金祥梅

（蘭州市榆中縣朝陽學(xué)校 甘肅 蘭州 730100）

一個(gè)人的一言一行都能表露出人物的性格特征，在具體寫作過程中學(xué)生要考慮怎樣運(yùn)用更加準(zhǔn)確的語言有效的表達(dá)人物特征。但是從筆者日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學(xué)生在人物描寫時(shí)，寫作語言十分單一，往往采用重復(fù)的話語或者固定的寫作模式，文字十分籠統(tǒng)、空洞，以至于無法將人物寫活，整體較為平庸。針對(duì)以上問題教師需要調(diào)整寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效提高寫作水平。

1.找準(zhǔn)人物特點(diǎn)

寫一個(gè)人不能只停留于這個(gè)人的表面形象，而是要深度挖掘?qū)懗鋈宋锏膬?nèi)在靈魂，如人物的性格特點(diǎn)與思想品質(zhì)。并且一個(gè)人物吸引讀者的原因并不在于他的外貌，更多的是這個(gè)人物所具備的精神，所具備的性格。在進(jìn)行人物描寫時(shí)首先要抓住人物的特點(diǎn)，并且這個(gè)特點(diǎn)能體現(xiàn)出人物的獨(dú)特性[1]。在具體寫作之前為人物先做好思想定位，將所要描寫人物的具體形象先在心中整體勾勒一遍。許多學(xué)生在過往寫作練習(xí)中，在寫作之前并沒有進(jìn)行作文的整體構(gòu)思，而是在寫作過程中一邊寫一邊想，這就導(dǎo)致文章的整體給人感覺思維較為混亂。教師在進(jìn)行人物性格描寫教學(xué)時(shí)，應(yīng)告知學(xué)生在動(dòng)筆之前一定要先進(jìn)行思考，將自己想要突出的人物性格提前在心中列舉出來，在全面構(gòu)想之后再動(dòng)筆書寫。并且在構(gòu)思時(shí)要注重圍繞人物特點(diǎn)，以突出人物性格特點(diǎn)為主再配合語言、故事等。比如在寫作時(shí)要先明確所要寫的人物是一個(gè)怎樣的人？一個(gè)品德優(yōu)良、多才多藝，還是一個(gè)自私小氣、郁郁寡歡的人？在確定人物性格之后才能根據(jù)其性格進(jìn)行內(nèi)容的填充。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來》一課中，為了幫助學(xué)生們積累人物描寫的經(jīng)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生在課文中搜索描述雨來的語句，如在課文第四節(jié)中對(duì)雨來有這樣一段描述“雨來半天才喘過氣來，腦袋里像有一窩蜂，嗡嗡地叫。他兩眼直冒金星，鼻子流著血。一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上：“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！惫碜哟虻美哿耍陙磉€是咬著牙，說：“沒看見！””這段話分別用了動(dòng)作、神態(tài)、語言三種描寫方法，將雨來愛國、堅(jiān)強(qiáng)、不畏強(qiáng)敵等品質(zhì)體現(xiàn)的淋漓盡致，在進(jìn)行人物性格特點(diǎn)刻畫中很難直接對(duì)人物的性格進(jìn)行表述，需要用其他內(nèi)容側(cè)面反映出一個(gè)人物的性格特點(diǎn)。如利用具體某個(gè)事件，事件中人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來反映一個(gè)人物的性格。在讓學(xué)生收集完文中描述雨來的句子后，讓學(xué)生仿照課文的語句任意挑選一個(gè)對(duì)象進(jìn)行描述，也可以隨意想象一個(gè)角色，虛構(gòu)他的故事進(jìn)行寫作。就以描述一個(gè)班級(jí)同學(xué)為例，在描述這個(gè)同學(xué)時(shí)首先要明確自己想要寫出他的哪一個(gè)特點(diǎn)，若想寫出他的聰明機(jī)智，那么就要選擇與此種特點(diǎn)相符的事件內(nèi)容。比如在上課的時(shí)候老師提出問題他總是能夠第一個(gè)回答，并且回答的結(jié)果總是正確。同樣為了更加突出這名同學(xué)聰明的特點(diǎn)，可以具體放大人物的一些細(xì)節(jié)，如在回答問題時(shí)他的回答十分迅速，構(gòu)思具體表述方法突出人物聰明的特點(diǎn)。如教師在提出問題后，其他同學(xué)還在苦苦思索，而他卻早早的舉起了手，臉上帶著自信的神采。在這段語句中為了突出學(xué)生聰明的特點(diǎn)，運(yùn)用了比較的方法，以其他人的苦苦思索與他的早早舉起手形成鮮明對(duì)比，突出這位同學(xué)聰明的特點(diǎn)。其中也含有神態(tài)描寫如“自信的神采”，這種神態(tài)刻畫也能體現(xiàn)出他對(duì)于自己的答案胸有成竹，側(cè)面也能反映出這位同學(xué)聰明的特點(diǎn)。又比如利用語言描寫，在教師提出問題后，講臺(tái)底下傳出竊竊私語聲“這道題太難了”“一點(diǎn)頭緒都沒有”。而這位同學(xué)站起來，流暢又清晰的將答案描述出來。這是語言描寫的一種運(yùn)用，綜上所述在進(jìn)行人物性格特點(diǎn)描寫時(shí)，要先明確自己想要突出的特點(diǎn)究竟是哪一個(gè)，之后在圍繞這個(gè)特點(diǎn)展開思考，不斷將語言神態(tài)動(dòng)作等內(nèi)容填充進(jìn)去，使得整個(gè)文章趨于完整。

