周東濱

某單位黨委議教會上提出：“一定要讓‘中心環(huán)節(jié)’與‘中心工作’深度相融，緊貼訓練形勢、訓練進度、訓練課目，搞好專題性、針對性、經常性教育，堅決防止教育與訓練相脫節(jié)、‘兩張皮’。”這段擲地有聲的話，引人深思、發(fā)人深省。

何為“中心環(huán)節(jié)”？何謂“中心工作”？思想政治教育是增強部隊凝聚力向心力創(chuàng)造力戰(zhàn)斗力，團結動員官兵投身強軍實踐、履行新時代軍隊使命任務的中心環(huán)節(jié)。軍事訓練是部隊經常性中心工作，是生成和提高戰(zhàn)斗力的基本途徑，是最直接的軍事斗爭準備。思想政治教育這個“中心環(huán)節(jié)”與軍事訓練這個“中心工作”，盡管領域不同、性質不同，但兩者是辯證統(tǒng)一、聯(lián)動協(xié)作的，是相互促進、相得益彰的。只有讓“中心環(huán)節(jié)”與“中心工作”深度相融，教育才能與訓練產生同頻共振效應，教育才能為訓練發(fā)揮服務保證作用。

我軍思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，就是一切為了前線、為了勝利。革命戰(zhàn)爭年代，正是因為經過了思想政治教育，我軍戰(zhàn)士才有了“為誰扛槍、為誰打仗”的階級覺悟，才能夠發(fā)揚一不怕苦、二不怕死的戰(zhàn)斗精神。和平建設時期，無論形勢怎么發(fā)展、任務怎樣變化，思想政治教育聚焦服務保證備戰(zhàn)打仗這個指向沒有變。在我軍訓練史上影響深遠的“郭興福教學法”，將思想工作融入訓練中，把練思想、練作風與練戰(zhàn)術、練技術有機結合。在航空兵部隊傳承至今的“夏北浩檢查法”，把“三負責”作為核心內容，即對戰(zhàn)斗勝利負責、對戰(zhàn)友安全負責、對國家財產負責。

習主席指出：“越是形勢復雜、任務艱巨，越要抓住思想政治教育這個中心環(huán)節(jié)不放?！苯陙?，隨著軍事斗爭準備實踐不斷拓展深化，部隊實戰(zhàn)化演練、多樣化任務、體系化用兵、常態(tài)化遠航增多，對聚焦實戰(zhàn)抓教育提出了新的更高要求。在這樣的情況下，除了端正訓練指導，堅持依法治訓、嚴格按綱施訓外，還要始終歸正教育重心，確保把戰(zhàn)斗力標準在思想政治教育領域立起來、落下去，扎實打牢向戰(zhàn)為戰(zhàn)思想根基，切實提高教育對備戰(zhàn)打仗貢獻率；要注重開展馬克思主義戰(zhàn)爭觀和我軍根本職能教育，不斷樹牢戰(zhàn)斗隊思想、立起戰(zhàn)斗力標準、增強戰(zhàn)斗員意識，從思想深處解決“歸誰領導、聽誰指揮”“當兵干什么、練兵為什么”“本色是什么、制勝靠什么”等問題。

客觀地說，讓“中心環(huán)節(jié)”融入“中心工作”，并非易事?！罢喂ぷ鞯姆毡ＷC作用，大量的是通過經常性思想工作來實現(xiàn)的?！彪m然同屬于政治工作，但有些工作比如人員調整配備、立功施獎等，有相應的套路、方法和程序，政策性、業(yè)務性更強一些；而思想政治教育則不然，由于它是針對人的思想做工作，而人的思想各有不同且不斷變化，所以開展起來必須因人、因時、因事而異，更富有創(chuàng)新性和實踐性。同樣是任務動員，面對不同任務，動員內容勢必不一樣；同樣是人員談心，面對不同人員，談心內容定會有區(qū)別。

進一步講，軍事訓練是多樣性、復雜性綜合作用的實踐活動。訓練面臨的形勢和背景、進入的時期和階段、所處的環(huán)境和條件、呈現(xiàn)的現(xiàn)狀和特點、應有的標準和要求等等，這些會使思想政治教育面臨更多的不確定性和不固定性。這就意味著，圍繞訓練開展教育，所做工作勢必是大量的、具體的，甚至是更有挑戰(zhàn)、更有難度的。只有以“變”應“變”、以“變”求“變”，才能讓教育與訓練實現(xiàn)無縫鏈接、有效銜接，做到緊密結合、深度融合。倘若將兩者割裂開來，搞“井水不犯河水”那一套，既背離思想政治教育的本質和初衷，也影響軍事訓練的質量和效益。

