強(qiáng)雪梅

（白銀市白銀區(qū)唐道實(shí)驗學(xué)校 甘肅 白銀 730900）

語文是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知能力提升、健全人格塑造的工具，其教與學(xué)過程中對心理健康教育的滲透，不僅是對學(xué)生身心特性的切實(shí)遵從，且是錘煉學(xué)生品質(zhì)、鍛造學(xué)生意志、豐富學(xué)生體驗、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的堅實(shí)保證。而且，通過以語文教學(xué)為載體的各類心理健康教育元素刺激，學(xué)生的積極心理因素也會得到切實(shí)調(diào)動，這不僅是提升語文教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵途徑，更是化解學(xué)生認(rèn)知困惑的重要支撐。更為重要的是，因很多小學(xué)生正處于認(rèn)知啟蒙期、能力塑造期，以致其語文學(xué)習(xí)過程中對心理健康教育的滲透，可適度消除學(xué)生認(rèn)知旅途中的心理落差、不良情緒，來幫助其客觀審視自身認(rèn)知現(xiàn)狀，并積極探尋改進(jìn)對策，以確保其認(rèn)知潛能的深度開掘、綜合素養(yǎng)的全面培育?？梢哉f，心理健康教育對小學(xué)語文教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響是多方面，其價值與意義也是十分深遠(yuǎn)的。因此，教師在探索小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的滲透策略與途徑時，應(yīng)以深度解析教材內(nèi)容、深入分析學(xué)生現(xiàn)狀為參考，在科學(xué)選用各類教育資源、教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生提供深層次、全方位指引，讓學(xué)生在系統(tǒng)化、針對性、多樣化教學(xué)指導(dǎo)方式的驅(qū)動下，彼此研討、交流分享、協(xié)作探究，逐步消除內(nèi)心認(rèn)知困惑，全面增強(qiáng)自身認(rèn)知能力，以此為心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)深度融合而提供持久支持，來助推學(xué)生的健康心理品質(zhì)鍛造。

1.小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育滲透的理論支撐

在全新《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)：語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求——倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其為語文教學(xué)中心理健康教育滲透指明了方向。而且，在教育部所頒布的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中，也指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。其更是心理健康教育滲透于語文教學(xué)的理論支撐。由此可見，將心理健康教育滲透、融通至小學(xué)語文教學(xué)的全過程，既是促進(jìn)語文教學(xué)改革目標(biāo)得以達(dá)成的必然選擇，更是拓寬語文外沿，且彰顯語文工具性、人文性特性的核心。同時，在學(xué)科特性上，小學(xué)語文中蘊(yùn)含了大量與心理健康教育有關(guān)的課文、寓言、故事等，其不僅可于潛移默化、無聲無息中對學(xué)生給予心理的慰藉、浸潤、感染，而且更利于學(xué)生積極、健康、向上心理狀態(tài)的培植。此外，在身心特性上，小學(xué)階段的很多學(xué)生正處于道德品質(zhì)、思維品質(zhì)、個性品質(zhì)、身心發(fā)展的奠基期，其不僅個性特性、認(rèn)知差異比較顯著，且在挫折抵抗能力、頑強(qiáng)拼搏精神、積極上進(jìn)意識等發(fā)展領(lǐng)域，有著迫切訴求，這也更加說明了將心理健康教育滲透至語文教學(xué)全過程、各環(huán)節(jié)的必要性。

2.小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的有效策略

語文學(xué)科在心理健康教育領(lǐng)域的顯著優(yōu)勢，使得其滲透策略的選取，不僅應(yīng)多兼顧不同學(xué)生的身心特性，且應(yīng)注重方式與手段的靈活性、多樣性。因此，教師在借助心理健康教育滲透來落實(shí)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從資源開發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、活動構(gòu)建等視角出發(fā)，為學(xué)生提供多元支撐、多方引領(lǐng)。讓學(xué)生在系統(tǒng)、深入、科學(xué)、高效的心理健康滲透項目刺激下，逐步獲得健康身心狀態(tài)的培植，為其健全人格與完備意識逐步形成搭建平臺。

