蔡天禾

高效課堂依賴于課堂教學(xué)工具的創(chuàng)新開發(fā)與應(yīng)用。為了在有限的課堂時間內(nèi)取得最大的課堂教學(xué)效果，教師可以創(chuàng)新使用教學(xué)工具——問題工具單，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性和單一性，給學(xué)生更多的主動思考時間，推進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展進(jìn)程。筆者就問題工具單的特點，探究其滲透在閱讀教學(xué)中的具體方法。

一、結(jié)合課程目標(biāo)，生成“個性化”學(xué)習(xí)目標(biāo)

人文性和工具性相統(tǒng)一是小學(xué)語文課程的性質(zhì)。在閱讀教學(xué)過程中，問題工具單可以設(shè)計為提綱挈領(lǐng)式的過程性問題，引領(lǐng)整個教學(xué)過程。

例如，教學(xué)《祖父的園子》一課，教師提出問題：通過課文的哪些句子或段落可以看出祖父的園子很美麗？祖父對于“我”的“搗亂”行為，表現(xiàn)出什么態(tài)度？從課文中可以看出，“我”是一個怎么樣的孩子？這些問題都是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的一個設(shè)計，從知識性、人文性等方面出發(fā)，且重視文字的積累、閱讀鑒賞與應(yīng)用。由此可見，以問題工具單引領(lǐng)的閱讀教學(xué)，強化了工具性功能，符合義務(wù)教育階段語文課程的特點，圍繞閱讀教學(xué)的實際需求和學(xué)情等，開發(fā)設(shè)計工具單，體現(xiàn)了教學(xué)工具的科學(xué)性，是可取的。

二、明確問題分類，生成“問題化”知識體系

根據(jù)閱讀“問題”的不同，教師應(yīng)創(chuàng)新使用不同的問題工具單，如依據(jù)課型的不同，可以選擇問題導(dǎo)讀評價工具單、問題生成單、問題解決評價工具單和問題擴(kuò)展評價工具單。

例如，教學(xué)《尊嚴(yán)》一課，教師可以預(yù)設(shè)問題：第一個問題，是關(guān)于《尊嚴(yán)》這篇課文中描寫人物哈默語言、肢體動作和外貌的一些句子，閱讀這些句子，嘗試分析哈默是一個什么樣的人；第二個問題，理解文本句子“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他100%是個富翁，因為他有尊嚴(yán)”；第三個問題，關(guān)于課文題目的生成原因，即課文為什么叫《尊嚴(yán)》而不是別的名字。教師構(gòu)建語文閱讀教學(xué)情境，促使學(xué)生走進(jìn)課堂，通過上述系列問題，讓學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，該過程使得教學(xué)內(nèi)容問題化，有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容。在“問題”推動下，學(xué)生逐漸形成問題意識，如“十分愜意”是什么意思；為什么哈默會成為石油大王，等等，學(xué)生自己設(shè)問，自己對提出的問題進(jìn)行回答，這一思考過程有利于學(xué)生形成問題意識。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：從杰克遜和哈默的身上我們學(xué)到了什么，結(jié)合課文談?wù)勀愕目捶ā？梢姡處熞龑?dǎo)學(xué)生在“問題”線索下，從理解“尊嚴(yán)”這個題目到逐漸形成一定的思想意識，對培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和情感態(tài)度價值觀有一定的積極影響。

三、整合學(xué)科要素，注重“多元化”評價設(shè)計

教師開發(fā)設(shè)計工具單的前提依然是尊重教材的編寫意圖，有效利用好作業(yè)設(shè)計這一內(nèi)容。無論是哪種版本的教材閱讀內(nèi)容都是教育專家智慧的結(jié)晶，教學(xué)的重難點都會在教材和課后習(xí)題中有所體現(xiàn)。

例如，教學(xué)六年級下冊《北京的春節(jié)》一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上“朗讀課文并能復(fù)述課文”，復(fù)述的目的是讓學(xué)生理解北京的春節(jié)描寫的民風(fēng)民俗畫卷，領(lǐng)會文本的寫作方法和想要表達(dá)的思想感情，積累文本中的好詞好句。教師在課上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行的多角度評價，可以鍛煉學(xué)生的閱讀邏輯。因此，教師可以通過整合學(xué)生課堂上生成的問題，設(shè)計課后作業(yè)。例如，作業(yè)題中關(guān)于詞語的推敲和運用，“翡翠”“萬不得已”“張燈結(jié)彩”……這些都是對《北京的春節(jié)》閱讀的深刻理解。教師以這樣的問題工具單設(shè)計課后作業(yè)，在尊重統(tǒng)編教材編者編寫意圖的基礎(chǔ)上，對培養(yǎng)學(xué)生思考和評價能力都是有幫助的。此外，教師在設(shè)計問題工具單的時候，應(yīng)該充分考慮到教材閱讀內(nèi)容和作業(yè)題的編排情況，對課后習(xí)題的設(shè)計要做到優(yōu)中選優(yōu)。相反的是，學(xué)生上課完成閱讀工具單之后，下課后再完成相同的閱讀書寫作業(yè)題，在一定程度上會擠壓學(xué)生的課余時間，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因此，教師以問題工具單引領(lǐng)的閱讀教學(xué)，一定要合理利用任務(wù)工具和評價工具設(shè)計作業(yè)。

又如，教師以問題工具單設(shè)計閱讀擴(kuò)展訓(xùn)練，應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)重點，適當(dāng)設(shè)計一些擴(kuò)展練筆作業(yè)。義務(wù)教育階段的新課標(biāo)強調(diào)，語文課程閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)就是語言文字的積累和閱讀能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力和素養(yǎng)，不能硬性規(guī)定學(xué)生讀多少篇文章，學(xué)生閱讀的篇數(shù)多并不等于閱讀質(zhì)量高。在閱讀中，學(xué)生采用何種閱讀方法，怎樣解決閱讀過程中遇到的問題，這對學(xué)生來說是非常重要的。那么，在整合學(xué)生提出的問題時，教師首先要預(yù)設(shè)一些問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的基礎(chǔ)上學(xué)生才能生成有價值的問題。作業(yè)作為一種評價手段，教師要有意識地采用問題工具單結(jié)合作業(yè)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生采取合適的閱讀策略，因材施教，不斷創(chuàng)新，提高閱讀教學(xué)效果。