◎海南省海口市第二十五小學 楊海英

課堂作業(yè)對課堂教學內(nèi)容的落實起決定性作用，課后作業(yè)既是課堂教學內(nèi)容的鞏固，也是課堂教學效果的檢驗。老師通過學生作業(yè)完成情況可以了解學生學習的情況，分析課堂教學目標、教學過程是否合乎學情，教學重點的落實是否到位，教學難點的把握是否準確，后續(xù)課堂教學需要如何調(diào)整。教師要想在有限的時間內(nèi)做到“減負”，就要認真落實各項“減負”要求，嚴控學生作業(yè)量的同時，做到保證甚至提高教學質(zhì)量，還要在作業(yè)內(nèi)容擬定和作業(yè)形式設(shè)計上下功夫。教師通過量身制作的分層作業(yè)，設(shè)計符合每個學生認知基礎(chǔ)、學習需求的作業(yè)，就會大大提高學生完成作業(yè)的自覺性，讓他們積極地完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中鞏固和應用所學知識。

一、符合學情，分層作業(yè)的基礎(chǔ)

班級的學生來自不同的家庭，經(jīng)歷也不同，積累了不同的知識，具有不同的認知水平和學習能力。拋開先天因素不談，僅后天因素就可以讓學生的學習水平各有不同。一般情況下，學生掌握課堂教學內(nèi)容呈“三三制”分布狀態(tài)，簡言之就是一部分學生完全掌握，一部分學生半懂半不懂，還有一部分學生一頭霧水。對于相同的作業(yè)，一部分學生如魚得水，輕松完成，這類學生的作業(yè)正確率高，在完成作業(yè)時能夠體驗到學習的快樂；一部分學生完成了，可能有錯題，這類學生的作業(yè)有的獨立完成，有的參照別人作業(yè)完成，在體會作業(yè)難度的同時也練就了刻苦學習的品質(zhì)；還有一部分學生連蒙帶猜，錯題連篇，反映在態(tài)度上就是抄襲或不完成作業(yè)，長此以往學生失去了學習興趣，養(yǎng)成了在完成作業(yè)時應付、不做或抄襲的惡習。教師要根據(jù)學生學習情況和作業(yè)反饋情況展開經(jīng)常性的評估，多渠道了解學生的學習情況，能夠合理劃分學生的層次、分配學習互助小組，讓學生互相學習、取長補短、共同進步。

老師要充分了解學生的實際情況，準確定位學生的學習需求，科學合理地把學生進行分類、分層，為不同層次的學生布置不同難度、不同形式的作業(yè)，提高他們的學習興趣。如讓學生寫“一元一次方程”數(shù)學日記為例，基礎(chǔ)薄弱或什么都聽不懂的學生可以記錄知識點，把本節(jié)課的知識點一一羅列出來，哪怕他課堂上聽不懂，寫日記的過程也會通過抄寫知識點進行思考。中等生的日記要列出知識點，說明自己學懂了什么、能解決什么問題，進行舉例?；A(chǔ)扎實的學生在日記中列出知識點，說明學懂了什么，再列舉生活中的哪些問題可以用學到的知識進行解決，并寫出完整的解答過程，如果愿意，還可以寫出感悟和收獲。

二、拓寬視野，分層作業(yè)的需要

閱讀可以獲取信息、了解世界、發(fā)展思維、獲得審美經(jīng)驗和批判精神，學生的閱讀廣度與見識決定了他們的視野。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，一些教師越來越依賴多媒體教學的直觀形象，忘卻了書本是學生最好的老師。教材是學生需要學習和掌握知識的結(jié)晶，讓學生閱讀教材，在與課本的對話中了解知識點，體會教材編寫的內(nèi)在邏輯，形成系統(tǒng)的知識體系。高考大王王金戰(zhàn)在《學習哪有那么難》一書中提出要讀書的理念，說明不管文科還是理科的學習，讀書多少對提高能力有直接或間接的關(guān)系。我們根據(jù)學生的閱讀情況分層布置作業(yè)，就能更好地提高學生的學習興趣，使不同的學生得到不同的發(fā)展。