讓“中心環(huán)節(jié)”與“中心工作”深度相融，是新時代思想政治教育面臨的一個大課題。從組織領導角度講，一方面，教育要聚焦訓練。緊緊圍繞軍事訓練，本著一個階段一個系列、一個課目一個重點的思路，加強教育內容的籌劃和策劃，確保教育效果的落地和落實。另一方面，訓練要嵌入教育。在軍事訓練中尊重官兵主體地位，充分發(fā)揚軍事民主，切實把廣大官兵練兵備戰(zhàn)的熱情激發(fā)出來；同時，把培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神、培樹戰(zhàn)斗作風作為軍事訓練的重要內容，讓官兵在嚴格緊張的訓練中、在近似實戰(zhàn)的環(huán)境中經受摔打和磨練。

現(xiàn)實中，“中心環(huán)節(jié)”與“中心任務”融合不夠、不緊、不暢的現(xiàn)象一定程度存在。比如，有的浮在上面，搞教育滿足于念稿子、抄筆記，不能讓官兵入腦入心；有的脫離實際，搞教育想當然、憑感覺，與部隊實際貼得不緊；有的處于低效，搞教育大課沒少上、口號沒少提、活動沒少搞，但多而無用、忙而無功。針對這些現(xiàn)象，既要從思想認識、思想作風上尋根源，也要從工作能力、工作方法上找結癥。讓“中心環(huán)節(jié)”融入“中心任務”，政治干部起碼應做到要真懂、會抓軍事訓練，軍事干部也要參與和實施思想政治教育。

《解放軍報》曾有一篇報道，說的是中部戰(zhàn)區(qū)空軍某旅“英雄營”戰(zhàn)史教育，既講輝煌成績又講失敗案例。為幫助官兵全方位多角度理解營隊歷史上的失利，創(chuàng)新“一課雙講”授課模式，即由營長剖析戰(zhàn)例中的戰(zhàn)法，教導員解讀戰(zhàn)斗中的紅色基因。這種授課模式，軍事干部和政治干部既分工明確又配合默契，軍事工作與政治工作既各司其職又各盡其力。不過，讓“中心環(huán)節(jié)”與“中心工作”深度相融，還不只是政治干部與軍事干部、政治工作與軍事工作之間如何互補的問題，關鍵還需要在教育的思想性與訓練的專業(yè)性之間找到一個聯(lián)結點。

教育的本質就是擺事實、講道理，目的是引領思想、指導行為。針對訓練中的現(xiàn)實問題，如何通過教育解疑釋惑、糾偏正向？如果只圍繞“認識態(tài)度”方面講，容易講空、講淺，這是膚淺地就教育搞教育；如果只圍繞“技術操作”方面講，容易講單、講窄，這是簡單地就訓練講訓練。教育與訓練的融合，應當是就教育講訓練或者就訓練搞教育，在堅持“思想性”與“專業(yè)性”有機結合中，找準問題、深挖原因，瞄準靶心、精準點射。筆者擔任某飛行團政委期間，團隊飛行訓練有一段時間發(fā)生不少小問題，給人磕磕碰碰、跌跌撞撞的感覺。這些問題雖然性質輕但次數(shù)多，我覺得這不是正?，F(xiàn)象，于是給全體飛行人員上了一堂題為《飛行安全要從“小”抓起》的微課。從小問題接連不斷的內在原因和根本性質，講到航空兵安全規(guī)律和事故鏈條，從敬畏飛行、敬畏安全必須要有的清醒和警省，講到飛行員應具備的能力、習慣和品質……這次教育產生意想不到的效果，使問題及時得到糾治、局面明顯有所改觀。

還有一個事例，一個單位因為飛行訓練發(fā)生問題搞整頓。整頓中有個現(xiàn)象引起一位領導的注意——當事人在檢討復盤時，首先描述發(fā)生了什么，但沒交代怎么發(fā)生的；然后強調裝備和天氣的問題，卻沒談到自己的問題；最后提些簡單的注意事項，而沒有給出有效的整改建議。對此，這位領導搞了教育，主要講了三點：第一，講問題，既要講過程，更要講原因；第二，找教訓，既要找客觀，更要找主觀；第三，抓整改，既要抓技術操作，更要抓思想作風。后來，安全整頓又進行了“回爐”，取得明顯效果，達到預期目的。反過來看，如果在這次整頓中，領導光說些“提高思想認識”“認真吸取教訓”“扎實抓好整改”等等之類的話，那就跟沒說一個樣，那樣的教育只能是“空對空”，根本不解決任何問題。

思想政治教育是有規(guī)律的，軍事訓練也是有規(guī)律的。一定意義上講，讓“中心環(huán)節(jié)”與“中心工作”深度相融，就是在正確把握和遵循兩者規(guī)律的基礎上，能夠看到苗頭察趨勢、透過現(xiàn)象看本質，做到“見葉知秋”“窺斑見豹”，同時運用科學的思維方式和思想方法進行思想引領和行為指導，使教育在既提升層次又深入實質中為訓練提供強大的精神動力。