王季常

一、試題總體概述

《廣東省 2022 年普通高考分析報告（化學）》指出，試卷每道試題所考查的必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)以及考查要求整體而言，選擇題與非選擇題均涵蓋對化學語言與概念、實驗原理與方法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應用、反應變化與規(guī)律等必備知識的考查。廣東省2023年高考化學選擇性考試試題深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，充分考慮化學學科內(nèi)容邏輯、教育教學基本規(guī)律和學生認知特點，推動高中育人方式變革。試題注重對基礎(chǔ)知識、 基本技能與基本方法以及化學學科核心素養(yǎng)的考查， 檢驗學生進行專業(yè)學習和終身發(fā)展所需要的必備知識、關(guān)鍵能力，引導高中教育教學注重培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)，形成正確的價值觀念，為國選才。通過比對表1：2022年和2023年廣東省高考化學選擇性考試試題核心知識點對比可得知，廣東省2023年普通高中學業(yè)水平選擇性考試化學試題（以下簡稱“化學試題”）除了試卷采取全學全考無選做題外，基本的知識模塊考查繼續(xù)與2022年化學試題保持大體一致，具較好的延續(xù)性。

2023年高考化學選擇性考試題是“四新”背景下的第一次廣東自主命題的“全學全考”的試題。第一部分為單選題，1-10題為2分單選；11-16題為4分單選，第二部分為非選擇題，包括必考題4題，共42分，涉及化學實驗、化學反應原理、無機化工流程題、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)和有機化學基礎(chǔ)五個模塊的教學內(nèi)容。與前兩年的試題結(jié)構(gòu)（有機化學基礎(chǔ)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)二選一）發(fā)生了一定變化：四道非選擇題保留了傳統(tǒng)的化學實驗、化學反應原理、無機化工流程題、有機化學基礎(chǔ)，將物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)有關(guān)內(nèi)容融入到選擇題與4道非選擇題中。

二、試題主要特點

通過上述表格對試題對比分析可知，2023年廣東高考化學選擇性考試試題的主要特點有以下8點：

（一）“知識為基”，重視必備知識基礎(chǔ)。2023年高考化學試題重視基礎(chǔ)性，主要以化學語言與概念、實驗原理與方法、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)轉(zhuǎn)化與應用、反應變化與規(guī)律等五類必備知識作為考查載體考查學生必備知識和關(guān)鍵能力。上述學科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的考查高考化學中選擇題主要考查化學與生產(chǎn)生活實際、中華傳統(tǒng)文化中的化學、化學實驗基本操作、原電池與電解池的應用、元素與化合物知識、簡單有機官能團結(jié)構(gòu)及性質(zhì)、元素周期律和元素周期表知識、電解質(zhì)溶液、NA等重要核心基礎(chǔ)知識，將化學方程式與離子方程式書寫、氧化還原反應、物質(zhì)的量、有機物結(jié)構(gòu)簡式和有機化學方程式書寫、化學計算等重難點知識與能力的考查置于二卷。

（二）“能力為重”，加強綜合性，目的是考查學生理論密切聯(lián)系實際的能力，關(guān)注關(guān)鍵能力進階。試題側(cè)重對理解與辨析能力、分析與推測能力、歸納與論證能力、探究與創(chuàng)新能力四種依次進階的關(guān)鍵能力的考查。強化學科內(nèi)關(guān)鍵知識與能力的綜合考查：將分散于不同模塊的相同或相近內(nèi)容進行考查。將反應原理與物質(zhì)轉(zhuǎn)化、實際操作結(jié)合考查綜合實踐應用能力。加強科學研究方法的綜合考查，科學研究的方法豐富多樣，其中變量控制的方法是課程標準實施以來高考關(guān)注較多的一種方法。23年高考化學試題加強應用性是通過設(shè)置真實生產(chǎn)生活情境，考查應用學科知識和方法解決實際問題的能力，是高考命題應用性的體現(xiàn)。

例如19題結(jié)合圖像、表格、數(shù)據(jù)、裝置等信息情境，考查考生的閱讀、讀圖、分析歸納、結(jié)合有關(guān)原理進行數(shù)學運算能力，突出對學生多種形式信息的篩選和加工能力考查。

（3）①c0（M）/c0（L）=a時，已知體系中所有特征H的總峰面積計為1，即S（L）+S（ML）+S（ML2）=1，將S（ML2）=064，S（ML）< 0.01（未檢測到，忽略不計）代入上式，可得x=0.36；