還是以學習日記為例，老師要給學生搭建梳理知識的邏輯框架，讓學生學有抓手，學有話說。例如：今天學習了……（此處列舉知識點），懂得了……生活中……問題，可以用……來解決，列舉出例題，寫出解答過程。還有“……沒有學懂，打算……”此模板分為三個層次兩個方面。三個層次：第一層，今天學習了……，學生可以讀課本一一列出知識點，進行鞏固復習；第二層：懂得了……，學生把懂得的知識點列出來，進行深化；第三層：生活中……問題可以用……來解決，列舉出例題，寫出解答過程，學以致用，能力提升；這三個層次包含會的方面，不會的方面。還有……沒有學懂，打算……學生梳理出不懂的內(nèi)容，然后致力于解決不懂的問題。學生根據(jù)自己學情寫到自己能達到的層次即可。

要列出所學知識點學生就要讀課本。學會的學生通過讀課本可以舉一反三，觸類旁通；不會的學生讀了課本之后最起碼知道學了哪些知識點。“書讀百遍，其義自見”，閱讀是思考的前提，學生跟著課本進行思考、發(fā)展思維、培養(yǎng)興趣，就會養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、肯定評價，分層作業(yè)的關(guān)鍵

美國心理學家威廉·詹姆斯在研究中發(fā)現(xiàn)：一個沒受到過激勵的人只能發(fā)揮20%到30%的能力，而受到了充分激勵的人，可能發(fā)揮80%到90%以上的能力，正面的肯定性的激勵，對于激發(fā)人的潛能有非常重要的作用?？茖W有效的作業(yè)評價對學生具有指明方向的作用，多對學生進行正面評價，能激發(fā)學生學習動機、調(diào)動學生積極性。義務教育階段的學生極為活躍又極具可塑性，肯定學生的付出，學生就會更愿意付出，肯定學生的進步，學生就會爭取更大的進步，因為每個人都有被肯定的心理需求。

評價學生的作業(yè)，老師一定要以肯定為基調(diào)，評價語要以肯定的句式表達，如某某同學作業(yè)正確多少題，書寫工整，比前一次在哪方面有進步，要是哪方面再如何改進就更好了等。還可以量化評價，把作業(yè)量、正確率、書寫情況制定統(tǒng)一標準，量化成分數(shù)。通過作業(yè)自評、小組互評、老師檢評給學生打分，每次作業(yè)得分記錄在案，一周或兩周核算總分，按積分多少設(shè)置相應的獎勵。長此以往可以激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，增強學生自信心，提高學生學習的興趣。

對于高質(zhì)量的作業(yè)，可以讓學生在小組內(nèi)展示自己的學習成果，小組內(nèi)部“評一評”，以求互相提升。對于學困生，不能只看到了錯的地方，卻忽略了對的地方，不是只盯著他算錯了哪些題，而是要“夸一夸”算對的題目，以免學生只關(guān)注正確與錯誤的答案，忽略了掌握知識的過程。若是學生由于粗心而導致錯誤，如果只是簡單地給畫一個“×”，并不會讓學生細心起來，應該要正確提出他存在的問題，如“認真的書寫，若是再加上細心的演算和檢查，該有多好??！”然后采用“幫一幫”形式給予講解或讓學生在小組內(nèi)進行互相幫扶解惑，以此來鼓勵學生對作業(yè)的鞏固提升與深度思考。

要改變用單一的評價標準評價所有學生的作業(yè)，單一的評價標準很容易埋沒在某方面有特殊天賦的學生。老師的評價應根據(jù)學生不同的性格特點，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，用具有針對性和啟發(fā)性的語言有的放矢地開展評價。不能重復使用“很好”“真棒”“好極了”等蒼白的語言肯定學生，使他們感覺枯燥無聊，從而起不到應有的激勵效果。教師肯定性地評價學生作業(yè)認真或進步時，不應是敷衍地進行獎賞，而應是充滿誠意地給予關(guān)注，要對學生作業(yè)的細節(jié)進行客觀的評價。