2.刻畫人物特征

2.1 人物背景

學(xué)生在進(jìn)行人物形象刻畫時(shí)要運(yùn)用個(gè)性化的語言去闡明表達(dá)人物的身份、年齡、經(jīng)歷等，上述的幾個(gè)元素都能準(zhǔn)確反映出一個(gè)人物的具體形象，給人一種清晰直觀的感覺。如第一個(gè)身份元素，在寫作中先交代身份能更好的讓讀者理解角色，就如學(xué)生與教師身份之間就有很大的差異，在提到學(xué)生時(shí)人們常常聯(lián)想的就是青春，而提到教師就會(huì)聯(lián)想到教書育人的形象。所以在描述人物性格時(shí)可以先交代人物背景，在交代人物背景時(shí)實(shí)則也描述了人物的大致性格。

2.2 人物內(nèi)心世界

在交代完人物背景后可以針對(duì)人物的內(nèi)心世界進(jìn)行描述，內(nèi)心世界的想法往往是個(gè)人想象的，因?yàn)闆]人能知道其他人心里究竟想的是什么，只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測。學(xué)生在刻畫人物內(nèi)心世界時(shí)，首先需要考慮的問題是，人物的想法要符合實(shí)際，并且要具備“真實(shí)性”，要從人物性格出發(fā)進(jìn)而想象他的內(nèi)心世界[2]。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《景陽岡》一課時(shí)，文中講述了著名的武松打虎的故事。在打虎之前武松去過一個(gè)客棧，客棧門前寫著三碗不過崗，武松在喝完三碗酒后又向小二要了三碗酒，小二卻不愿給武松再添酒并向武松解釋原因，而武松又不聽勸阻又向小二要酒。教師可以針對(duì)這個(gè)片段讓學(xué)生們想象武松與小二的內(nèi)心想法，并嘗試著將二者的內(nèi)心活動(dòng)用文字表述出來，學(xué)生們對(duì)于內(nèi)心活動(dòng)的描寫既要客觀也要能突出人物性格特點(diǎn)。在寫作教學(xué)過程中教師可以有效地利用教材知識(shí)，課本中有許多描述人物故事的文章，讓學(xué)生結(jié)合這些文章中的某個(gè)片段，進(jìn)行人物內(nèi)心活動(dòng)的猜想，運(yùn)用這種方法幫助學(xué)生掌握內(nèi)心世界描述的方法，從而突出人物的性格特點(diǎn)。