（三）“素養(yǎng)為本”，試題增強探究性和開放性，目的是考查學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)，堅持學科素養(yǎng)導向教學。試題著力考查化學觀念、思維方法、實踐探索與態(tài)度責任四種學科素養(yǎng)。也是新課標所描述的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任五大學科核心素養(yǎng)。其中，“化學觀念”整合了“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”有關(guān)學科觀念的內(nèi)容；“思維方法”整合了“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”和“證據(jù)推理與模型認知”有關(guān)學科思維方法或方式的內(nèi)容；“實踐探索”與“態(tài)度責任”分別是“科學探究與創(chuàng)新意識”與“科學態(tài)度與社會責任”核心素養(yǎng)內(nèi)涵的再現(xiàn)。

（四）“價值引領(lǐng)”，涵育學科核心價值。試題較好地體現(xiàn)了“政治立場和思想觀念”、“世界觀與方法論”、“道德品質(zhì)與綜合素質(zhì)”。例如第1、2、3、7等題涵蓋中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、最新中國科技前沿成果與“五育并舉”等科教興國戰(zhàn)略就是表達“政治立場和思想觀念”；二卷中解決各類學科問題涵蓋對運用所學基礎(chǔ)知識和較好的方法解決真實問題所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。突出必備知識與學生思維的深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性，突出學科知識的學習就是為國育才，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者與接班人這樣的核心價值。

（五）形式注重保持延續(xù)的同時有所創(chuàng)新。與去年廣東高考試題相似，今年試題仍然選取新物質(zhì)（如第 20 題中的合成基于可見光催化合成新化合物）與新載體［如第 17（4）題中化學反應焓變的實驗測定方法、第 20（2）拆分有機合成路線的命題方法］等創(chuàng)新內(nèi)容情境。

值得關(guān)注的是，今年試題出現(xiàn)不少較新穎或“反套路”的形式。部分試題的答案具有一定的開放性，這也是今年高考試題較為顯著的特色之一。

（六）注重試題的選拔功能，重視學生思維水平層次的考查。試題要求考生在審題時需要綜合運用多種學科思維方法或方式解決化學問題。根據(jù)2023年化學試題的作答，初步估測試題的容易題：中等難度題：較難題的比例約為3：5：2，由于試題要求學生利用已有知識加工陌生信息并結(jié)合化學計算的分值較往年多，因此2023年化學試題難度較2022年偏大。試題的核心知識點與分值統(tǒng)計如下表2。

（七）注重試題的學科特色，注重區(qū)分學生用化學學科特定語言的表達。試題重視考查學生運用語言規(guī)范表達的能力，主要體現(xiàn)在文字表述題的設(shè)計上。試題一共出現(xiàn)了化學式、化學方程式表述答案的問題18處。實驗題中探究性實驗、設(shè)計性實驗與綜合性實驗、化工生產(chǎn)流程和有機流程中陌生的工業(yè)生產(chǎn)流程、化學原理題將生產(chǎn)生活情境與教材中的化學基本原理相結(jié)合等都滲透著對學生運用學科知識解決問題的學科特色考查。

（八）落實“一核四層四翼”高考評價體系。試題命制體現(xiàn)“四翼”考查要求，即考查基礎(chǔ)性、應用性、綜合性與創(chuàng)新性的試題分布合理。2019年第12期《中國考試》刊載了李勇等發(fā)表的《高考評價體系的基本內(nèi)涵與主要特征》一文中指出，高考評價體系的“四翼”是連接“四層”與高考命題實踐的紐帶。筆者對部分試題與課標表述、素養(yǎng)水平層次和考查目標進行歸因分析與統(tǒng)計如下表3：

高考評價體系通過“四翼”實現(xiàn)對“四層”的有效考查，也可通過“四翼”對高考試題質(zhì)量進行有效評價；因此，“四翼”不僅是評價學生素質(zhì)高低的基本維度，而且是評價試題質(zhì)量優(yōu)劣的基本指標。問題情境作為考查載體，將“四翼”考查要求與“四層”考查內(nèi)容有機融合，最終實現(xiàn)對考生素質(zhì)的評價。同時，高考評價體系中“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的引導教學功能也得到充分體現(xiàn)。

三、2024屆高考備考建議

（一） 依據(jù)試題特點有針對性選擇高考三輪復習的重點與難點

試題的命制主要以日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、實驗探究、學術(shù)探索等真實情境素材為載體，試題素材較多內(nèi)容來源于高中化學教材，情境注重來源于真實的生產(chǎn)生活實際，重點考查考生對基礎(chǔ)知識的理解與實際應用。在高三備考過程中，應注重學生對所學概念的理解，注重課本實驗、基礎(chǔ)概念的掌握和理解，體會知識之間的關(guān)聯(lián)，將新教材中的學科基本事實、概念、規(guī)律、原理等知識進行歸納總結(jié)，運用多種方式促進理解和記憶：如生活實際結(jié)合、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系等。