四、激發(fā)動機，分層作業(yè)的指向

教師設(shè)計作業(yè)時，要以學生興趣為出發(fā)點，通過改編、選編、創(chuàng)編等手段，迎合學生的好奇心，設(shè)計基礎(chǔ)性、拓展性兼顧的作業(yè)，讓學生在不斷探索中學習和鞏固知識。整體考慮作業(yè)時長，合理匹配作業(yè)形式，強化彈性、實踐性、探究性作業(yè)，科學凸顯作業(yè)層次，豐富學生的作業(yè)體驗。

如在教學“有余數(shù)的除法”單元復習時，考慮到學生的個體差異和對知識點掌握程度的不同，筆者設(shè)計了這樣一道探索題：□可能是幾？請寫出幾道不同的算式。

學生的答案各不相同，他們的學習動機不同，寫出來的數(shù)量也不同，多則近20個算式，少則兩三個。進行肯定性評價后，筆者選取幾個有代表性的答案與學生討論進行引導。

生1：5÷5＝1……0

生2: 11÷5＝1……6

生3：17÷5＝3……2

投影展示學生作品后，學生很快就發(fā)現(xiàn)了生3列式正確，前兩個是錯誤的，并且分析了錯誤原因，做出了修改。又讓學生思考：6÷5、7÷5、8÷5……經(jīng)過對比，有的學生發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法算式，余數(shù)要比除數(shù)小，沒有余數(shù)的除法算式不符合題目要求。有的找到了規(guī)律，發(fā)現(xiàn)可以無限制地寫下去：9÷5、11÷5、12÷5……通過設(shè)計這樣的分層探究性作業(yè)，學生的探究欲望很強，找到了有余數(shù)除法算式之間的聯(lián)系的同時，感受到了數(shù)學真的很有趣，激發(fā)了他們的學習動機。

五、素養(yǎng)發(fā)展，分層作業(yè)的目標

作業(yè)設(shè)計不但要為學生學會課堂知識服務，更要為發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生學習能力和學習習慣服務。讓不同的學生通過努力得到各方面的發(fā)展是作業(yè)設(shè)計的終極目標。

學生學習水平不同，老師就要設(shè)計難易程度不一、梯度不一的習題，滿足不同層次學生的不同需求，讓學生在作業(yè)中得到提升，得到發(fā)展。教師可以在設(shè)計課堂練習或課后作業(yè)時分為基礎(chǔ)訓練和提高訓練兩部分?；A(chǔ)訓練為知識的直接運用，基礎(chǔ)練習題目是全班學生的必做題；提高訓練設(shè)置兩個層次，第一層次為變式題或簡單綜合題，適合中等學習水平學生完成，第二層次為綜合題或探索性問題，優(yōu)等生可完成。作業(yè)要求下要保底上不封頂?shù)脑瓌t。根據(jù)學習能力和學習水平從低到高，把學生分為A、B、C三個層級，A級學生完成基礎(chǔ)題目即可。B、C級學生選做提高訓練題目，這樣A級學生完成最基本的練習，鞏固新知，避免學習負擔過重。B、C級學生也有機會拓展提高，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展，避免“有人吃不飽，有人吃不了”的情況。讓每一個學生在課堂上都有事干，提高課堂效率，培養(yǎng)學生學習興趣。

學生個體差異不可避免，教師一定要注重因材施教，了解每個學生，根據(jù)作業(yè)完成情況對學生進行分層指導，讓后進生體會被重視的感覺，增強自信心。讓中等生在掌握基礎(chǔ)知識的前提下嘗試新的突破，對學習更感興趣。讓優(yōu)等生迎難而上，不斷挑戰(zhàn)難題，突破自我。綜上所述，布置分層作業(yè)是一種教法的改革，也是學法的創(chuàng)新，讓每一個學生獲得學習的成就感，是全面提高學生成績的有效途徑，也是培養(yǎng)學生學習興趣的良好方法。