2.1 注重挖掘教材資源，滋補(bǔ)學(xué)生心靈迷茫

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中所選入的很多課文，大都蘊(yùn)含著極為豐富的心理健康教育元素，其不僅是心理健康教育滲透的資源保障，更是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要鋪墊。因此，教師在借助語文教學(xué)來落實(shí)心理健康教育滲透時，應(yīng)以深度解析教材內(nèi)容、切實(shí)了解學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀為側(cè)重點(diǎn)，使所選用的各類心理健康教育資源與素材，無限契合課堂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展訴求，以此對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、刺激，讓學(xué)生在積極參與與深度體驗中，慢慢獲得健康心理狀態(tài)的培育，逐步消除內(nèi)心困惑與迷茫，以達(dá)到滋補(bǔ)學(xué)生心靈的育人目標(biāo)。同時，對教材中所選用的心理健康教育資源，應(yīng)從多維時空、縱深領(lǐng)域出發(fā)進(jìn)行審視與考量，來確保針對性與實(shí)效性，為學(xué)生在閱讀、感悟、體味中獲得認(rèn)知蛻變，實(shí)現(xiàn)健康心理的培育而奠基。例如，在《豆莢里的五粒豆》閱讀指導(dǎo)中，可以課文中所蘊(yùn)含的積極生活態(tài)度和正確價值取向為引領(lǐng)，組織學(xué)生在反復(fù)閱讀、深入解析“豌豆花那貌似單薄、清純、不經(jīng)意間的一抹綠”中，體悟其在照亮小姑娘心中“黑暗”中的價值。還可從小姑娘在“豌豆花園”的陪伴下對生活充滿希望、以一種積極樂觀的心態(tài)對待自己、對待生活、生命等角度出發(fā)，對課文的諸多細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行解讀，指引學(xué)生在課文樸素的文字、簡單的敘述、清爽的故事中，認(rèn)識小姑娘看到陽光后的驚喜中所折射出的對生活的無限希望，于無聲無息中滲透對學(xué)生積極面對生活困難、挫折、絕境等積極樂觀態(tài)度培育，達(dá)到滋補(bǔ)學(xué)生心靈、育人先育心的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 做好課堂情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知自信

和諧、愉悅、鮮活的課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可于潛移默化中對學(xué)生的思想、認(rèn)識、情感等起到極為重要的浸潤與感染作用，其不僅是滲透心理健康教育的重要途徑，更是豐盈學(xué)生精神生命、培植學(xué)生正向心理品質(zhì)的關(guān)鍵所在。因此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)中的心理健康教育實(shí)踐時，應(yīng)以靈活借用、適度重組各類生活資源、社會現(xiàn)象、媒介素材等為鋪墊，且將其與具體教學(xué)內(nèi)容深度銜接起來，來落實(shí)對充滿正能量、釋放親和力的課堂情境構(gòu)建。讓學(xué)生在情境刺激下，重審自身心理現(xiàn)狀、重塑健康心理，逐步走出語文學(xué)習(xí)過程中的自卑、迷茫、失望、困惑，掃清內(nèi)心深處的心理“陰霾”。而且，通過情境感召與啟發(fā)，學(xué)生也會在慢慢摸索中重拾自信、重設(shè)心境、重新起航，進(jìn)而逐步掌握一些更為科學(xué)、精準(zhǔn)的心理問題化解方法與技巧，以積極、主動、向上的心態(tài)投身至語文學(xué)習(xí)的方方面面。此外，為了使情境的作用得以最大化，教師還應(yīng)在語文閱讀、寫作、表達(dá)等各視角，多關(guān)注不同學(xué)生的個性訴求，且對其進(jìn)行深層次啟發(fā)與引導(dǎo)，鼓勵與肯定、賞識與激發(fā)，讓學(xué)生在心情愉悅、自然無痕的認(rèn)知體驗中自由暢想、分享互動，以切實(shí)鍛造其精神生命，來提升語文教學(xué)之實(shí)效。例如，可通過對媒介視頻、圖畫、音樂等利用，來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中理解課文中認(rèn)識牛的“小”和鵝的“大”；周恩來的愛國情懷；盤古的博大胸襟，精衛(wèi)的意志堅決和不畏艱難等?；蛲ㄟ^情境感染，促使學(xué)生深入把握所讀課文的內(nèi)涵與意境，獲得內(nèi)心的充盈、豐富、愉悅，以確保學(xué)生認(rèn)知自信的慢慢建立，為心理健康教育的滲透而拓寬渠道。