（二）依據(jù)生源特點對不同層次學生制定復習計劃與學習目標

對不同層次學生要設(shè)計不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略。作業(yè)與課堂講練都要對應分層教學需要，選擇相適應的內(nèi)容。在訓練素材上，建議將素材按簡單與復雜、熟悉與陌生組合成四種不同情境：簡單熟悉情境、復雜熟悉情境、簡單陌生情境、復雜陌生情境（具體可參照2022年廣東高考卷），對不同層次的學生開展有針對性訓練。

精準施策調(diào)整科學備考節(jié)奏：第一階段，自開學到2024年1月我市調(diào)研測試結(jié)束，各校要根據(jù)8月16-17號的高三“入學測”數(shù)據(jù)，及時調(diào)整第一階段的知識與能力的查缺補漏，并依據(jù)測試情況設(shè)計補漏小專題，課堂教學重點處理“教”與“學”的關(guān)系。精準找到自身存在的不足，向課堂要質(zhì)量，向精準備考要效益。發(fā)揮班主任、任課教師和學生作為核心的個體主觀能動性，解決好不同層次學生的備考需求，處理好各項備考策略科學地精準實施，解決好“教什么”和“學什么”的問題。

第二階段，從2024年1月底到4月底。認真參加廣州一測與二測并做好數(shù)據(jù)分析，根據(jù)測試數(shù)據(jù)處理好“學”與“考”的關(guān)系。本階段的主要任務(wù)是有針對性地制定學習計劃查缺補漏，確定這一階段的主要學習內(nèi)容、強度和目標，要及時針對學科數(shù)據(jù)異常的知識點、備考不均衡的學科和優(yōu)勢學科，提出有針對性的改進措施。課堂教學中要適時滲透限時訓練、備考經(jīng)驗分享，二輪復習時對學生已經(jīng)掌握的知識只需要保持熱度，將學生的主要興趣與精力引到突破陌生情境結(jié)合已有知識解決真實問題上來，要學會做減法，逐個關(guān)鍵知識點和難點去突破。解決好“怎么學”和“怎么考”的問題。

第三階段，自2024年5月到高考結(jié)束。學生考前心理狀態(tài)調(diào)適，精神與身體狀態(tài)的調(diào)適，保持高水平的競技效果。每位學生都要根據(jù)高考時間安排復習，解決好“狀態(tài)好”和“考得好”的問題。

（三）發(fā)揮教師特長落實課堂分層教學

高考備考的核心在重視課堂效率，提高復習的有效性。根據(jù)去年的教學實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，分層教學在很多學校只是根據(jù)學生的選科走班需要進行大分層，并未在學科教學上加以落實。2024屆高考備考要想在化學成績上讓學生取得最大的突破，一定要在學科分層教學上落實細化：分層不僅僅體現(xiàn)在課堂教學目標的分層，更要在教學策略上對不同知識采取相應手段；還要在作業(yè)設(shè)計上分層，層次相對弱的學生重視選擇題的訓練，以選擇題和部分二卷的簡單試題解答入手，鞏固學生的基礎(chǔ)知識并強化運用。對層次相對較高的學生群體，可通過加強前后測來了解學生需求，只講學生感到困惑的，提升重要考點的高階思維水平。

（四）注意回避高考備考的認識誤區(qū)充分調(diào)動師生積極性和主觀能動性

1. 重知識點落實輕學生能力培養(yǎng)。

高考備考中要深刻理解高考試題的情境定位。高考試題都強調(diào)真實情境，強化學生運用所學知識解決新情境下的問題的能力，特別強化了試題的變式訓練，讓學生學會舉一反三，學會活用所學知識。真實課堂教學中盡可能地熟悉各類化學問題情境，在高考中面對陌生情境時能快速、高效地提取有效信息解決問題，以免學生在已掌握核心知識的前提下，因遇到陌生的情境而感到束手無策。

