宋偉

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材十分重視習(xí)作教學(xué)，除了在每個(gè)單元安排習(xí)作訓(xùn)練，還從三年級(jí)起每?jī)?cè)都安排了一個(gè)習(xí)作單元，選擇關(guān)鍵習(xí)作能力組成一系列的訓(xùn)練，還隨機(jī)在課后習(xí)題、小練筆、詞句段運(yùn)用中安排了表達(dá)訓(xùn)練，有效建構(gòu)起相對(duì)完整的習(xí)作知識(shí)體系。教師在習(xí)作教學(xué)中，需要充分把握編者意圖，具有整體和系統(tǒng)意識(shí)，積極探索隨文練筆的新路徑，努力將教材中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)整合起來(lái)，聚沙成塔，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

一、在聯(lián)結(jié)細(xì)化中梳理習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu)

在統(tǒng)編教材中，習(xí)作知識(shí)的呈現(xiàn)有顯性和隱性之分，這些或隱或顯的習(xí)作知識(shí)交織起來(lái)，就成為一個(gè)單元、一冊(cè)教材的習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu)。基于此，教師在具體的習(xí)作教學(xué)中，需要根據(jù)編者安排學(xué)習(xí)的習(xí)作知識(shí)中的訓(xùn)練點(diǎn)，梳理相關(guān)的習(xí)作知識(shí)進(jìn)行前后勾連，通過(guò)整合將每個(gè)單元的習(xí)作知識(shí)聯(lián)結(jié)在一起，形成拾級(jí)而上的訓(xùn)練梯度；多個(gè)單元中指向同一類(lèi)型的習(xí)作又匯成具有“面”的性質(zhì)的整體訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，多種類(lèi)型的習(xí)作知識(shí)聚合起來(lái)，就共同建構(gòu)起習(xí)作知識(shí)“網(wǎng)”。

以三年級(jí)上冊(cè)涉及的寫(xiě)景表達(dá)訓(xùn)練為例。統(tǒng)編教材在課后題、小練筆、單元習(xí)作中的表達(dá)要求，指向?qū)懢暗木毠P訓(xùn)練，除第六單元習(xí)作“這兒真美”外，隨文練筆性質(zhì)的訓(xùn)練安排了六次，分散在不同課文的學(xué)習(xí)中。每次安排的寫(xiě)景訓(xùn)練，主要安排在以學(xué)習(xí)寫(xiě)景課文為主的第二、第五、第六單元中：《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后小練筆指向觀察，要求學(xué)生用幾句話寫(xiě)下自己發(fā)現(xiàn)的景色；《秋天的雨》的課后小練筆是仿寫(xiě)，要求學(xué)生想象秋天的雨把顏色分給誰(shuí)的情形；《金色的草地》和《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的課后訓(xùn)練重點(diǎn)指向細(xì)致觀察景物的變化；《富饒的西沙群島》的課后小練筆，要求學(xué)生從多幅海洋生物圖片中選一幅寫(xiě)幾句話，訓(xùn)練的是觀察和想象能力；《美麗的小興安嶺》的課后小練筆，要求學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)最美的一個(gè)季節(jié)，用片段的形式呈現(xiàn)。這些就是從學(xué)習(xí)、積累到運(yùn)用以觀察和想象為主的習(xí)作練習(xí)，形成了寫(xiě)景的系統(tǒng)知識(shí)鏈。教師不能到了第六單元習(xí)作要進(jìn)行寫(xiě)景訓(xùn)練才想起指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)景，而需要根據(jù)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作起步的特點(diǎn)，以系統(tǒng)整合的視角，將寫(xiě)景知識(shí)分散在多個(gè)單元、多篇相關(guān)課文學(xué)習(xí)中，隨文開(kāi)展練筆活動(dòng)，化解寫(xiě)景中的難點(diǎn)，有效搭建系列的寫(xiě)景訓(xùn)練支架，到了“這兒真美”單元習(xí)作訓(xùn)練時(shí)就顯得水到渠成了。