2.3 設(shè)計豐富教學(xué)活動，培植學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)

在切實(shí)兼顧不同學(xué)生認(rèn)知差異、身心特性、發(fā)展訴求等基礎(chǔ)上，致力于對開放性、豐富性的教學(xué)活動構(gòu)建，則不僅是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升與精神世界重構(gòu)的重要保障，且對于學(xué)生主動悅納他人、彼此深度交流、互相學(xué)習(xí)借鑒的意識形成，也有著積極影響。因此，教師應(yīng)以活動為支撐，多在課堂中設(shè)計一些與心理健康教育有關(guān)的研討話題，或?qū)W生所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，以切實(shí)增強(qiáng)語文課堂的感染力，為心理健康教育滲透搭建平臺。而在學(xué)生彼此間的深度研討中，其自會獲得更多積極的心理暗示，且掌握更為科學(xué)的內(nèi)心困惑化解方法，心理健康教育滲透的形式也會更加靈活多樣、豐富多彩。例如，在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的哲理解析中，可以現(xiàn)實(shí)生活中“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這一問題為引，讓學(xué)生從不同維度、多元視角去理解、去琢磨、去內(nèi)化，激發(fā)其表達(dá)欲望，使語文教學(xué)中或浮于表面、或潛于深處的“心理因子”得以切實(shí)借用，來促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)的培育。此外，還可通過角色扮演、課文改編、話劇創(chuàng)編、生活調(diào)研等途徑，讓學(xué)生在《急性子顧客和慢性子裁縫》閱讀中學(xué)會換位思考；在《方帽子店》解析中懂得要善于思考、善于改變自己，以適應(yīng)發(fā)展變化的社會，更好地生存；在《漏》的感悟中明白“不做虧心事，不怕鬼敲門”的道理?；蚪Y(jié)合具體課文，引入微視頻《豬、羊和奶?！?、《難產(chǎn)的金鍋》等小故事，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：不論是語文學(xué)習(xí)，還是現(xiàn)實(shí)生活中，只有善于換位思考，才能體會到對方的處境；做人不要耍小聰明，不要忘了還有一句“聰明反被聰明誤，貪小便宜吃大虧”的道理。以通過對各項活動的刺激，培植學(xué)生的正確價值觀念與良好心理品質(zhì)，將語文教學(xué)中的心理健康教育推向全新高度。

結(jié)論

總之，語文是促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的工具，其教與學(xué)過程中對心理健康教育的滲透，不僅是對新課標(biāo)思想與理念的深度貫徹，更是凸顯語文學(xué)科育人功能的必然途徑。特別是在內(nèi)涵豐富、外延寬泛的心理健康教育資源、素材等作用下，學(xué)生的心理困惑、思想局限等勢必會逐步化解，這既是凸顯心理健康教育滲透延展性的支撐與保障，更會對不同學(xué)生的一些不良心理動向提供適度干預(yù)與科學(xué)調(diào)控。因此，教師在借助小學(xué)語文教學(xué)來落實(shí)心理健康教育滲透時，應(yīng)從不同視角出發(fā)，對學(xué)情、教材等開展系統(tǒng)化、深層次剖析，在此基礎(chǔ)上變革教學(xué)模式、拓寬育人渠道。讓學(xué)生在學(xué)好語文知識的同時，獲得更多正面感召、浸潤、洗禮，于潛移默化、無聲無息中凸顯心理健康教育滲透的吸引力與感染力。以通過對心理健康教育的全方位輻射，促進(jìn)學(xué)生語文認(rèn)知能力與健康心理品質(zhì)的雙重發(fā)展，使心理健康教育在語文教學(xué)中的滲透取得更為理想的效果。