2. 重反復做題輕梳理知識的內(nèi)在邏輯。

來自對高考課堂的反饋數(shù)據(jù)顯示，很多高三師生在高考備考過程中最常用的備考策略是反復做高考真題。認為只要反復做題，就會熟能生巧并記住相關(guān)考點。殊不知，靠做題來熟悉并記憶高考重要考點的方法雖然有一定合理性，但卻很難適應新高考改革背景下的高考。因此教師要通過課堂教學引導并培養(yǎng)學生形成改造世界的實踐能力這一重大問題提供可行的路徑。教師在備考中，課堂教學設(shè)計除了注重學科知識外，也要注重提取來自國際政治經(jīng)濟、黨和國家政策改革、社會發(fā)展、歷史事實、科技前沿等方面的有用信息與素材融入學科知識體系中，在整理學生知識體系的內(nèi)在邏輯的同時滲透學生的學科綜合理解運用、分析評價、實踐運用與探究創(chuàng)新等高階認知水平能力，從而發(fā)揮高考評價體系中“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的作用。

3.重學科分數(shù)提升輕“總分優(yōu)先”原則。

在高考備考調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分教師利用學生午休或晚飯前后的時間找學生面批面改，找學生做題講題，找學生談心談話，找學生限時訓練等，更有布置學生大量的課后作業(yè)，讓高三學生苦不堪言。用“滿負荷的工作任務(wù)”的量取代“優(yōu)質(zhì)高效備考”的質(zhì)，從單一學科的角度看似乎合理，但學生高考要考6個學科，如果每個學科都這樣操作，那對學生來說高考備考除了苦就是累，怎么會有時間來反思與提升思維水平呢？因此高考備考中要重視“總分優(yōu)先”的原則，防止單一學科用力過度與用力不足的傾向。

4.重教師的學科理解輕學生的需求。

在高三課堂教學實踐中，很多教師的教學設(shè)計很完美，知識體系與解決問題的方法也很好，教師的語言表達也很精準，對高考備考的某一問題的理解也很深刻......但為什么也會出現(xiàn)這樣的課堂學生的學習熱情不夠或?qū)W生的成績提升并不理想呢？究其主要原因就是教師在備課的時候往往只注重備高考的考點，只關(guān)注了高考試題考查的重點與難點，卻忽視了最重要的因素：自己所教的學生層次與學生的需求。調(diào)查表明，高三的幾個階段學生的需要會發(fā)生變化：一輪復習中絕大部分學生還能跟著教師的教學進度復習，二輪復習中學生的需要會隨著學生對自己的學科成績定位發(fā)生變化，對化學的時間投入也是在二輪復習的時候發(fā)生改變。因此，教師在備考中要及時依據(jù)學生的需要調(diào)整教學內(nèi)容與進度。

5.重智力因素輕非智力因素。

高三學生的智力因素主要是加強課堂教學的實施。（1）重視構(gòu)建學科知識體系，重視主干知識、核心知識與必備知識的積累與應用。（2）高三復習課中重視科學研究方法可從兩個角度去思考：其一是從教師課堂教學需要加強方法點撥和思維訓練角度，其二是從學生學習角度激發(fā)學習興趣，能自主學習新知識、獲取新信息，提升學習能力。這正是化學學科核心素養(yǎng)的表述中科學精神培養(yǎng)的途徑?？茖W精神主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現(xiàn)。（3）從2022年高考化學備考模擬測試的學生作答情況來看，考生和往年一樣出現(xiàn)化學術(shù)語表述錯誤、方程式書寫不規(guī)范、化學變化過程中的物質(zhì)成份推斷偏差、實驗操作或反應原理分析不全面、化學計算混亂等常見問題。從整體看，學生對往年高考的題型和知識點作答情況相對較好，面對陌生考點、新情境信息試題的作答存在較大困難。重視高三復習課（一輪復習與二輪復習有差異）與講評課（習題、試卷講評有差異）。

除了重視教學內(nèi)容的研究、重視課型，再以恰當?shù)慕M織形式（以學生為中心），高效的高三課堂教學一定會幫助學生構(gòu)建較完整的化學學科知識體系。此外，還應重視科學研究方法、學生的心理健康教育、飲食、好習慣的養(yǎng)成等，從而實現(xiàn)精準施力，科學備考。

最后的話：2023年高考試題將《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊內(nèi)容融入了選擇題、化工流程、化學反應原理與有機化學大題中，雖然保持了16道選擇題+4道大題的穩(wěn)定性，但總體上對高考學科備考《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊的系統(tǒng)性考查欠缺。基于此，筆者對2024年化學高考試題的結(jié)構(gòu)提以下建議：如果試題在試卷結(jié)構(gòu)上做些變化或許對一線教學更有幫助，比如改為12道選擇題+5道大題（化學實驗、化工流程、化學反應原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學基礎(chǔ)），同時也有利于高考命題專家的組卷與命題。

責任編輯 ?李平安