對(duì)于不同內(nèi)容和形式的作業(yè)，也要采取差異化的評(píng)價(jià)方法。如上文小組合作完成的折線統(tǒng)計(jì)圖，教師就應(yīng)該組織小組內(nèi)部的自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)中要有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，還要分為學(xué)生個(gè)體及學(xué)生小組兩個(gè)不同的評(píng)價(jià)主題，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨砟芰λ仞B(yǎng)及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)建立起客觀的認(rèn)識(shí)，明確今后努力的方向。

4.4 學(xué)生充分參與

學(xué)生的充分參與是保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的必要條件。上文已經(jīng)討論過學(xué)生之間的差異問題，照顧學(xué)生差異能夠促使學(xué)生較好地參與到作業(yè)之中。否則，能力較差的學(xué)生無法有效完成難度較高的作業(yè)，能力較強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度過低而缺少興趣，雙方都可能出現(xiàn)參與不足的情況。教師應(yīng)積極開展作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，或者讓不同能力層次的學(xué)生能夠處于適合他們的小組內(nèi)部角色上，發(fā)揮出屬于自己的作用。尤其是在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生之間的差異逐漸增大，更加應(yīng)該通過分層設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生充分參與的方式促進(jìn)共同成長，縮小彼此差距。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的能力要求比較高，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象與幾何直觀能力，還能對(duì)以前積累的圓形及四邊形等知識(shí)加以靈活運(yùn)用。能力層次的不同，要求教師絕不能“一刀切”地布置作業(yè)，以免造成學(xué)生參與的不足。對(duì)于能力層次較低的學(xué)生，應(yīng)選擇教材中的例題加以一定的改變作為作業(yè)，著力鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，幫助學(xué)生回憶和應(yīng)用之前學(xué)過的知識(shí)；能力層次較高的學(xué)生則應(yīng)該設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題，推動(dòng)學(xué)生展開比較充分全面的思考，以促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。

4.5 保持與時(shí)俱進(jìn)

時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在成長。無論核心素養(yǎng)概念還是雙減政策，都是教育改革過程中出現(xiàn)的事物。而現(xiàn)在，我國仍然在持續(xù)的教育改革之中，將來必然還會(huì)有更加新穎、更加符合需要的教育理念與教學(xué)策略出現(xiàn)。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，在作業(yè)優(yōu)化已經(jīng)取得一定成果的情況下也不能停下自我學(xué)習(xí)的腳步。而且，教師的學(xué)習(xí)要與學(xué)生的成長保持同步，這樣教師才能時(shí)刻明確地意識(shí)到自身在教學(xué)素養(yǎng)和作業(yè)設(shè)計(jì)方面還有哪些需要成長的地方，學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，效率才會(huì)更高。

為此，教師首先要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，平時(shí)要注意收集閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域最新的研究成果資料，要實(shí)踐應(yīng)用其中的典型案例，針對(duì)自身教學(xué)需要加以調(diào)整改造。對(duì)于學(xué)校組織的各種校本教研及講座座談等活動(dòng)，教師要積極參與，勇于提出內(nèi)心的疑問，積極尋求專家學(xué)者及廣大同事的幫助。對(duì)于學(xué)生及家長提出的意見和建議，教師要虛心接受，“擇其善者而從之”，提出的建議具有可行性的學(xué)生應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)和肯定。當(dāng)教師與學(xué)生真正建立起“教學(xué)相長”的良好關(guān)系后，作業(yè)優(yōu)化將具備更加強(qiáng)勁的動(dòng)力，取得更好的效果。

總之，對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化是非常必要的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量能夠滿足時(shí)代要求的必要途徑。希望廣大同仁都能認(rèn)識(shí)到當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，明確作業(yè)優(yōu)化的基本原則，找到適合自身情況的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施，推動(dòng)作業(yè)質(zhì)量不斷達(dá)到新的高度。