2.3 人物外貌特征

在學(xué)會(huì)從人物背景、人物內(nèi)心世界突出人物性格特征后，還有第三種方法就是利用外貌描寫突出人物特點(diǎn)。比如人的容貌、儀態(tài)、衣著等這些都屬于外貌描寫。在進(jìn)行外貌描寫時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生從人物的角度出發(fā)，運(yùn)用切實(shí)、精簡的語言表達(dá)人物的外貌，并利用外貌描寫側(cè)面反映一個(gè)人物的性格與品質(zhì)。學(xué)生在過往環(huán)境中對(duì)于人物的外貌描寫經(jīng)常是千篇一律，從頭寫到腳。他們所認(rèn)為的外貌描寫就是將自己眼中所看到有關(guān)外貌的事物，一次性全寫出來。比如這個(gè)人穿著大大的帽子，大大的衣服，長長的褲子，只用單一且乏味的文字進(jìn)行外貌描述，這種方式存在很大問題。用這種語言進(jìn)行外貌描寫會(huì)讓讀者產(chǎn)生一種拖沓之感，作文整體質(zhì)量也會(huì)因其下降。正確的外貌描寫需要人用傳神的語言，活靈活現(xiàn)的表達(dá)出人物的形象，可能只需要三言兩語或者較少的篇幅就能準(zhǔn)確的為讀者展示一個(gè)人物形象，并且讓讀者能從人物形象中察覺出部分人物的性格特點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課中文中有這樣一段描述“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”。文章在記錄閏土外貌時(shí)，用紫色的圓臉、小氈帽、銀項(xiàng)圈三個(gè)元素，將閏土這個(gè)人物生動(dòng)形象的表達(dá)出來。紫色的臉并不多見，通常是由于在太陽底下暴曬所導(dǎo)致的，這也能側(cè)面體現(xiàn)閏土的家境并不是很優(yōu)越。銀鐲子這一點(diǎn)在后文也有表述，閏土的父親怕他死去所以用圈子將他套住了，有關(guān)銀鐲子的解釋也能使讀者察覺閏土處于一個(gè)封建主義家庭。在進(jìn)行本文教學(xué)過程中教師可將魯迅先生描述中年閏土的語句引入課堂中，“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”。從這句描述中能反映出閏土人物形象發(fā)生的巨大變化，寥寥幾筆就能反映出一個(gè)落魄木訥的人物性格。所以利用外貌描寫也能有效的突出人物性格特征，并且外貌描寫不需要過多的贅述，抓住人物鮮明的特點(diǎn)進(jìn)行高效的外貌描述，從而讓自己的文字變得精簡凝練。

3.實(shí)施趣味化人物性格寫作指導(dǎo)教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑，他們更易于去接受豐富有趣的知識(shí)，所以教師在開展人物性格寫作指導(dǎo)時(shí)，要將寫作指導(dǎo)與趣味化有效結(jié)合，以趣味增加教學(xué)效率[3]。寫作指導(dǎo)終究是需要學(xué)生親自實(shí)踐的，比如在選擇人物對(duì)象讓學(xué)生實(shí)踐時(shí)，這時(shí)教師可以將趣味元素加入其中。在過往寫作教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生選擇的描述對(duì)象一般是具體的人物如家長、朋友等，而為了有效增加趣味性，教師可以不約束學(xué)生的寫作對(duì)象。比如將描述對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┨摂M角色，一些動(dòng)漫角色，多數(shù)學(xué)生聽到有關(guān)動(dòng)漫角色的消息時(shí)，整個(gè)狀態(tài)都有顯而易見的變化。教師可為學(xué)生選擇一些耳熟能詳?shù)慕巧?，如鋼鐵俠、蜘蛛俠等虛擬角色。這兩個(gè)角色的知名度非常高，學(xué)生們多數(shù)也看過他們的電影，教師就可將描述蜘蛛俠為題目，讓學(xué)生發(fā)揮自己的思維將蜘蛛俠的形象用文字刻畫出來。眾所周知蜘蛛俠是一個(gè)正派角色，他具有一些寶貴的英雄精神，讓學(xué)生們嘗試著用文字描述他的性格特點(diǎn)。此外也有一部分同學(xué)可能并沒有觀看過蜘蛛俠電影，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找一段蜘蛛俠電影的片段，在教室里為學(xué)生們播放，讓其結(jié)合這個(gè)片段描述蜘蛛俠的性格特點(diǎn)。如在蜘蛛俠一中有這樣一個(gè)片段，是蜘蛛俠冒著火海進(jìn)屋救人，教師就可以讓學(xué)生們描繪這個(gè)片段，并利用文字反映出其英勇無畏、舍己為人的精神。正所謂興趣是最好的老師，在開展性格寫作教學(xué)過程中，為了有效提升教學(xué)趣味性，教師需要適當(dāng)引入趣味元素，激發(fā)學(xué)生興趣吸引其注意力，最終有效的提升教學(xué)效率。

結(jié)束語

本文從多個(gè)角度闡述了語文教學(xué)中寫好人物性格特點(diǎn)的具體指導(dǎo)策略。想要生動(dòng)形象的描述人物性格特點(diǎn)，需要從外貌、語言、動(dòng)作等其他角度入手，運(yùn)用貼切的文字將人物形象清晰地展現(xiàn)出來。教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)可多結(jié)合教材，利用教材中對(duì)于性格的描述教育學(xué)生，在逐步訓(xùn)練下提升學(xué)生的寫作水平。