二、在思維結(jié)構(gòu)中破譯習(xí)作知識(shí)密碼

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀與寫(xiě)作具有異質(zhì)同構(gòu)的特點(diǎn)，同構(gòu)就體現(xiàn)在言語(yǔ)圖式上。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從課文中解讀作者的寫(xiě)作思維，由此獲得文本中典型表達(dá)所蘊(yùn)含的寫(xiě)作知識(shí)，借助仿寫(xiě)進(jìn)行遷移運(yùn)用，初步形成習(xí)作能力。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第3課《荷花》，課后小練筆的訓(xùn)練要求是：“第2自然段寫(xiě)出了荷花不同的樣子，仿照著寫(xiě)一種你喜歡的植物?！边@樣的練筆需要建立在文本閱讀的基礎(chǔ)上，即教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課文第2自然段閱讀中，分析作者在表達(dá)上運(yùn)用的言語(yǔ)圖式，破譯表達(dá)密碼，然后才能順利進(jìn)行遷移運(yùn)用。課文第2自然段的突出之處，也就是編者在小練筆中指出的“荷花不同的樣子”，是采用了三個(gè)“有的”構(gòu)成的排比句來(lái)寫(xiě)的，分別寫(xiě)了“才展開(kāi)兩三片花瓣兒”“花瓣兒全展開(kāi)了”和“還是花骨朵兒”；寫(xiě)的都是花朵開(kāi)放的情形，不同的樣子表達(dá)的重點(diǎn)不同，全開(kāi)的后面接的是“露出嫩黃色的小蓮蓬”，用比喻的修辭手法寫(xiě)出了“花骨朵兒”的形狀特點(diǎn)——“飽脹得馬上要破裂似的”，這樣從言語(yǔ)圖式看，“才展開(kāi)兩三片花瓣兒”之后，可以補(bǔ)上“像害羞的小姑娘”之類(lèi)的句子；這些句子之前，還有一個(gè)總寫(xiě)句“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，以“冒”寫(xiě)荷花的開(kāi)放，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)。此外，在自然段開(kāi)始寫(xiě)荷花開(kāi)放之前，還有兩個(gè)寫(xiě)荷花開(kāi)得多的整體性描寫(xiě)的句子：一個(gè)是“開(kāi)了不少”，寫(xiě)的是大概的數(shù)量；一個(gè)是寫(xiě)荷葉的形狀與狀態(tài)，為后續(xù)突出荷花開(kāi)放的美作鋪墊。有了這樣的閱讀分析，小練筆可以分兩步進(jìn)行：一是仿照荷花開(kāi)放的不同樣子，寫(xiě)一種自己喜歡的花開(kāi)放的不同樣子；二是仿照自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一種自己喜愛(ài)的植物，把上述描寫(xiě)花開(kāi)放不同樣子的內(nèi)容放在后面。這樣就在思維結(jié)構(gòu)中獲取了文本的言語(yǔ)圖式，以此開(kāi)展練筆能夠打開(kāi)和激活學(xué)生的表達(dá)思路。

三、在模仿訓(xùn)練中提升習(xí)作思維能力

在教學(xué)中開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，目的不在于模仿文本中的語(yǔ)言表達(dá)，而是以練筆作為一種平臺(tái)或中介，通過(guò)多種形式的模仿訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成規(guī)范的言語(yǔ)圖式。當(dāng)學(xué)生通過(guò)隨文練筆逐漸形成言語(yǔ)圖式后，在練筆中就具有了一定的創(chuàng)新意識(shí)，把從文本中獲得的言語(yǔ)圖式放到新的情境中，融入自己的過(guò)程性體驗(yàn)，形成具有自己印記的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，提升習(xí)作思維水平。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作“記一次游戲”，在單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中指向表達(dá)的要求是“記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚”。這樣的要求不是突然提出來(lái)的，其一，這是第二學(xué)段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)“寫(xiě)清楚”的細(xì)化。在三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始的單元習(xí)作訓(xùn)練中，編者陸續(xù)安排了把觀察到的事物寫(xiě)清楚、把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚、把過(guò)節(jié)的過(guò)程寫(xiě)清楚等訓(xùn)練，這說(shuō)明在第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)中，教師要重視從不同層面指導(dǎo)學(xué)生掌握“寫(xiě)清楚”的方法與路徑。其二，寫(xiě)游戲?qū)儆趯?xiě)活動(dòng)。在此前的單元習(xí)作中，編者安排了多次訓(xùn)練，如三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》，就是帶有游戲性質(zhì)的習(xí)作；第八單元的習(xí)作《那次玩得真高興》，就是把所玩的活動(dòng)過(guò)程完整地寫(xiě)出來(lái)；三年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，就是要求把做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)清楚。

總之，在系統(tǒng)整合理念下探索隨文練筆的新路徑，還離不開(kāi)有效評(píng)價(jià)的及時(shí)跟進(jìn)，這也是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)隨文練筆提高表達(dá)能力的重要路徑。